资源简介

《节余多少钱》第1课时教学设计
教学目标设计
学 习 内 容 分 析 本课时主要学习加减混合运算，并运用有关知识解决简单的实际问题。侧重关注学生学生思考问题的方式和过程，使学生进一步理解画直观图表示数量关系的优越性。
学 情 现 状 分 析 本课是学生已经学了带有括号的混合运算的基础上，继续学习万以内加减混合运算的运算顺序和计算方法。通过学生完成“课前导学单”的分析和统计，发现大部分学生对于“万以内数加减混合运算的运算顺序和计算方法”已经掌握。对“运用直观图表示数量关系”只有少部分同学能清楚表示。基于此学情设计了课堂。
重 点 难 点 预 设 重点：能正确进行三位数的加减混合运算，会运用加减混合运算解决简单的实际问题。 难点：会运用加减混合运算解决简单的实际问题，借助画直观图表示数量关系。
学 习 目 标 设 定 知识技能 1.结合具体情境，探索并掌握加减混合运算的运算顺序和计算方法，并能正确进行计算。 2.会运用加减混合运算解决简单的实际问题，借助画直观图表示数量关系
过程方法 以学生习案为载体，通过课前预习、小组交流、学生汇报的方式，引导学生借助直观图表示题目的数量关系。并通过创设情境，师生对话以及小组合作的过程，引导学生运用三位数的加减混合运算解决相关的实际问题，体验解决问题策略的多样性。
情感态度 通过参与小组讨论和探究活动，能勇敢提出自己的想法，认真倾听别人的意见，培养与同伴合作的意识。 结合“节余多少钱”的情景，培养正确的消费观和勤俭节约的好品质。
教学策略设计
媒 体 资 源 利用学生课前习单，指导学生课前预习，拍图记录学生的代表性作品。 以多媒体课件PowerPoint为主要教学媒介，利用希沃教学助手的拍照同屏技术，展示学生作品，开展学生探索交流活动。
方 式 方 法 任务型教学方法、小组合作学习
教 学 结 构 流 程
学习评价设计
【主要内容】
复习旧知 先标出运算顺序，再算一算。 25+75-23= 80-27+25= 42+（52+18）= 65-（56-16）=
预习新知 阅读下图的资料，完成题目。 亮亮和奶奶八月花了745元，八月节余了多少元？ 我的思考：先求 我的列式： 再求 九月份节余260元，十月节余的钱比九月少30元，十月节余了多少元？ 我能画图表示九月份节余的钱与十月份节余的钱的关系： 我的列式：
【评价反馈】
1.复习旧知的部分学生都能正确标出运算顺序和计算出答案
2.求八月节余多少元，学生都能用分部或综合算式正确列出算式
3.求十月节余多少元，学生能正确列出算式，但是对于用直观图表示九月份和十月份的数量关系只有少部分学生能表示出来。
【主要内容】
课中习 九月节余260元，十月节余的钱比九月少30元， 两个月一共节余多少元？ 我能画图表示题目中的数量关系： 我的列式： 答： 十一月和十二月一共节余了多少元？ 我的列式： 答：
【评价反馈】
1.在解决十月份节余多少元的前提下，学生能正确列出算式。对于用直观图表示数量关系，在小组汇报和组员教学后，学生都能正确用线段图表示数量关系。
2.通过小组讨论，学生能说出图中蕴涵的数量关系和数学问题，并正确解答。
【主要内容】
拓展练习 一台智能手机800元，估一估，从九月到十二月节余的钱，够买一台手机吗？ 人民剧场楼下有425个座位，楼上比楼下少185个座位，人民剧场一共有多少个座位？画图说说你是怎么想的，再列式计算。
【评价反馈】
1.通过将数字估成整百数，学生能正确判断出节余下的钱够买一台手机。
2.大部分学生能用线段图正确表示题目中的数量关系并列式计算。小部分学生只能画出线段两条长短不同的线段简单表示。
教学过程设计
课前小调查：班里跟随爸爸妈妈离开家乡到深圳生活的同学人数
出示亮亮和奶奶的目标：利用节余的钱买一台手机与爸爸妈妈联系。动员学生一起参与解决“节余多少钱”的问题。
【设计意图】
深圳市个开放的城市，外来人口非常多。班里很多学生也是跟随父母一起背井离乡来到深圳生活。通过课前的小调查和谈话，能让学生理解和融入亮亮的生活背景，积极参与到节余多少元的计算情境中。
【 预习反馈 】
出示课前习问题：亮亮和奶奶八月花了745元，八月节余了多少元？
学生交流，呈现算式，汇报自己的想法。
①要求八月节余多少元,首先得求出八月份收入多少元,即800＋185,再从总收入里面减去花掉的钱,列综合算式为:800＋185－745。
②先用父母寄回的800元减去八月份花去的钱，再加上奶奶的补助，即可求出这个月节余多少钱，列综合算式为：800－745＋185。
③先用补助的185元抵扣花费的745元，再用800元减去剩下的花费，即可求出这个月节余多少钱，列综合算式为：800-（745-185）。
引导思考：
——这三个算式与我们前两节课所学有什么不同？
——这三个综合算式在运算顺序上有什么共同特点？
小结：在没有括号的加减混合运算中，按照从左到右的顺序计算。有括号的加减混合运算，应先算小括号内，再算小括号外。
