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第6课时　减法
教材第26～27页内容及第28～29页“练一练”的2、5、6题
1．结合具体情境初步理解减法的含义，认识减号并能正确读写减法算式，进一步渗透符号化的数学思想。
2．能用不同的方法正确计算5以内数的减法，能用减法解决简单的实际问题。
重点：会用多种方法计算5以内数的减法。
难点：理解减法的含义。
多媒体课件。
一、情境导入
师：同学们看老师手里拿的是什么？(3面小红旗)今天老师要把其中的1面小红旗奖给昨天写作业最认真的小红同学。
请小红上台领取小红旗。
师：老师手里原来有3面小红旗，奖给了小红1面，现在老师的手里还剩几面小红旗？这个过程用算式怎样来表示呢？这就是我们今天要学习的课题——减法。
二、探究新知
1．减法的认识。
老师课件演示“4个气球飞走1个”的过程，引导学生观察并提出问题：你先看到了什么？又看到了什么？谁能完整地回答这两个问题？
生答：小男孩手上原来有4个气球，飞走了1个。
问：“飞走”还可以怎样说？
生：“飞走”还可以说“去掉”。
问：你们知道还剩多少个气球吗？怎么知道的？
全班汇报交流。
生：从4个气球里去掉1个，还剩3个。
师：从4个气球里去掉1个，求还剩多少个，也就是从4里面去掉1。当从一个数里去掉一部分，求还剩多少的时候(教师用手势配合“去掉”)，就可以用一种新的方法“减法”计算，板书：减法。
减法也有它的运算符号(教师介绍减号)，那么这道算式怎样写呢？请学生试着说一说。结合学生的算式教师边板书边说明：一共有4个气球，“4”写在减号的前面，去掉1个，“1”写在减号的后面，还剩3个，3写在等号的后面；即4－1＝3。
问：这个算式怎么读？谁能试一试？
读作：4减1等于3。
2．探究4－1的算法。
(1)课件展示，交流解决问题的方法。
多媒体课件显示：花花有3根香蕉，果果有4根香蕉。
思考：果果怎么做，就可以使它的香蕉数和花花一样多？
引导学生将问题抽象为“4怎样变成3？”学生回答后老师板书：4－1＝3
(2)各自交流并总结算法。
提问：你们是怎么算的？先组内交流，再集体发言。
教师总结学生的算法。(可以数数，从4开始倒着数一个，可以用4的分与合……)
3．进一步探究减法的计算方法。
课件显示：有5只小松鼠在一块儿玩耍，后来跑了3只。老师引导：你能根据课件显示的过程提出一个数学问题吗？同桌互相说说，再组织全班交流。
教师摘录学生提出的最多的问题“走了3只小松鼠，还有几只？”
问：要求还有几只？怎样计算？为什么？怎么列式？
生说，师板书：5－3
想一想：5减3等于几呢？你是怎么算的？
先以小组为单位进行交流，老师参与小组活动，倾听学生不同算法。然后集体交流，说说各自不同的想法，可能有以下几种情况：
(1)看着图数出还剩2只。(1，2)
(2)减3，就是从5倒着数3个。(5，4，3)
(3)用数的组成计算，想：2和几组成5，因为2和3组成5，所以5－3＝2。
(4)做减法想加法。
因为2＋3＝5，所以5－3＝2。
完成教材27页的“做一做”。
三、巩固应用
完成第28～29页“练一练”2、5、6。
四、课堂小结
师：这节课同学们学得非常认真，谁来说说在这节课上你都有哪些收获？
减法
4－1＝3 读作：4减1等于3　　5－3＝2
　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　 减号
本节课由“静”到“动”体现减法的意义，我在描述减法含义时，用比较夸张的手势，让学生很直观、很形象地感受减法的含义。在表述图意、理解减法含义时，学生也情不自禁地加上了手势，说明学生已经切身感受到了减法意义的本质。
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