人教版数学(2024)一年级上册2.1.1 6~9的认识教案

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人教版数学(2024)一年级上册2.1.1 6~9的认识教案

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第二单元 6 ~ 10的认识和加减法
单 元 备 课
第 二 单元 本单元所需课时数 20课时
主要内容 本单元内容主要包括六个部分:一是6和7(包括解决问题);二是:8和9(包括解决问题);三是10;四是连加、连减;五是加减混合;六是整理和复习。
教材分析 6~10各数的认识,教材都给学生提供了经历数概念产生过程的现实背景,引导学生结合生动的画面按照“数数—认识数字—数的顺序—比较相邻两个数之间的大小—序数—写数—数的组成”的顺序认识数。认数和相应的加减法计算穿插起来学习,有利于学生利用数的组成更好地掌握10以内的加减法。
教学目标 1.使学生熟练的数出6~10各数,会读、写这些数,并用这些数表示个数、顺序和位置。 2.使学生掌握6~10各数的顺序,会比较大小,掌握10以内数的组成。 3.熟练的口算10以内的加减法以及连加、连减、加减混合计算。
重点、难点 重点:6~10各数的认识和加减法。 难点:数概念的形成,熟练地进行连加、连减和加减混合计算。
教与学建议 1.准备必要学具,如多媒体课件,小棒等。 2.提倡方法多样化,采用分组讨论的形式。启发式教学法与直观演示法。
单元课时分配 1.6、7的认识和加减法 7课时 2.8、9的认识和加减法 5课时 3.10的认识和有关10的加减法 3课时 4.连加、连减、加减混合 3课时 5.整理和复习 2课时
第1课时 6~9的认识
课题 6~9的认识 课型 新授课
教学内容 教科书第36页的内容。
教学目标 1.通过观察、操作、演示,能熟练地数出6、7、8、9,会读、写这两个数,并会用这几个数表示物体的个数,会比较它们的大小。 2.通过观察、操作、表述,培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及用数学交流的意识。 3.在教学过程中,渗透爱劳动的思想教育。
教学重点 会用6~9表示事物的数量、顺序和位置。
教学难点 区别6~9的基数意义和序数意义。
教学准备 多媒体课件、计数器、小棒(学生自备)。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习,导入新课 教师:小朋友们,还记得我们学过哪些数字吗? 学生:0、1、2、3、4、5。 教师:(课件出示下题)你们能填出空缺的数吗?(指名学生回答) 教师:同学们都学得很好,今天我们再来认识两个新朋友6和7。(板书:6和7的认识) 二、自主探索,学习新知 1.学习数数、数的顺序 (1)课件出示教科书P34、35情境图。 (2)认识“6” 教师:大海里有好多美丽的生物,数一数,有几条? 学生数数并回答。 教师:同学们真棒,有6条,可以用“6”来表示。(板书:6) 教师:大海里还有哪些生物的数量是6? 课堂预设:学生自由数数,并交流。 教师:6还可以表示什么?小组讨论一下。 课堂预设:学生可能会回答:6还可以表示6支铅笔、6块橡皮、6本书…… 教师:生活中的许多物品的数量都可以用6来表示。 (课件出示P36下面关于6的生物图和点子图) 教师:同学们数一数,生物图和点子图分别有几个?(指名学生回答) (3)认识“7” 教师:图中那些生物的数量是“8”? 引导学生数一数,并在图中圈一圈。 教师:7还可以表示什么?小组讨论一下。 课堂预设:学生可能会回答:7还可以表示7个本子、7支彩笔、7颗糖…… 教师:生活中的许多物品的数量都可以用7来表示。 (课件出示P36下面关于6的生物图和点子图) 教师:同学们数一数,生物图和点子图分别有几个?(指名学生回答) (4)认识“8” 教师:图中那些生物的数量是“8”? 引导学生数一数,并在图中圈一圈。 教师:你有什么办法表示8? 学生1:我可以用8根小棒表示“8”。 学生2:我可以画8个○表示“8”。 教学提示:教师配合学生的回答出示数字卡片“8”,贴在黑板上,让学生读一读。 教师:8还可以表示什么?小组讨论一下。 课堂预设:学生可能会回答:8还可以表示8支铅笔、8块橡皮、8本书…… 教师:生活中的许多物品的数量都可以用8来表示。 (课件出示P36下面关于8的生物图和点子图) 教师:同学们数一数,生物图和点子图分别有几个?(指名学生回答) (5)认识“9” 教师:图中那些生物的数量是“9”呢? 引导学生数一数,并在图中圈一圈。 教师:你有什么办法表示9? 学生1:我可以用9根小棒表示“9”。 学生2:我可以画9个○表示“9”。 教学提示:教师配合学生的回答出示数字卡片“9”,贴在黑板上,让学生读一读。 教师:9还可以表示什么?小组讨论一下。 课堂预设:学生可能会回答:9还可以表示9个本子、9支彩笔、9颗糖…… 教师:生活中的许多物品的数量都可以用9来表示。 (课件出示P36下面关于9的生物图和点子图) (6)借助计数器学习6、7、8、9之间的关系 教师:老师拨了几颗珠子,用几来表示?(教师在计数器上拨5颗珠子) 学生:拨了5颗珠子,用“5”来表示。 教师又拨1颗珠子,让学生说出现在有几颗珠子,用几表示,再拨几颗珠子就是7颗珠子。 课堂预设: 学生:5颗珠子又拨1颗珠子就是6颗珠子,用6表示,再增加1颗珠子就是7颗珠子。 教师又拨1颗珠子,让学生说出现在有几颗珠子,用几表示,再拨几颗珠子就是9颗珠子。 课堂预设: 学生:7颗珠子又拨1颗珠子就是8颗珠子,用8表示,再增加1颗珠子就是9颗珠子。 课件出示教科书P36直尺图。 教师:认真观察,说一说8的前面是几,后面是几。 学生:8的前面是7,后面是9。 教师:你还有什么发现? 课堂预设:6在7的前面,7在8的前面,8在9的前面;7在6的后面,8在7的后面,9在8的后面;7在6和8之间;8在7和9之间…… 学生分组研究讨论后集体交流。 (7)比较5、6、7、8、9之间的大小关系。 (课件出示教科书P37上面图) 教师:仔细观察前两行方块,你有什么发现? 学生1:5个方块比6个方块少。 学生2:6个方块比5个方块多。 学生3:5小于6,6大于5。 教师结合学生的汇报板书:5<6,6>5。 教师:接着先数出剩下的每组小正方体的数量,再比较这些数的大小。 让学生选择自己喜欢的方法数一数,比一比,再交流方法。 教师结合学生的汇报板书:6<7,7>6,7<8,8>7,8<9,9>8 (8)学习序数 (课件出示教科书P37情境图) 让学生先独立在教科书上完成,再汇报交流。 课堂预设: 学生:一共有7个鱼缸,从左边数,第6个鱼缸里有9条鱼,有6条鱼的是第4个鱼缸。 教师:7个鱼缸和第7个鱼缸有什么不同? 课堂预设:引导学生理解并回答出7个鱼缸是指一共有7个,第7个鱼缸是指排在了第7的位置上,只有1个。 教师:你能提一个问题让同桌回答吗? 学生模仿教师提问并回答,教师巡视指导,选几名学生代表汇报,集体交流。 (8)书写“6”“7”“8”“9”。 教师:同学们,观察一下,6~9各数分别像什么? 课堂预设:6像哨子,7像拐杖…… 教师在田字格中示范写6、7、8、9,学生跟着写,然后让学生在书上的田字格中描红。 课堂小结: 教师:通过学习,我们知道了9以内的数从小到大的排列顺序为0、1、2、3、4、5、6、7、8、9,后面的数总比前面的数大。 三、当堂训练 1.课件出示教科书P38“做一做”第1题。 学生独立完成后集体订正。 2.课件出示教科书P38“做一做”第2题。 学生独立完成后集体订正。 3.课件出示教科书P38“做一做”第3题。 可引导学生对“6只”和“第7只”作比较,以加深学生对于基数意义和序数意义的理解。 四、课堂总结 教师:通过本节课的学习,我们认识了~9各数。你有什么收获呢? 学生谈收获,教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 1.从课后习题中选取; 2.完成练习册本课时的习题。 引导学生回忆学过的0~5各数,体会数的顺序,为学习新知打下基础。 只要说得对,都要予以肯定。 引导学生发现相邻两数之间的关系。 注意让学生独立思考,用自己的语言表达。
板书 设计 6~9各数的认识 5<6 6<7 7<8 8<9 6>5 7>6 8>7 9>8
教后 反思 本节课通过让学生数物体的个数,了解数所表示的实际意义,并让学生在具体情境中抽象出数等,这些都是在培养数感。教学中让学生根据鱼缸图提出问题,学生可能会感到困难,要注意指导学生模仿教师提出问题,并结合问题进一步理解基数与序数的意义。
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