资源简介

《一天的时间》课时教学设计
教学目标设计
学 习 内 容 分 析 1.认识24时记时法。 2.能够对24记时法与12时记时法表示的时刻进行相互转换。
学 情 现 状 分 析 1.本节课是在学生已经认识钟表，了解时、分、秒之间的关系的基础上学习的。 2.大部分学生在生活中也稍微接触过24时记时法，但对于12时记时法和24时记时法的表示及换算不够清晰准确。
重 点 难 点 预 设 重点：理解和发现12时记时法与24时记时法之间的联系与区别。 难点：正确地对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换。
学 习 目 标 设 定 知识技能：结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互转换。 过程方法：在借助直观钟面或时间轴解决问题的过程中进一步提货同一个问题有不同的解决方法。 情感态度：结合具体生活情境，激发学生的学习热情,感受数学与生活的联系,养成珍惜时间的好习惯。
教学策略设计
媒 体 资 源 多媒体课件、电子白板、投影
方 式 方 法 采用情境教学法让学生小组合作，自主探究
教 学 结 构 流 程
学习评价设计
【测评内容】
了解学生对24时记时法已有的认知。
【评价方式】
诊断性评价：通过学生与老师聊天交流的方式，了解学生对时间及记时法等相关知识的掌握情况。
【练习内容】
组织学生完成《一天的时间》的课堂学习单的学习任务，
1.19时是什么时刻？
2.你能将表格补充完整吗？
《一天的时间》课堂学习单
班级： 姓名： 学号：
【评价方式】
1.诊断性评价：让学生根据自己已有的认知，在学习单上选一种方式通过“画一画”、“标一标”、“写一写”寻找证明19时就是晚上7时的办法。
2.形成性评价：通过补充表格的方式，检测学生对12时记时法和24时记时法的认识和两者之间相互转换的情况。
【测评内容】
学生完成相应的练习作业，周末也可根据所学内容制作小报。
【评价方式】
总结性评价：通过查阅学生完成的作业和数学小报的情况，检查学生对本节课的掌握情况。
教学过程设计
【课前谈话】
1.师：同学们，你们喜欢看电视节目吗？谁想和大家介绍一下你喜欢看什么电视节目？并说一说它是什么时候开始播放的？
2.师：想不想知道陈老师喜欢看什么节目？一起来看看吧！
（播放《新闻联播》的开头片段）组织学生一起观看。
【设计意图】
1.激趣凝神，将学生的心神快速汇聚到课堂。
2.抓住学生年龄特征，选取学生感兴趣的话题，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。
【自主探究】
1.提出问题：
师：看了这个视频，你能提出什么数学问题？
生：“新闻联播”是什么时刻开始播放的？
2.分析问题：
师：怎么有人说7时？又有人说19时？到底“新闻联播”是什么时刻开始播放的？想不想自己来研究一下？
（1）自主思考：利用课堂学习单，画一画、标一标、写一写。
（2）小组讨论：在小组内交流自己想法，说一说为什么？
（3）反馈交流，解决以下两个问题：
①为什么“7时”前面要加上“晚上”？
②为什么19时就是晚上7时？
3.解决问题，得出结论：“新闻联播”开始播放的时刻是19时也是晚上7时。
4.教师小结：（借助钟面模型和时间轴动态演示）一天有24个小时，一天时针转两圈，从深夜12时起到中午12时是第一圈，从中午12时起到深夜12时是第二圈。19时是时针转的第二圈的7时，所以19时是晚上7时。
5.揭示概念，引出主题：像刚才我们所说的晚上7时，称为12时记时法，19时称为24时记时，12时记时法和24时记时法都可以帮我们记录一天的时间。
（板书课题：一天的时间）
【设计意图】
1.引导学生提出问题，树立学生的问题意识。
2.制造矛盾，引起学生认知冲突，激起学生探究的欲望。
3.自主探究，让学生经历知识概念形成的全过程，锻炼学生数学思维，培养学生解决问题的能力。
【拓展延伸】
1.布置任务：这一天我们可以做很多的事情，我们要上课，要进行体育运动，有空时还可以看看电视。陈老师不光是喜欢看“新闻联播”，还喜欢看其他节目。你能帮我把它们的播出时间表填写完整吗？
2.完成任务：
（1）学生独立填写；
（2）全班汇报交流。
3.对比辨析：观察时间表，对比12时记时法和24时记时法，你有什么发现？
（1）小组讨论，教师巡视指导；
（2）代表汇报，全班分享交流。
4.教师小结:同学们真了不起，不仅发现了12时记时法要在前面加上时间词，还发现了中午12时以后，12时记时法变为24时记时法时，去掉时间词要在原来的时刻上加上12，其实这就是12时记时法与24时记时法的转换方法。
【设计意图】
1.内化知识，通过填表的活动，学生充分经历12时记时法和24时记时法之间的转换过程。
