资源简介

(共32张PPT)
（苏教版）三年级
上
二
千克和克
第2课时 认识克
01
教学目标
02
新知导入
03
任务一
04
任务二
05
拓展延伸
06
课堂练习
07
课堂小结
08
作业布置
09
板书设计
01
教学目标
2.知道1千克=1000克，会进行简单的换算和估测，逐步提高估测能力。
1.初步建立克的质量观念，知道称比较轻的物体的质量，要用克做单位。
3.感受数学与生活的联系，树立学习的信心，获得积极的数学学习情感。
填单位
一头猪
约重100（ ）
千克
天鹅
约重10（ ）
千克
啄木鸟
约重200（ ）
千克
啄木鸟比猪还重？
02
新知导入
03
任务一
认识质量单位—克。
学习任务一
先称一称，再看一看，你有什么发现？
这袋食品重不足1千克。
这袋食品的净含量是135克。
03
探究新知
称比较轻的物品，常用克作单位。克可以用字母“g”表示。
03
探究新知
称比较轻的物体常用电子秤。
03
探究新知
称一称这几枚硬币各重多少克？再分别掂一掂。
03
探究新知
大约重1克
03
探究新知
大约重3克
03
探究新知
大约重6克
03
探究新知
小组合作，称出10克黄豆，数数有多少粒。
1克黄豆大约有几粒？掂一掂
10克大约有61粒,1克大约有6粒。
03
探究新知
04
任务二
学习任务二
探索千克和克的数量关系。
一袋盐重500克， 2袋盐重多少克？照样子称一称，你能发现什么？
1千克＝1000克
2袋盐重1千克。
500克
+ 500克
= 1000克
04
探究新知
不同的食物含有不同的营养，合理的饮食搭配有利于身体健康。小学生每天这样搭配食物比较好：米饭、馒头等谷类食物375克，肉75克，鱼、虾25克，鸡蛋25克，牛奶200克，豆制品75克，水果75克，蔬菜250克，食用油15克，食糖10克。
你知道吗
05
拓展延伸
1.找朋友，连一连。
5克
2000克
80克
400克
06
课堂练习----基础题
2.在括号里填上合适的单位或数。
（1）笑笑每天中午大约吃100（　克　）的米饭。
（2）一袋碘盐约重500（　克　），
4袋碘盐约重（　2000　）克，合（　2　）千克。
（　2　）袋碘盐约重1千克。
06
课堂练习----基础题
克
克
2000
2
2
3.小刚买了1500克葡萄，一共用了多少元？
每500克葡萄6元。
1500÷500=3
6×3=18(元)
答：一共用了18元。
06
课堂练习----基础题
4个 +2个 =700克
4.一个橘子重多少克？
700 450=250(克)
3个 +1个 =450克
1个橘子1个梨重：
450 250=200(克)
2个橘子重：
1个橘子重100克
06
课堂练习----提高题
5. 世界卫生组织建议，一名健康成年人每天盐的摄入量不宜超过5克。
06
课堂练习----拓展题
年最高摄入量为365×5＝1825（克）　
2千克＝2000克 2000＞1825，超出最高摄入量。　
答：不符合健康标准。
这节课你们都学会了哪些知识？
1.称比较轻的物品常用克作单位，克是比较轻的质量单位；
2.1千克=1000克
07
课堂小结
08
作业布置
作业布置---知识技能类
1.在（　　）里填上合适的数。
2千克＝（　2000　）克
4000克＝（　4　）千克
450克＋550克＝（　1　）千克
1千克－470克＝（　530　）克
2000
4
1
530
08
作业布置
作业布置---知识技能类
2.买1千克香蕉需要6元钱，现有18元钱，可买（　D　）克这样的香蕉。
A.3 B.30 C.300 D.3000
D
2.电子秤上放着一盒还没有开封的牛奶，如图所示。小红打开喝掉一半后，剩下的牛奶连盒共重250克。原来这盒牛奶中牛奶有多少克？盒子重多少克？
450－250＝200（克）　
牛奶：200＋200＝400（克）
盒子：450－400＝50（克）
答：原来这盒牛奶中牛奶有400克，盒子重50克。
08
作业布置
作业布置---知识技能类
3.每袋糖果的售价是26元，买2千克这样的糖果应付多少元？
4袋这样的糖果重2千克。
26×4＝104（元）
答：买2千克这样的糖果应付104元。
08
作业布置
作业布置---知识技能类
08
作业布置---选做题
4.一种零食有四种规格（如图）。买哪种规格的最划算？
先算出每种规格各买1千克的价格。
第一种（200克）：买1千克需买5包。8×5＝40（元）
第二种（250克）：买1千克需买4包。9×4＝36（元）
第三种（500克）：买1千克需买2包。16×2＝32（元）
第四种（1千克）：买1千克只需买1包。30×1＝30（元）
40＞36＞32＞30　
答：买第四种（1千克）最划算。
08
作业布置---综合实践类作业
去超市里，收集10种用克做单位的商品，
并记录下来，再看看其物品对应的价格。
09
板书设计
认识克
称比较轻的物品，常用克作单位。
克可以用字母“g”表示。
1千克＝1000克
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《千克和克》单元整体设计
单元主题解读
课程标准要求分析