【设计意图】
通过课前预习反馈，学生对于解决这道问题有不同的解题方法。让学生汇报自己的解题策略和计算方法，既能充分发挥学生的主体性，又能让其他学生在同伴的汇报中体会到不同的解题策略，提高解决问题的能力，培养学会倾听的习惯。
【 合作探究 】
出示问题：九月结余260元，十月结余的钱比九月少30元，十月份节余多少元？
展示学生作品，说一说如何用图表示九月份节余的钱与十月份的数量关系。
更改问题：九月结余260元，十月结余的钱比九月少30元，两个月一共节余多少元？
引导思考：
——题目中什么变了，什么没变？
——解决这个问题需要知道哪些信息？
小组合作：①讨论：求两个月一共节余多少元，需要知道哪些信息？
哪些信息已知？不知道的信息是什么？
②画一画：结合上一道题的知识，用图表示出本题的数量关系。
③独自列式解决问题。
④组内分享你的图与列式。
展示学生作品，请学生说说自己的解题思路和直观图表示的数量关系。
①先求出十月份节余多少元，再把九月份节余的钱加上十月份节余的钱。
260－30＝230(元) 230＋260＝490(元)
②还可以列成综合算式：
260＋(260－30) 260-30+260
＝260＋230 =230+260
＝490(元) =490（元）
师生一起再次画一画直观图，学生间再次说一说图中每部分的实际意义。
【设计意图】
通过改变课前习的题目，引导学生发现题目之间的联系，将旧知迁移到解决新问题中，理解九月份节余的钱与十月份节余的钱之间的数量关系并用直观图表示出来，分散难点。同时在学生汇报的过程中既培养了学生的问题意识，又提高了他们的表达能力。
【强化应用】
出示：问题十一月和十二月一共节余了多少元？
小组讨论：说一说题目条形直观图中蕴含的已知信息和要求的问题。
学生独立列式解决。
展示学生作品，集体交流。
【设计意图】
在前一个教学环节学习了用直观图表示数量关系，这个教学环节通过小组交流再次读懂图中的数量关系，理解用直观图表示数量关系的优越性，培养学生的交流、表达能力。
【拓展延伸】
呼应开头，出示问题：如果一台手机800元，从九月到十二月节余的钱够买一台手机吗？估一估，算一算。
小组讨论，学生汇报。
师生互动点评。
【设计意图】
一方面通过“估一估，算一算”培养学生的估算意识，发展学生的估算能力。另一方面为第二课时的学习做铺垫。
交流总结：你今天学会了什么
学生自由表达自己的收获，包括三位数加减混合运算的运算顺序与计算方法，如何读懂直观图中的数量关系，如何用直观图表示数量关系。
2.教师总结：今天我们不仅学习了利用三位数的加减混合运算解决问题，还学会了画线段图表示题目中的数量关系。除此之外，亮亮和奶奶的消费方式更是值得我们学习的。把每个月的节余攒起来，积少成多，不仅能买到自己想要的东西，还能培养我们良好的节约习惯！希望同学们能养成这样的消费观。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.设计课前预习单。
考虑到学生已经学过利用加减混合运算解决实际问题，因此通过组织学生利用阅读资料进行预习和解决问题。并在习单中设计与教学内容相应的问题让学生尝试解决，进而分散本课难点。同时，教师通过对课前习作业的统计和分析，掌握学生的学习情况，了解学生知识的薄弱点，重新设计教案。
2.让学生做“小老师”，充分发挥学生的主体性。
通过课前预习，学生对于如何用三位数加减混合运算解决实际问题已经有所思考，因此在课堂上直接让学生对自己的解题思路做汇报，利用生生之间的交流迸发出思维的火花，提高思维的灵活性。另一方面，通过展示优秀的学生作品，让学生做小老师教授如何画直观图表示数量关系，更能提高学生的学习积极性，培养学生的自信心。
3.信息技术与数学教学深度融合，提高教学效率。
利用“希沃教学助手”向全体学生及时反馈展示学生个体的学习成果，与传统投影仪相比，效率更高。
【问题与建议】
1.由于对课堂时间把控能力不足，导致在个别教学环节上时间花费过多，导致后面的教学环节上还有学生想要表达却没有更多的机会和时间。
2.小组合作的要求可以再详细一些，课堂提问的语句可以更加精炼。
【优点与特色】
1.利用课前习对教学内容进行调整，更适合学生的学习情况。
2.采用小组合作的教学方式，学生学习积极性高。
【问题与建议】
1.板书的设计太满，不够精炼。建议在总结环节可以适当删减，突出重点。
2.小组合作中部分同学的积极性不够高，建议设计生动有趣的比赛提高学生的讨论积极性。
【优点与特色】
1.教学设计贴近学生生活，把知识自然地融入生活；教学环节层层递进，有效突破重难点。2.以生带生，充分体现学生的主体性，提高了学生的学习积极性。
【问题与建议】
1.建议注意教学节奏把控，总结和评价部分过于匆忙。
2.学生展示环节教师不够“放”，建议教师精练语言，适当放手。

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