资源简介

3.1《信息的来源》教学设计
教学课题 信息的来源
教材解析 本课程内容来自三年级上册第三单元 “在线信息获取” 中的第 1 课《信息的来源》。教材旨在引导学生认识信息获取的多种途径，培养学生在信息时代获取和处理信息的基本能力，为后续进一步学习信息科技相关知识奠定基础。 教材首先从学生熟悉的生活场景入手，通过列举阅读、视听、网络、交流、实践等常见的信息获取方式，帮助学生建立起对信息来源的初步认识。接着，以电影院售票处、文具店、水果店等具体场景为例，详细分析了不同场景下的信息来源，使学生更加深入地理解信息获取方式在实际生活中的应用。在课堂信息来源部分，教材引导学生回顾课堂学习过程，强化学生对学习场景中信息获取方式的认知。此外，教材还通过 “做一做”“议一议”“挑战” 等环节，让学生在实践操作和情景应用中，学会根据不同需求选择合适的信息获取方式，并分析各种方式的优势，培养学生的实践能力和思维能力。教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生的信息意识和信息素养，体现了信息科技学科与生活的紧密结合。
学情分析 三年级学生正处于信息快速增长的学习阶段，他们对周围的世界充满好奇，每天都会接触到各种各样的信息，但对于信息来源的认识可能较为零散和表面。在日常生活中，他们已经有了一些获取信息的经验，例如通过看电视、听广播、阅读书籍等方式获取知识和娱乐信息，也会在与家人、朋友和老师的交流中获得信息。然而，他们可能尚未系统地思考过信息的来源以及不同获取方式的特点和优势，缺乏对信息获取途径的深入理解和选择能力。 在认知水平方面，三年级学生开始具备一定的抽象思维能力，但仍以形象思维为主，对于直观、生动的例子和场景更容易理解和接受。他们在课堂学习中已经逐渐适应了小组合作和讨论的学习方式，但在自主探究和总结归纳方面还需要进一步引导和培养。同时，由于这个年龄段的学生注意力集中时间有限，教学过程中需要设计多样化的活动来保持他们的学习兴趣。
设计思想 一、以学生为中心 整个教学设计以学生的认知水平和生活经验为出发点，注重激发学生的学习兴趣和主动性。通过创设丰富多样的生活场景和问题情境，引导学生积极参与观察、思考、讨论和实践活动，让学生在自主探究和合作学习中获取知识，培养能力。例如，在分析不同场景的信息来源时，让学生分组讨论并汇报，充分发挥学生的主体作用，使学生在实际操作中深入理解信息获取方式的多样性。 二、理论联系实际 强调知识与生活的紧密结合，将抽象的信息获取知识融入到具体的生活场景和实际问题中。从学生身边熟悉的电影院、文具店、水果店等场景入手，让学生感受到信息获取无处不在，体会到信息科技对日常生活的重要影响。同时，通过情景应用环节，让学生运用所学知识解决实际问题，如在 “低碳生活” 征文、杜鹃花养护方法获取等情境中，培养学生根据具体需求选择合适信息获取方式的能力，提高学生将理论知识应用于实践的能力。 三、多样化教学方法 综合运用多种教学方法，满足不同学生的学习需求。讲授法用于讲解基本概念和知识要点，确保学生掌握必要的基础知识；讨论法促进学生之间的思想交流和合作学习，培养学生的团队协作能力和批判性思维；演示法通过展示图片、视频等资料，直观呈现信息来源和获取方式，帮助学生更好地理解抽象内容；实践法让学生在实际操作中巩固所学知识，提高动手能力和解决问题的能力。多种教学方法相互配合，使课堂教学更加生动有趣、富有成效。
教学目标 一、知识与技能目标 1.学生能够列举常见的信息来源，如阅读、视听、网络、交流、实践等。 2.学生能识别不同场景（如电影院、文具店、水果店、课堂等）中的具体信息来源，并理解其获取信息的方式。 3.学生可以阐述探究实验、网络查询、查阅资料、交流沟通、实践验证等信息获取方式的优势。 二、过程与方法目标 1、通过观察生活场景（如电影院售票处、文具店、水果店等），培养学生观察和分析信息来源的能力。 2.以小组讨论、做一做、议一议等活动形式，提升学生合作交流与自主探究能力，让学生学会根据不同情况选择合适的信息获取方式。 三、情感态度与价值观目标 1.让学生体会到信息在生活和学习中的重要性，提高学生获取信息的意识。 2.培养学生对信息科技的兴趣，激发学生积极探索信息获取方式的热情。
教学重点 认识各种信息来源及其在不同场景中的体现；掌握不同信息获取方式的优势；学会根据具体情境选择合适的信息获取方式。
教学难点 如何引导学生深入理解不同信息获取方式的特点和优势，并能灵活运用到实际生活中；培养学生在信息爆炸时代筛选有效信息的意识和能力。
教学准备 计算机、课件、任务单、教师电脑、音视频资源
教学过程
