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2024秋人教版一年级数学上册教学设计
1.9 0的认识和加减法
【教材分析】
教材设计了小猴子吃桃子的情境，动态的展示了一只可爱的小猴子把2个桃子吃光的过程，说明没有可以用0来表示，让学生在生动有趣的故事情节中体会从有到无这个动态的变化过程，更好的理解没有可以用0表示，也使教材显得十分生动活泼。
【学情分析】
一年级学生活泼好动，思维活跃，注意力容易分散，对事物充满好奇心。因此，在教学设计方面，要抓住学生的好奇心，设计一些有趣的环节来吸引学生的注意力，把精力有效的投入到学习当中。又因为一年级的孩子，充满着童真，因此所设计的游戏谜语等之类的教学情境，要符合孩子的量真心理，符合学生的发展规律。
【教学目标】
1. 理解0的两种含义。会读，会写0。初步理解并掌握有关0的加减法的计算。
2. 经历解决实际问题的过程，体会有关0的加减法的算理，培养总结、概括能力。
3. 在数学活动中感受数学与生活的密切联系，激发学习兴趣。
【教学重点】
理解0的含义；理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。
【教学难点】
体会相同两个数相减得数是 0的道理。
【教学过程】
第一部分：链接导入
1.我们已经学习了哪些数？
2. 1-5都来了，看看这几个数都有什么特点？
设计意图：通过复习检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
第二部分：探究新知
1.出示主题图。
提问：盘子里各有几个竹笋，用数字几表示？
预设：2,1，1个也没有。
3.探究“0”还可以表示什么？
预设：没有可以用“0”表示，0也是一个数。
4.拿出直尺，找找看,“0”在哪儿？表示什么呢？
预设： 0在尺子最前面，表示起点。
5.学习“0”的写法。
（1）“0”像什么？
（2）从右上角起笔，从上到下，从左到右，写得圆滑，不能写得一头圆，一头尖，不能有棱角
6.想一想，你在哪儿还见到过0？
预设：座机，车牌，温度计。
7.出示主题图。
8.说一说图中的意思，你能用一个算式表示吗？
预设：3-3=0
小结：两个相同的数相减，得数是0。
9.出示主题图。
10.说一说图中的意思，你能用一个算式表示吗？
预设：4+0=4
小结：任何数加0或减0，还得这个数。
课堂小结：
（1） 0可以表示一个物体也没有，还可以表示起点。
（2） 任何数加0或减0，还得这个数。
（3）两个相同的数相减，得数是0。
设计意图：在学习有关0的计算时，通过看——听——说——想等方式引导学生自主探究，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生学习的积极性。
第三部分：课堂练习
1.教材P30“做一做”第3题。
2.看图填数。
3. 看图列式。
4.填一填。
5.找规律，填一填。
设计意图：总在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。
第四部分：总结评价
课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
知识梳理。
3.素养评价：这节课就要结束了，给自己的表现涂上小红花吧！
设计意图：通过与他人的比较和对自己的评价，学生能够客观地认识到自己的学习进步和需要改进的方面。还可以培养学生的自我管理和自我调节能力，增强学生的自信心和自尊心。
第五部分：作业布置
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一节内容。
【板书设计】
0的认识和加减法
表示1个也没有。
表示起点。
3－3＝0 相同的两个数相减得0。
4＋0＝4 一个数与0相加还得这个数。
5－0＝5 一个数减去0还得这个数。
【教学反思】
成功之处：本节课教学以创设情境的形式导入新课，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中开展学习。
不足之处：部分学生对于0的两种含义不能完全接受，还需要在日常学习中加强训练。
教学建议：让学生在动态情境中理解“没有可以用0来表示”和“0为起点”的两种含义。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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