千克和克在2022版课程标准中属于“综合与实践”领域 。 在这个领域中，学生通过具体情境和实践操作认识物品的质量，感悟质量的度量方法，掌握度量单位的换算，积累丰富的数学实验活动，发展学生的“量感”，培养其推理意识。量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，归属于数学抽象，并最终纳入核心素养“三会”当中的“数学眼光”这个维度中。
具体来说，学习活动可以通过“看一看”、“掂一掂”、“抬一抬”、“提一提”“称一称”、“估一估”等活动，丰富操作体验，使学生利用多种感知并认识质量单位“克”和“千克”。此外，数学教学应紧密联系学生的生活实际，通过生动有趣的情境和多样的操作活动，帮助学生建立计量单位的表象，促进思维的发展和解决问题能力的提升。
在“内容要求”中指出:“结合现实素材，感受并认识克、千克，以及它们之间的关系，感受等量的等量相等，发展量感和推理意识，积累数学活动经验。”
在“学业要求”中指出:“学生通过综合实践活动，能结合现实素材，感受并认识千克和克，能够进行简单的单位换算；理解等量的等量相等，能针对具体问题与他人合作制定称重的实践方案，并能在执行方案的过程 中不断反思，丰富度量的活动经验。”
在“教学提示”中指出：“主题活动的设计可以考虑问题引领的形式，可以从故事引入，引发学生的好奇心和探究的欲望。联系学生对物体质量的感觉，帮助学生在体验活动中理解质量单位的意义，了解一些测量物体质量的工具，让学生经历测量物体质量的过程，鼓励学生探究度量的策略。”
（二）单元教材内容分析
本单元主要安排了3个例题，其中例1和例2主要让学生认识物体质量单位千克和克，例3是千克和克的换算，此外，教材还安排了1个练习，帮助学生及时巩固所学知识，并锻炼动手实践能力。
（三）学生认知情况
在日常生活中，虽然学生对质量和重量有着直接或者间接的经验，比如“斤”和“两”，但缺乏对质量单位的具体感知。很多学生对克和千克的质量观念就比较浅，何况重量单位并不如长度单位直观和具体，这部分的知识不仅要靠仔细观察得到，还得依靠肌肉感觉来感知，甚至需要多种感官结合而得知。因此，这段内容的学习对三年级的学生来说，学习起来有一定地挑战性和难度，这就需要更多的操作活动，才能得到充分的感知，并逐步达到完善。
单元目标拟定
1.结合具体的生活情境，通过掂一掂、抬一抬、提一提等活动，认知质量单位克和千克，知道1千克=1000克，会进行简单的质量单位之间的换算。
2.结合现实情境，学会使用盘秤、电子秤秤物体质量的办法，丰富对常见物体的感知，培养对物体实际重量的判读能力，初步发展量感。
3.通过反复实践，使学生积累生活经验，体会学习数学的价值。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.通过动手操作认识质量单位千克和克。
2.培养学生的估测意识，发展量感。
（二）教学难点
1.合理估计物体的轻重。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》指出:“每一堂课都应该以学生为中心，以探究为手段,积极发展学生的求异思维，以培养学生各种能力为目的，最终让学生形成一种新型的数学思想，养成数学能力，体验数学与生活的关系。”
本单元教材的具体编排结构：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：
教材中选择了生活中常见的物体，如水果、蔬菜、零食等并要求通过“掂一掂”、“称一称”活动感知物体的轻重，教学时，教师还可以让学生“提一提”、“抬一抬”，更为丰富的操作活动，增加学生的手感，从纯粹的体感逐步过渡为量感。这样的安排，有利于调动学生认识千克和克的主动性，有利于激活学生的生活经验，凸显认识千克和克的实际意义。
通过各种活动帮助学生感受1千克和1克，为估量做准备，尊重学生的认知规律和生活经验，将抽象的术语转换为学生能理解的“有多重”、“轻重”等生活语言。
量感是一种抽象的意识形态，培养这种能力要基于大量且有效的活动经验的积累。因此教材都是通过唤醒学生的经验来实现学生的手感体验，将学生混沌的质量感知逐步清晰为千克、克的定量刻画，建立千克和克的概念。
单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 □统计与概率 综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 千克和克 认识千克 1
认识克 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 □对应 □演绎 归纳 □类比 □转化 数形结合 □极限 □模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《认识千克》 目标： 在具体生活情境中，认识质量单位千克，通过掂一掂、称一称、提一提等活动初步建立1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物体的质量。 任务一：动手操作，自主探究认识质量单位—千克。 课件出示图片：这两袋零食看起来差不多大小，你知道哪一袋比较重吗？你有什么好方法？一起说一说。 → 任务二：合作学习，加深理解千克的含义 动手试一试。 称出重1千克的大米，用手拎一拎，说说你的感受，并记在心里。 几本数学书大约重 1 千克？体会出1千克到底有多重。 老师这儿有许多东西，你能从中找出1千克重的吗？ → 1.建立1千克的质量观念。掌握用秤称物体质量的方法。 2. 能进行简单的估测，能够感知一些常见物体轻重的