一、趣味导入 播放一段充满各种信息元素（如新闻片段、广告、动画等）的短视频，引导学生观察并思考在视频中看到了哪些信息，这些信息是从哪里来的。 提问学生在日常生活中还知道哪些信息，以及这些信息是如何被自己知道的，从而引出本节课的主题 —— 信息的来源。 二、知识新授 （一）信息来源大揭秘 通过 PPT 展示日常生活中常见的信息获取方式，如阅读（故事书、科普书、报纸、杂志）、视听（广播、电视节目）、网络（搜索引擎、知识短视频）、交流（问老师、与小伙伴聊天、打电话、用微信）、实践（做实验）等，并结合生活中的简单例子进行解释。 引导学生思考在获取不同类型信息时可能会用到的方式，例如获取知识可能更多用到阅读和网络查询，了解时事新闻可能会通过视听渠道等。 （二）场景中的信息来源分析 以电影院售票处为例，详细分析信息来源： 售票员告知：电影场次、座位情况等，如 “《流浪地球 3》今天 14:00、16:30、19:00 场，14:00 场中间位没了”。 电子显示屏展示：电影名、场次时间、票价等滚动播放。 宣传海报和展架：有电影主演、类型、影评推荐语、周边产品或优惠活动信息。 手机应用程序辅助：查看电影详情、评分、评论，在线选座看座位状态。 分组讨论文具店和水果店中的信息来源，每组选择一个场景进行讨论，然后派代表发言。 文具店信息来源： 商品标签和价格牌：注明文具名称、功能、材质、品牌及售价，如 “晨光中性笔，0.5mm，2 元 / 支”。 店员介绍：针对不了解或特定用途文具介绍规格、页数、装订方式等细节。 陈列布局传达信息：按品牌或类型分区陈列，新上市或促销文具放显眼位置。 产品说明书和宣传册：复杂文具可能有说明书或宣传册介绍功能使用方法、技术参数。 水果店信息来源： 水果标签：标注水果名称、产地、价格，如 “山东红富士苹果，烟台产，8 元 / 斤”。 店员讲解：介绍水果口感、甜度、是否当季等，如 “草莓很甜，刚从本地采摘”。 水果摆放和展示：按种类、新鲜度、价格摆放，当季新鲜水果显眼，进口国产分开标。 品尝活动（部分有）：通过品尝了解水果口感味道决定是否购买。 （三）课堂上的信息来源探索 引导学生回顾课堂学习过程，思考在课堂上获取信息的方式，如教师讲授（口头讲解、肢体语言辅助、课堂提问解答）、教材和教辅资料、多媒体资源（教学课件展示、视频音频播放）、课堂互动与小组合作（小组讨论分享、同学交流展示）等。 三、实践操作 （一）信息获取方式大匹配 展示一些具体的场景和信息需求，如 “想要了解植物的生长过程”“查找历史事件的详细资料”“知道明天的天气情况” 等，让学生思考并说出可以通过哪些方式获取信息，将对应的方式和场景进行匹配，完成 PPT 中的 “做一做” 部分。 （二）小组探究与分享 分小组研究探究实验、网络查询、查阅资料、交流沟通、实践验证等信息获取方式，讨论每种方式的优势，每组选择一种方式进行详细分析，然后制作简单的汇报卡片。 小组代表展示汇报卡片，向全班介绍自己小组讨论的信息获取方式及其优势，其他小组可以进行补充和提问，教师进行总结和点评，强化学生对不同信息获取方式优势的理解，完成 PPT 中的 “议一议” 部分。 四、情景应用 （一）低碳生活资料搜集策略 提出情境：学校组织了以 “低碳生活” 为主题的征文活动，让学生思考如何获取与主题内容相关的资料。 引导学生讨论，除了网络查询，还可以通过哪些方式获取资料，如查阅环保类书籍、向环保专家或老师请教、观察身边的低碳行为进行实践验证、与同学交流分享获取多元观点等。 学生分享自己的选择及理由，教师给予反馈和指导，提醒学生根据资料的权威性、全面性、新颖性等因素进行综合考虑，提高学生选择合适信息获取方式的能力，完成 PPT 中的相关 “挑战” 部分。 （二）杜鹃花养护方法获取途径 创设情境：劳动课上老师要求说一说杜鹃花的养护方法，让学生讨论获取答案的方式。 鼓励学生思考如果允许上网可以如何查询，以及在不能上网的情况下可以向谁请教（如养花经验丰富的长辈、花店工作人员等），还可以查阅养花书籍或资料。 学生交流后，教师进行总结，强调根据实际情况灵活选择信息获取方式的重要性，完成 PPT 中的相关 “挑战” 部分。 五、课堂总结 引导学生回顾本节课所学内容，包括常见的信息来源、不同场景中的信息获取方式以及各种信息获取方式的优势。 再次强调根据不同需求和情境选择合适信息获取方式的重要性，鼓励学生在日常生活和学习中积极运用所学知识获取有用信息。 六、课后拓展 布置课后作业：让学生选择一个自己感兴趣的主题（如动物习性、旅游景点等），尝试通过至少三种不同的信息获取方式收集相关资料，并记录下每种方式获取信息的过程和收获，下节课进行分享和交流。 鼓励学生在课后继续观察生活中的信息来源，思考如何更好地利用这些信息来源获取有价值的信息，培养学生在生活中主动探索和学习的习惯。
教学反思
本节课学生积极参与，本次教学达成了让学生认识多种信息来源及获取方式的目标，学生能结合场景分析。教学活动多样，小组讨论活跃课堂气氛。但网络查询优势讲解时，对其信息繁杂的弊端强调不足。实践操作环节，个别学生未能充分参与。未来教学需改进，提升学生信息筛选及实践操作能力。同时后续应更注重个体差异，加强引导，提高学生信息获取和应用能力。

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