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第4单元 表内乘法（一）
第1课时 乘法的初步认识（1）
【教学内容】
教材第46～47页例1及相关内容。
【教学目标】
1.在具体情境中理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
2.通过看一看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，经历构建乘法意义的过程。
3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
【重点难点】
重点：理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系与区别。
难点：理解乘法的意义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便。
【教学过程】
情境导入
【课件出示教材第46页主题图】
师：从图中你知道了什么？你能提出哪些数学问题？
学生自由发言描述图中信息，并提出问题。
二、探究新知
1.感知相同数连加的特点。
（1）教学例1（1）。【课件出示教材第47页例1第（1）题】
师：请同学们一架一架地数一数，每架小飞机上坐了几个人？
预设：每架小飞机上都坐了3个人。
师：求小飞机里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗？
预设：求小飞机里共有多少人，就是5个3相加，3＋3＋3＋3＋3=15。
（2）教学例1（2）。【课件出示教材第47页例1第（2）题】
师：请同学们自己数一数，圈一圈，说一说每节小火车里的人数有什么特点。
预设：每节小火车里都坐了6个人。
师：求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家吗？
预设：4个6相加，6＋6＋6＋6＝24。
（3）教学例1（3）。【课件出示教材第47页例1第（3）题】
师：请大家用自己的话说说这幅图的意思，这是几个几？
预设：7个2。
师：过山车里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？
预设：7个2相加，2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。
2.感受乘法与加法的联系。
师：观察刚才列出的加法算式，这些算式有什么特点？
预设：都表示几个几相加。
师：在写“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14”这个算式的过程中你有什么感受？
预设：太麻烦了。
师：像这种加数相同的加法，还可以用乘法表示，写成2×7＝14或7×2＝14。2×7＝14读作2乘7等于14，7×2＝14读作7乘2等于14。“×”是乘号。21世纪教育网版权所有
组织学生自主阅读教材第51页“你知道吗？”
师：大家想一想，加法算式中没有“7”，乘法算式中“7”是怎么来的？
预设：7表示的是相同加数的个数。
师：自己试着把3＋3＋3＋3＋3＝15，6＋6＋6＋6＝24写成乘法算式。
预设1：3×5＝15，6×4＝24。
预设2：5×3＝15，4×6＝24。
师：读一读自己写的乘法算式。
3.即时训练。
完成教材第48页做一做第1、2题。
三、巩固运用
完成教材第49页第1、2、4题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成《学练优》或《新领程》本课时相关练习。
【板书设计】
乘法的初步认识（1）
【教学反思】
这节课是乘法的初步认识的第一节课，要让学生明确地知道乘法算式是在相同加数连加的算式上产生的一种新的书写形式，它表示的意思仍然是求几个几的和是多少，只是在书写上更加简便，在认识的基础上教学生读算式，写算式。通过看图找到几个几的连加，再改写几乘几的乘法算式，学生在加法改乘法算式上没有大的困难。存在的问题主要在说算式表示的意义上，说明学生在理解乘法是加法的一种简便形式还存在困惑，在下一堂课准备加大这方面练习，弥补学生的知识缺陷。21教育网
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