1.1.2《认识克》 目标： 从具体的生活情境中，对克的认识直观化、具体化。不断对质量进行感受和体验，掌握千克和克之间的进率换算，感知“等量的等量相等”，体会千克和克之间的区别和联系 任务一：认识质量单位—克。 一包膨化食品比1千克重还是比1千克轻？说说你的理由。 → 任务二：探索千克和克的数量关系。 2袋盐的重量是多少？ → 1.建立克很轻的质量观念。 2.熟练掌握千克和克之间的进率，会进行简单的换算。
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2.2 认识克 教学设计
课题 认识克 单元 第二单元 学科 数学 年级 三年级
教材分析 教材用天平称出10克黄豆，让学生看到10克黄豆只有几十粒，从而感受到1克是很轻的。这是对“克”的首次感知，还使学生产生“1克究竟有多重”的学习兴趣。接着让学生体验——1克有多重。教材通过图示告诉学生一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。然后让学生研究——克与千克间的进率。教材没有直接告诉学生1千克＝1000克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出判断： 1千克＝1000克。学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。
学习目标 学习目标描述：创设具体的生活情境，让学生感受并认识质量单位克，初步建立克很轻的质量观念。2.学习内容分析：了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算。3.学科核心素养分析：2.指导学生进行简单的估测，培养学生的估测能力。
重点 进行克与千克之间的单位换算。
难点 建立克的质量观念，
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一．情境导入。填单位一头猪约重100（ ）天鹅约重10（ ）啄木鸟约重200（ ） 通过创设情境，通过啄木鸟和猪的质量单位的不同，引出单位——克
讲授新课 学习任务一：认识质量单位—克。1.出示图片：一包膨化食品比1千克重还是比1千克轻？说说你的理由。引导：先称一称，再看一看，你有什么发现？称比较轻的物品，常用“克”来作单位，用字母g表示。今天这节课我们就认识克。（板书：认识克g）2．认识小型电子秤。(1)介绍小型电子秤的使用方法。1克到底有多重？我们可以先通过小型电子秤称出来。(2)用电子秤称不同面值的硬币。分别称出2分、1角、1元硬币重量。再让学生分别用手掂一掂，初步感知“克”。小组合作，称出10克黄豆，数数有多少粒。 指名汇报，学生回答小组合作，交流内容。学生活动时，教师巡视，参与学生的自主学习。 学生通过称一称、数一数、感受1克的重量。
任务二：探索千克和克的数量关系。明确题意，2袋盐的重量是多少？可以用1千克表示，也可以用1000克表示。所以得出结论：1千克=1000克，并掌握读法。点拨：一包盐重500克，两包盐是多少克？我们称一称是多少千克呢？ （板书：1千克=1000克）指导读法。2.拓展延伸：不同的食物含有不同的营养，合理的饮食搭配有利于身体健康。 学生小组合作，让学生掂一掂、交流反馈。 通过生活中常见的盐引入克与千克的关系，在活动中使学生体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。
课堂练习 基础题：1.找朋友，连一连。2. 在括号里填上合适的单位或数。（1）笑笑每天中午大约吃100（　克　）的米饭。（2）一袋碘盐约重500（　克　），4袋碘盐约重（　2000　）克，合（　2　）千克。（　2　）袋碘盐约重1千克。 3.小刚买了1500克葡萄，一共用了多少元？提高题：4.一个橘子重多少克？拓展题：5. 世界卫生组织建议，一名健康成年人每天盐的摄入量不宜超过5克。 教师巡视，指导学困生。 学生独立完成，教师巡视指导，选择几名学生展示自己的思考过程。如遇有争议的，适当点拨。让学生说一说你获取到哪些信息？说说思考过程，体会推理过程。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深。
课堂小结 师：通过这节课，你有哪些收获？ 通过师生回顾全课，说说本课所学内容，总结知识，升华认识。
板书 认识克称比较轻的物品，常用克作单位。克可以用字母“g”表示。1千克＝1000克
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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