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2024秋人教版一年级数学上册教学设计
1.2 比大小
【教材分析】
教材先呈现三只猴子和一些随意摆放的水果，再将三只猴子与三种水果对应排列，用学生能接受的象形统计图呈现，学生通过分析，获得了“猴子比香蕉多”“猴子比梨少”的信息，在此基础上教材将实物抽象成数。接着，教材用符号“>”“<”表达数学信息，并在表达的过程中让学生理解“>”“<”这两个符号表示式子两边数的大小关系。
【学情分析】
学生已经初步具备了一些比较的知识，只不过还不是那么具体，也还缺少符号感。在这三种关系符号中，“=”容易理解，而“〉”和“<”对于一年级学生来说比较抽象，很容易混淆。
【教学目标】
1. 认识并理解符号“= ”“> ”“< ”的含义 ,会用这些符号表示比多少的结果。
2. 经历从具体事物比较到用符号表示数的大小的过程,感知符号的功能,发展初步的符号意识。
3. 培养数学学习的兴趣,养成规范书写、积极表达的学习习惯。
【教学重点】
认识并理解符号“=”“>”和“<”的含义 ,会用这些符号比较 1~5各数的大小。
【教学难点】
理解“＞”、“＜”、“＝”的含义，会区分“＞”、“＜”。
【教学过程】
第一部分：链接导入
1.数一数，连一连
2. 比一比，谁多谁少。
设计意图：通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。
第二部分：探究新知
1.出示情境图。
2.提问：观察图片你获得哪些数学信息？
学生交流信息。
3.提问：3只猴子要分水果，你有什么建议？
预设：可以先数一数各种水果的个数。
预设：3只猴子，3个桃，2个香蕉，4个梨。
认识“=”。
（1）如果每只小猴子吃1个桃，够分吗？
预设：猴子和桃同样多。所以够分。
（2）同样多，我们用“=”来表示。读作“等号”
5.认识“＞”。
（1）如果每只小猴子吃1个香蕉，够分吗？
预设：猴子比香蕉多，有1只猴子没有分到香蕉，所以香蕉不够分。
（2）猴子比香蕉多，我们用“＞”来表示。读作“大于号”
5.认识“＜”。
（1）如果每只小猴子吃1个梨，够分吗？
预设：每只猴子分一个梨，多出1个梨，所以梨够分。
（2）猴子比梨少，我们用“＜”来表示。读作“小于号”
6.比较“＞”和“＜”有什么相同和不同的地方？
预设：不同点是“＞”开口向左，“＜”开口向右，相同点是“＞”和“＜”的开口都朝向大数。
7.“＞”“＜”和“=”的书写。
8.小结：比较两种事物数量的多少时，可以先用一一对应的方法比较，再用“＞”“＜”或“=”来表示比较的结果。
设计意图：引导学生利用一一对应的思想比较，初步感受两个数量之间关系，理解“数的大小”的意义，感受两种符号的联系，加强学生学习的趣味性与规律性，极大的提高了学生学习的欲望。
第三部分：课堂练习
1.教材P17“做一做”第1题。
2.教材P18“做一做”第2题。
3.教材P18“做一做”第3题。
4.教材P18“做一做”第4题
5.（能力提高）小猴子说的一定对吗？
设计意图：总结本课学习内容的同时，把课内知识延伸到课外，使学生对拼音知识掌握得更扎实、更牢固，提高学生的学习兴趣
第四部分：总结评价
课堂总结：今天你学会了什么？你是怎么学会的？
知识梳理。
（1）比较两个数的大小时，可以用“＞”“＜”或“＝”连接。如果两个数相等，就用“＝”连接；如果两个数不相等，就用“＞”或“＜”连接。
（2）“＞”和“＜”的相同点和不同点：相同点：开口都对着大数。不同点：大于号开口向左，小于号开口向右。
3.素养评价：这节课就要结束了，给自己的表现涂上小红花吧！
设计意图：通过与他人的比较和对自己的评价，学生能够客观地认识到自己的学习进步和需要改进的方面。还可以培养学生的自我管理和自我调节能力，增强学生的自信心和自尊心。
第五部分：作业布置
1.完成《分层作业》中对应练习。
2.预习下一节内容。
【板书设计】
比大小
3＝3 3＞2 3＜4
3等于3 3大于2 3小于4
【教学反思】
成功之处：本节课教学让学生运用一一对应的思想，先让学生在摆一摆、排一排的过程中学会比较，再向学生介绍比较大小的符号，丰富课堂学习。
不足之处：学生年龄小，自制能力低，在动手操作中不能完全自我控制，导致课堂学习氛围不足。
教学建议：教师在教学中注意创设情境，帮助学生产生学习需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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