资源简介

青岛版（2024）小学数学一年级上册
《漂亮的粘贴画：11~20各数的认识》
教学设计及反思
一、教材分析
《漂亮的粘贴画：11~20 各数的认识》是青岛版（2024）小学数学一年级上册的内容。本部分教材以漂亮的粘贴画为情境，引导学生认识 11~20 各数，理解数的意义、顺序、大小以及数的组成。
教材通过让学生数一数粘贴画中的物体数量，建立数与物的对应关系，使学生直观地认识这些数。同时，教材还安排了摆小棒、拨计数器等活动，帮助学生理解数的组成和数位的概念。
本部分内容在整个小学数学教学中起着承上启下的作用。它既是对 10 以内数的认识的拓展和延伸，又为后续学习更大的数以及加减法运算奠定了基础。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
认识 11~20 各数，能正确地数出数量在 11~20 之间的物体个数。
理解 11~20 各数的组成，掌握数的顺序和大小。
会正确地读写 11~20 各数。
初步认识数位 “十位” 和 “个位”，了解计数器的作用。
（二）过程与方法目标
通过观察、操作、交流等活动，经历认识 11~20 各数的过程。
在摆小棒、拨计数器等活动中，培养学生的动手操作能力和抽象思维能力。
通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
（三）情感态度与价值观目标
感受数学与生活的密切联系，培养学生对数学的兴趣。
在学习过程中，培养学生的自信心和积极向上的学习态度。
三、教学重难点
（一）教学重点
认识 11~20 各数，理解数的意义和组成。
掌握数的顺序和大小。
认识数位 “十位” 和 “个位”。
（二）教学难点
理解数位的意义，正确地读写 11~20 各数。
用小棒、计数器表示数的组成。
四、学生情况分析
一年级的学生经过一段时间的数学学习，已经认识了 10 以内的数，具备了一定的数数和认数能力。但对于 11~20 这些较大的数，学生可能在理解数的意义、组成和读写方法上存在一定的困难。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，以直观形象思维为主。因此，在教学过程中，要采用生动有趣的教学方法，结合具体的情境和实物教具，引导学生积极参与学习活动。
五、教学策略
情境教学法：创设漂亮的粘贴画情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中认识 11~20 各数。
直观教学法：运用小棒、计数器等直观教具，帮助学生理解数的组成和数位的概念。
操作体验法：让学生通过摆小棒、拨计数器等操作活动，亲身感受数的意义和组成。
合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过交流讨论、互相启发，共同解决问题。
六、教学准备
教师准备：多媒体课件、漂亮的粘贴画、小棒、计数器等教具。
学生准备：小棒、计数器等学具。
七、教学过程
第一课时
教学环节 教学内容 设计意图
一、创设情境，导入新课 1. 教师展示漂亮的粘贴画，引导学生观察画面。
2. 提问：同学们，你们在这幅粘贴画中看到了什么？有多少个物体呢？ 通过展示漂亮的粘贴画，激发学生的学习兴趣，引导学生观察画面，为引出 11~20 各数做铺垫。
二、认识 11~20 各数 1. 教师带领学生一起数一数粘贴画中的物体数量，如花朵、蝴蝶等。
2. 当数到 11 时，重点引导学生认识 11 这个数。提问：11 里面有几个十和几个一呢？
3. 用同样的方法认识 12~20 各数，让学生说一说每个数里面有几个十和几个一。 通过数一数粘贴画中的物体数量，让学生直观地认识 11~20 各数，理解数的意义和组成。
三、摆小棒认识数的组成 1. 教师出示数字 15，提问：15 里面有几个十和几个一呢？
2. 让学生用小棒摆出 15，引导学生理解 15 是由 1 个十和 5 个一组成的。
3. 出示其他数字，如 18、13 等，让学生用小棒摆出这些数，并说一说数的组成。 通过摆小棒的活动，让学生进一步理解数的组成，培养学生的动手操作能力和抽象思维能力。
四、巩固练习 1. 让学生完成课本上的练习题，数一数课本中的物体数量，并说一说数的组成。
2. 教师出示一些数字卡片，让学生用小棒摆出相应的数，并说一说数的组成。 通过练习题的巩固，让学生加深对 11~20 各数的认识和理解，提高学生的数数和认数能力。
五、课堂小结 1. 提问：今天我们学习了什么内容？
2. 引导学生回顾本节课所学的知识，认识 11~20 各数，理解数的组成。 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，加深学生对 11~20 各数的认识。
六、布置作业 1. 让学生回家后数一数家里的物品数量，并用数字表示出来。
2. 预习下节课的内容。 通过布置作业，让学生将所学知识与生活实际联系起来，培养学生的观察能力和应用意识，同时为下节课的学习做好准备。
第二课时
教学环节 教学内容 设计意图
一、复习导入 1. 教师出示一些数字卡片，让学生读一读这些数字，并说一说数的组成。
2. 提问：15 是由几个十和几个一组成的？18 呢？ 通过复习上节课的内容，巩固学生对 11~20 各数的认识和理解，为学习数的顺序和大小做准备。
