资源简介

苏教版（2024）小学数学一年级上册《我在教室里的位置》教学设计及反思
一、教材分析
《我在教室里的位置》是新教材2024版苏教数学一年级上册的课文，本课以学生熟悉的教室为背景，通过让学生描述自己在教室里的位置，进一步加深对这些位置关系的理解和应用。这部分内容不仅是对前面所学知识的巩固和拓展，也是为后续学习用数对表示位置等更复杂的知识奠定基础。它紧密联系学生的生活实际，让学生在具体的情境中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念和观察能力。
二、教学素养目标
（一）数学学科核心素养
1、空间观念：通过描述自己和同学在教室里的位置，学生能够建立起二维空间的概念，理解物体在空间中的位置关系，培养空间想象力和空间思维能力。
2、符号意识：引导学生用简洁的语言和符号来表示自己在教室里的位置，如第几组第几个，初步培养学生的符号意识，为后续学习用数对表示位置做好铺垫。
3、推理能力：在确定自己和同学位置的过程中，学生需要根据已知信息进行推理和判断，培养逻辑推理能力。
（二）教育教学目标
1、知识与技能目标
2、能够准确地用上下、前后、左右以及第几组第几个等词语描述自己和同学在教室里的位置。
3、理解并掌握确定物体位置的方法，能在实际情境中正确运用。
（三）过程与方法目标
1、通过观察、比较、交流等活动，培养学生的观察能力、语言表达能力和合作意识。
2、经历从具体情境中抽象出数学问题并解决问题的过程，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。
（四）情感态度与价值观目标
1、让学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣和自信心。
2、培养学生良好的学习习惯和团队合作精神，激发学生的学习热情。
三、教学重难点
（一）教学重点
1、能用准确的语言描述自己和同学在教室里的位置。
2、理解并掌握用第几组第几个确定位置的方法。
（二）教学难点
1、体会位置关系的相对性，即同一物体在不同的观察角度下，位置的描述可能会不同。
2、能够根据给定的位置信息，在教室里找到相应的物体或人。
四、学生情况分析
一年级这个阶段的学生，在学习本单元之前，学生已经对上下、前后、左右等位置关系有了一定的感性认识，但对于如何准确地描述物体的位置，以及位置关系的相对性等概念还比较模糊。这个年龄段的学生以形象思维为主，注意力集中时间较短，需要通过生动有趣的教学活动来吸引他们的注意力。同时，他们在语言表达和合作学习方面也需要进一步培养和提高。
五、教学策略
情境创设法：创设学生熟悉的教室情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，激发学生的学习兴趣和参与度。
直观演示法：通过实物演示、图片展示等直观手段，帮助学生更好地理解位置关系和确定位置的方法，突破教学难点。
小组合作法：组织学生进行小组合作学习，让学生在小组内互相交流、讨论，共同完成学习任务，培养学生的合作意识和团队精神。
游戏教学法：设计有趣的游戏活动，如 “找位置”“猜猜我是谁” 等，让学生在游戏中巩固所学知识，提高学习效果。
六、教学准备
教师准备：多媒体课件、教室座位平面图、小红花等奖励物品。
学生准备：了解自己在教室里的座位位置。
七、教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 教材内容讲解
创设情境，导入新课 1. 播放一段学生在教室里活动的视频，视频中展示学生们在教室里的各种场景，如上课、课间休息等。
2. 视频播放结束后，提问：“同学们，我们每天都在教室里学习和生活，那你们知道自己在教室里的位置吗？” 1. 认真观看视频，回忆自己在教室里的活动。
2. 思考教师提出的问题，个别学生举手回答。 通过播放学生熟悉的教室活动视频，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然地导入新课。 教材以学生熟悉的教室为背景，引导学生思考自己在教室里的位置，从而引出本节课的教学内容。
探究新知，认识位置 1. 引导学生观察教室，提问：“我们教室里都有哪些物体？它们都在什么位置？” 让学生用上下、前后、左右等词语描述教室里物体的位置关系。
2. 请一位学生站起来，向大家介绍自己的位置。教师引导学生思考：“他是怎么描述自己位置的？” 从而引出用第几组第几个来确定位置的方法。
3. 在黑板上画出教室的座位平面图，标明组数和个数，向学生介绍平面图的绘制方法和各部分的含义。 1. 观察教室，积极举手回答问题，描述教室里物体的位置，如 “黑板在教室的前面”“讲台在黑板的前面” 等。
2. 一位学生站起来，描述自己的位置，如 “我在第三组第四个”。其他学生认真倾听，思考如何描述位置。
3. 认真观察教师绘制的座位平面图，理解组数和个数的概念，以及平面图与教室实际座位的对应关系。 通过观察教室和描述物体位置，复习巩固已学的位置关系知识。让学生介绍自己的位置，引出用第几组第几个确定位置的方法，为后续学习做好铺垫。绘制座位平面图，帮助学生更直观地理解位置的确定方法。 教材中通过让学生观察教室，描述物体位置，引导学生发现可以用第几组第几个来确定自己在教室里的位置。
小组活动，巩固练习 1. 将学生分成若干小组，每组发放一张教室座位平面图和一些小红花。
2. 让每个小组的学生在平面图上找到自己的位置，并贴上小红花。然后，小组成员互相说一说自己在第几组第几个。