2.凝练规律，培养学生总结意识和分析、推理能力。
【情感升华】
1.全班交流：关于两种记时法，你更喜欢哪一种？为什么？
学生结合生活实际和自身感受，自由表达。
2.教师小结:不管是12时记时法还是24时记时法都一起帮助我们记录着每一天的时间，同学们请珍惜时间，把握时间。（课件展示两种记时方法在生活中的应用）
【设计意图】
1.让学生自主选择，自由表达，加深对12时记时法和24时记时法的理解的同时培养学生的语言表达能力和善于倾听的好习惯。
2.结合数学与生活的联系，让学生感受数学源于生活，又服务于生活。
1.回顾课堂：说一说这节课你有什么收获？
2.全课总结：同学们今天这节课你们一起努力，一起探索认识12时记时法和24时记时法，还用自己的办法认识了找到了它们之间的联系与转换方法，真不错。下课后，也请你留意生活，看看生活中还有哪些地方用12时记时法，那些地方用24时记时法。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.创设生活化情境，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，本节课我根据三年级学生的年龄特点，创设了一个学生感兴趣的生活化情境——观看电视节目。学生在这一轻松、愉悦的情境中积极的思考、自由的表达。
2.巧设核心问题，为学习设计教学。在学习本节课前，我了解到学生在日常生活中早已接触24时记时法，但缺乏清晰的认识和数学思考过程。因此在课堂设计中，我引导学生提出一个核心问题，为学生搭建自主学习、主动构建知识的平台，再组织学生围绕这一核心进行探究性的学习活动。学生在这有意义的活动中积极思考、自由表达，经历知识概念形成的全过程。
【问题与建议】
本节课还是练习太少，难点突破不明显。12时记时法和24时记时法之间的互换是本节课的难点，但在课堂上设计了太多时间让学生自主探究，没有预留更多的练习时间，导致没有进一步运用学生发现的换算方法巩固算法。建议下次上课时，多设计些练习巩固环节加助学生巩固理解。
【自我反思】
本节课我秉着我校“生活化课堂七步走”的基本式，结合数学学科“以核心问题为导向的课堂教学”的变式设计教学的。整节课形式多样、层层递进，学生学习兴趣十足。但也有遗憾，学生虽经历了知识概念形成的全过程，但没设计更多的环节让学生巩固运用，内化知识。
【优点与特色】
1.以学习者为中心，突出学生的主体性。数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题题的能力。在课的开始我诱导学生自发提问题，再利用孩子的认知冲突，激发学生探究的欲望。在学生探究过程中，我隐退幕后给出充分的时间和空间让学生自主探索、合作交流。
2.小组合作全员参与，干劲十足。本节课两次小组合作活动中，学生都是积极响应，表达自己想法的同时倾听他人意见。在全班汇报环节也能提出质疑，全班共同解决。
3.信息化教学手段，掀起全班学习热情。本节课教学过程生动有趣，借用信息化教学手段梳理所学知识，如讲解“12时记时法与24时记时法之间的联系”这一环节时，我借用钟面和时间轴动态演示，激发了学生的学习欲望的同时，降低学生学习认知难度。
【问题与建议】
整节课上下来教师教态亲切随和、学生学习积极主动，学习过程自然流畅。但对于学生回答的评价性语言过于繁琐，不一定每一个学生，每一个回答都要进行一段话的评价。对于简单、重复类的回答可以简单略过。
【自我反思】
本节课我在学生汇报，我怕学生表达不清楚导致课堂进度过慢，所以太过早的介入，以至生生互动、师生互动的最佳画面没有很好的展现出来，今后应多注意落实学生主体性的展现，真正把课堂归还给学生。
【优点与特色】
1.学生能清楚的知道一天有24时，能区分12时记时法和24时记时法。
2.在借助直观钟面和时间轴解决问题的过程中，学生能进一步体会到同一个问题不同种办法解决，感受方法的多样性。
3.学生在小组合作的过程中培养团结合作精神的同时体验到成功的喜悦。
4.结合自身感受，体会12时记时法和24时记时法在生活中的广泛应用，感受数学源于生活，又服务于生活。
【问题与建议】
学生能够掌握两种记时方法的有关知识，并能合理思考，解决问题。
【自我反思】
本节课上完后，“24时记时法”在学生的脑海里已留下了深深的印象，学生已能清楚地知道24时记时法与12时记时法之间的联系与区别，但是还有一小部分学生对于24时记时法与12时记时法二者之间的转换存有疑问，不能正确地进行二者间的互相转换。今后我应预留更多的练习时间，设计更多有趣的练习，帮助学生对24时记时法与12时记时法所表示的时刻进行相互间的转换，从而更好地突破难点。

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