资源简介

教学设计：《课桌有多长》
课时教学内容 认识厘米。
教学目标 再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。 认识厘米，体会厘米的实际意义。 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米),能估计较小物体的长度。
教学重点与难点 教学重点：建立 1 厘米的长度观念，掌握测量的方法。体会统一测量单位的必要性，能用“厘米”作单位描述测量结果。 教学难点：掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。
教学过程设计
教学环节 教学过程 设计意图
情境导入 问题一：学校如果要给同学们的课桌定制长方形垫板，要求和桌面一样大，你知道要提前做些什么吗？ 预设：长边和短边的长度都要测。 追问：怎样测量长边和短边？ 预设：用尺子、数学书、文具盒、手、橡皮量。 学生活动：以小组为单位进行实际测量。要求小组内统一选择一种测量工具，再测量，最后以喜欢的方式把测量结果填在表格里。（学生活动时，教师巡视指导，对于测量中没有做标记或者没有一个挨着一个测量的学生，教师进行帮助指导。） 创建和学生息息相关的情境激发学生的学习热情。根据学情，在正是学习“统一单位度量”前，没有引导学生使用标准长度单位进行测量，目的是引发冲突，进而让学生感受建立统一度量单位的必要性。
新知探究 学生活动：学生小组合作测出课桌长度后，将测量结果记录在黑板上的表格中。 预设： 长边短边1组3本数学书2本数学书2组6拃4拃3组11块橡皮8块橡皮………………
问题二：为什么测量同一物体的长度，得到的结果不同？ 追问：这么多测量结果，把哪一种告诉工厂比较合适？ 预设：学生激烈讨论。哪种结果都不合适都不够准确，需要用尺子，需要统一的度量工具。 追问：出示尺子。仔细观察，尺子上有哪些信息？（学生边发现教师边讲解） 预设：学生发现刻度、刻度线、0刻度的位置、单位厘米（cm）。 板书：长度单位——厘米cm 激发学生的思维，引导学生发现问题，让学生在“做”与“思”的共同推动下，真正意识到统一度量工具的重要性。
问题三：1厘米有多长？ 师：0刻度到1之间的长度就是1cm。 学生活动1：用食指和大拇指找到直尺上的1cm。 学生活动2：用食指和大拇指夹住1cm长的小棍，再将小棍抽走。 学生活动3：闭眼想象1cm是多长，再用手势比量一次，再与尺子上的1cm对照检查一次。 （活动期间教师反复追问：1厘米有多长？） 学生经常使用尺子，但1厘米的具体长度学生是很模糊的，课堂上通过反复大量的测量和实践活动，以及反复追问“1cm有多长？”，让学生充分感知，建立对1cm的直观，深入理解“厘米”这个概念，逐步实现长度单位由动作思维向理性思维的转变。
问题四：尺子上还有哪段也是1厘米？ 预设：尺子上相邻数字之间的一大格就是1厘米。 追问：有哪些熟悉的物体也是1厘米长？从周边或身上找找看。 预设：橡皮厚度、图钉长度、笔尖长度、教材厚度、手指一节…… 追问：尺子上从哪到哪是2厘米长？3厘米长？5厘米长？ 预设：从0开始到几就是几厘米，也可以用大刻度减小刻度数。 避免学生固化地掌握“1cm”的知识，让学生的思维灵活起来。拓宽学生对“厘米”这个度量单位的理解，促进学生估测意识的形成和估测能力的提高。
巩固练习 学生活动一：估一估手中的铅笔有多长？ 预设：用手势或已知长度的物品去比量。 学生活动二：用尺子自主测量，这支铅笔到底有多长？ 预设：教材中的四种情况。 学生活动三：结合实际辨析四种测量方法的正确与否。 学生活动四：画一条4厘米长的线段。 渗透“测量的起点不同，但数格子同样可以测量出正确的长度”这种测量方法，引导学生体会测量的本质其实也是度量单位的累加。在学会测量的基础上，引导学生画定长的线段、估计物体的长度，内化知识与技能。
课堂小结 通过今天这节课的学习,你有什么收获要和大家分享
（五）目标检测设计
题目 设计意图
用直尺测量课桌的短边，将结果记录在纸上。 巩固并内化测量的方法，培养学生用数与量结合的方法记录测量结果的好习惯。
用直尺还可以测量什么？试着选择你喜欢的物品测一测，将结果记录在纸上。 引导学生思考，明确厘米可以作为较短物体的长度单位。
如果测量教室的长度、学校一周的长度，用直尺合适吗？ 为学生留下下节课学习更大长度单位“米”的学习线索，将学生的思维引向后续学习，便于长度单位整体知识结构的形成，实现知识的内化和思维的融合。

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