3. 教师在小组间巡视，指导学生的活动，及时给予帮助和鼓励。 1. 小组内成员分工合作，在平面图上找到自己的位置并贴上小红花。
2. 小组成员互相交流，用第几组第几个描述自己的位置，如 “我在第二组第五个”。同时，倾听其他同学的描述，互相检查是否正确。 通过小组活动，让学生在实践中巩固用第几组第几个确定位置的方法，培养学生的合作意识和语言表达能力。 教材中可安排学生进行类似的小组活动，让学生在实际操作中加深对位置知识的理解。
深入探究，理解相对性 1. 请一位学生站在讲台前，面向大家。教师提问：“这位同学在第几组第几个？” 然后，让这位学生向左或向右转，再提问：“现在他在第几组第几个？为什么位置变了？” 引导学生思考位置关系的相对性。
2. 在教室座位平面图上，选择两个位置，让学生分别描述这两个位置的相对关系，如 “A 同学在 B 同学的前面，那么 B 同学在 A 同学的后面”。
3. 组织学生进行小组讨论，交流生活中还有哪些位置关系是相对的，每个小组派代表发言。 1. 认真观察站在讲台前的同学，回答教师提出的问题。当同学转动方向后，思考位置变化的原因，积极举手发言，如 “因为他转了方向，所以组数和个数都变了”。
2. 观察教室座位平面图，根据教师的要求描述两个位置的相对关系，进一步理解位置的相对性。
3. 小组内热烈讨论，积极发言，分享生活中位置关系相对性的例子，如 “我在小明的左边，小明就在我的右边”。 通过让学生观察同学在不同方向下位置的变化，以及在平面图上描述位置的相对关系，引导学生深入理解位置关系的相对性，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。 教材中通过一些简单的例子，如观察同学在教室里的位置变化，让学生初步感受位置关系的相对性。
拓展应用，解决问题 1. 多媒体课件出示一些与教室位置相关的问题，如 “小明坐在教室的第三组第二个，小红坐在小明的后面，请问小红坐在第几组第几个？”“从教室门口走到讲台，要经过哪些同学的位置？” 等。
2. 让学生先独立思考，尝试解决问题，然后同桌之间互相交流自己的想法和答案。
3. 请几位学生上台展示自己的解题过程和答案，其他学生认真倾听，如有不同意见可以举手发言。 1. 仔细阅读题目，认真思考，在练习本上画出简单的示意图来帮助自己理解和解决问题。
2. 同桌之间互相交流，分享自己的解题思路和方法，互相检查答案是否正确。
3. 上台展示的学生清晰地讲解自己的解题过程，其他学生认真倾听，积极思考，提出自己的疑问和建议。 通过解决实际问题，让学生将所学的位置知识应用到生活中，提高学生的问题解决能力和数学应用意识。 教材中可设计一些类似的拓展应用题目，让学生在解决问题的过程中，进一步巩固和提高对位置知识的掌握程度。
课堂总结，回顾反思 1. 引导学生回顾本节课所学的内容，包括如何用上下、前后、左右以及第几组第几个描述位置，位置关系的相对性等。
2. 提问学生：“通过本节课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？” 鼓励学生积极发言，分享自己的学习体会。
3. 对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的不足之处，鼓励学生在今后的学习中继续努力。 1. 跟随教师的引导，回顾本节课所学的知识要点，与同桌互相交流自己的收获。
2. 积极举手发言，分享自己的学习收获和疑问，如 “我学会了用第几组第几个确定自己在教室里的位置”“我不太明白为什么位置关系是相对的”。
3. 认真倾听教师的评价，明确自己的优点和不足之处，树立学习数学的信心。 通过课堂总结，帮助学生梳理本节课所学的知识，加深对重点内容的理解和记忆。同时，让学生反思自己的学习过程，培养学生的自我反思和总结能力。 /
八、板书设计
《我在教室里的位置》
（一）、位置关系
上下、前后、左右
（二）、确定位置
第几组第几个
（三）、位置关系的相对性
九、教学反思
在本节课的教学中，我以学生熟悉的教室为情境，通过多种教学方法和活动，引导学生积极参与学习，较好地完成了教学目标。
成功之处在于：
创设了生动有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣和参与度。学生在轻松愉快的氛围中学习，积极性高，课堂气氛活跃。
注重引导学生自主探究和合作学习。通过让学生观察、描述、思考、讨论等活动，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作意识和创新思维能力。
教学过程中，我注重将数学知识与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，提高了学生的数学应用意识。
不足之处在于：
在教学过程中，对个别学生的关注还不够，部分学生在描述位置时语言表达不够准确，需要在今后的教学中加强个别指导。
在小组活动中，个别小组的合作效果不太理想，存在个别学生参与度不高的情况。在今后的教学中，需要进一步加强小组合作学习的指导，培养学生良好的合作学习习惯。
针对以上不足之处，我将在今后的教学中加以改进，不断提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的数学教育。

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