二、认识数的顺序 1. 教师在黑板上写出 11~20 各数，让学生观察这些数的排列顺序。
2. 提问：11 后面是哪个数？15 前面是哪个数？18 和 20 中间的数是哪个？
3. 让学生从小到大和从大到小读一读这些数，感受数的顺序。 通过观察数字的排列顺序，让学生认识数的顺序，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
三、比较数的大小 1. 教师出示两个数字，如 13 和 15，提问：哪个数大？哪个数小？你是怎么比较的？
2. 引导学生通过观察数字的组成来比较大小，15 里面有 1 个十和 5 个一，13 里面有 1 个十和 3 个一，因为 5 个一大于 3 个一，所以 15 大于 13。
3. 出示其他数字让学生进行比较大小，并说一说比较的方法。 通过比较数字的大小，让学生掌握比较数的大小的方法，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。
四、巩固练习 1. 让学生完成课本上的练习题，比较数字的大小，并说一说比较的方法。
2. 教师出示一些数字卡片，让学生从小到大或从大到小排列这些数字。 通过练习题的巩固，让学生进一步掌握数的顺序和大小，提高学生的解题能力。
五、课堂小结 1. 提问：今天我们学习了什么内容？
2. 引导学生回顾本节课所学的知识，认识数的顺序和大小。 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，加深学生对数的顺序和大小的认识。
六、布置作业 1. 让学生完成课后练习中的相关题目。
2. 让学生找一找生活中用到 11~20 这些数字的地方，并说一说。 通过布置作业，让学生巩固所学知识，提高学生的应用能力和观察能力。
第三课时
教学环节 教学内容 设计意图
一、复习导入 1. 教师提问：我们已经认识了 11~20 各数，谁能说一说这些数的组成？
2. 让学生回答问题，复习数的组成。 通过复习数的组成，为学习数位的概念做准备。
二、认识数位 1. 教师出示计数器，介绍计数器的结构和作用。
2. 教师在计数器上拨出 11，提问：这个数怎么读？它里面有几个十和几个一？
3. 引导学生观察计数器，认识数位 “十位” 和 “个位”。十位上有 1 个珠子，表示 1 个十；个位上有 1 个珠子，表示 1 个一。所以 11 是由 1 个十和 1 个一组成的。
4. 用同样的方法在计数器上拨出其他数字，让学生说一说数的组成和数位上的珠子表示的意义。 通过计数器的演示，让学生认识数位 “十位” 和 “个位”，理解数位的意义，掌握用计数器表示数的方法。
三、读写 11~20 各数 1. 教师在计数器上拨出一个数字，如 17，让学生写出这个数字，并读一读。
2. 引导学生总结读写 11~20 各数的方法：读数时，十位上是几就读几十，个位上是几就读几；写数时，有几个十就在十位上写几，有几个一就在个位上写几。
3. 出示一些数字让学生进行读写练习。 通过读写数字的练习，让学生掌握 11~20 各数的读写方法，提高学生的读写能力。
四、巩固练习 1. 让学生完成课本上的练习题，读写数字，并说一说数的组成和数位上的珠子表示的意义。
2. 教师出示一些数字卡片，让学生在计数器上拨出这些数字，并说一说数的组成和读写方法。 通过练习题的巩固，让学生进一步掌握数位的概念和读写数字的方法，提高学生的解题能力。
五、课堂小结 1. 提问：今天我们学习了什么内容？
2. 引导学生回顾本节课所学的知识，认识数位，掌握读写 11~20 各数的方法。 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识点，加深学生对数位和读写数字方法的认识。
六、布置作业 1. 让学生完成课后练习中的相关题目。
2. 让学生用计数器拨出自己喜欢的数字，并说一说这个数字的组成和读写方法。 通过布置作业，让学生巩固所学知识，提高学生的应用能力和创新能力。
八、板书设计
漂亮的粘贴画 《11~20 各数的认识》
（一）、认识 11~20 各数
数的意义
数的组成
（二）、数的顺序和大小
数的顺序
比较大小的方法
（三）、认识数位
十位和个位
用计数器表示数
（四）、读写 11~20 各数
读数方法
写数方法
九、教学反思
在教学过程中，通过创设漂亮的粘贴画情境，激发了学生的学习兴趣。采用直观教学法、操作体验法和合作学习法，让学生在观察、操作、交流等活动中，认识了 11~20 各数，理解了数的意义、顺序、大小以及数的组成。
在教学过程中，也存在一些不足之处。例如，部分学生在理解数位的概念和读写数字的方法时还有一定的困难，需要在今后的教学中进一步加强个别辅导。同时，在小组合作学习中，有些小组的合作效果不够理想，需要进一步引导学生学会合作，提高合作学习的效率。
在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，提供不同层次的学习任务，满足不同学生的学习需求。同时，要不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，感受数学的魅力。

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