资源简介

《生活中的百分数》教案
教学内容：
数学北京版六年级上册生活中的百分数。
教学目标：
1. 知识目标：使学生理解百分数的意义，能够正确地读、写百分数，运用百分数解决简单的实际问题。
2. 能力目标：使学生经历收集、分析、处理信息的过程，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力和与人交流合作的能力，促进个性化的教学理解与表达，初步建立自我评价与反思意识。
3. 情感目标：使学生感受百分数在实际生活中的广泛应用，增强学好数学的信心，同时结合相关信息对学生进行思想品德教育，渗透数学应用思想。
教学重点：
使学生理解百分数的意义，理解百分数与分数的联系和区别。
教学准备：
小黑板、学生课前收集含有百分数的信息。
教学过程：
一、创设问题情境，感受百分数的应用价值（揭示课题）。
师：同学们，你们喜欢什么球类运动？
生1：我喜欢打兵乓球。
生2：我喜欢打排球。
生3：我喜欢打羽毛球。
生4：我喜欢打篮球。
师：同学们喜欢的球类运动可真多。“六·一”儿童节那天，我们学校举行了投篮比赛，下面是六年级的三位同学在投蓝比赛中的总成绩。（小黑板出示表格）
姓名 投中次数 投篮总次数
李强 15 20
张华 35 50
姚科 72 100
师：从上面这张表格中你了解到什么信息？
生1：我知道李强同学投篮20次，进了15次。
生2：我知道姚科同学投篮最多，进球也最多。
师：如果你是裁判长，从表中呈现的信息来看，冠军将属于谁？
生1：我认为姚科获得冠军，因为他投中72次，投中的次数最多。
生2：我认为李强获得冠军，虽然他只投中15次，但是他投的总次数少。
生3：我也认为冠军非李强莫属，我们不能只看他进球的数量，还应该看投篮的总次数即投中的次数占投篮总次数的几分之几，这样裁判比较公平。
师：生1只看投中的次数，生2、生3不但看投中的次数，还考虑到投篮的总次数，考虑得比较全面，到底怎样裁判公平呢？
生：把他们投中的次数与投篮总次数的关系全部用分数来表示。
学生汇报结果：
李强投中次数占投篮总次数的；张华投中次数占投篮总次数的；姚科投中次数占投篮总次数的。
师：那么有什么办法能够很快的或者说一眼就能看出他们谁是冠军呢？
生：通分后把这三个分数的分母都化成100，这样就很容易比较他们的大小。
师：谁来试一试。
生：﹥﹥﹥﹥
师：像这些分母是100的分数还可以表示成75%、72%、70%这样的形式。这样的数就是我们今天要学习的百分数。（板书课题：百分数）
师：把它们写成75%、72%、70%这样的形式，这样就非常明显地看出李强投篮的命中率高，所以李强应该获得投篮冠军。
二、感悟、体验生活中的百分数。
（一）理解百分数的意义
师：刚才我们借助百分数，帮助我们解决了“谁是投篮冠军”这个问题。在我们的生活中，百分数随处可见，请看小黑板出示的题目：
李老师买了一条休闲裤，下面是休闲裤的面料成份：80%棉，15%涤纶，5%氨纶。你能读懂这个标签吗？
生1：我知道这条休闲裤含棉成份最多，棉的成份占全部面料的80％。
生2：我知道这条休闲裤含氨纶成份最少，氨纶成份的成份占全部面料的15％。
生3：虽然这条休闲裤含涤纶的成份只有15%，但我知道加入一些涤纶，这样裤子不容易皱。
生4：我听妈妈说氨纶有弹力，所以厂家也要加入极少的氨纶成份。
师：除此之外，你还懂得什么知识？
生1：我还知道棉质含量高的衣服穿起来非常舒服、透气、吸汗。
生2：我还发现脱衣服时出现“火花”现象，是因为涤纶成份太多。
师：同学们真是生活的有心人，对日常生活中接触到的现象观察得这么仔细，知道得这么多，真了不起！
师：现在请同学们拿出课前搜集到的百分数，在四人小组内交流，说说自己手中的百分数表示什么意思？（组内交流，教师巡视）
小组代表汇报：（汽水、牛奶等）
师：那么什么叫做百分数呢？谁来概括一下？
生：分母是100的分数。
生：分母是100的分数就是百分数
师：那百分数表示什么意思呢？谁能说说黑板上的百分数（75%、72%、70%）表示什么意思么？
75%表示李强投中次数占投篮总次数的百分之七十五。
72%表示张华投中次数占投篮总次数的百分之七十二。
70%表示姚科投中次数占投篮总次数的百分之七十。
师：我们来看看，它们的分母都是100，是不是指他们在投篮比赛中，每个人都投了100次呢？（不是的）
师：那怎么理解这个“100”呢？（为了便于比较，假设他们都投了100次）
由此可知，百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几，也就是说它表示的是两个数之间的倍数关系，指的是他们投篮命中率的高低，所以百分数也叫做百分率或百分比。
（二）、引导学生尝试百分数的读与写
师：同学们认识了这么多的百分数，那么你们会写百分数吗？谁愿意到黑板上试一试。（请生1到黑板上板演）
师：大家看，他写得怎么样？有谁写得比他更好？（教师又让一名学生上黑板写百分数）
师：要写得公整、规范、漂亮，还要掌握一定的窍门呢？
这个符号“%”叫什么？（百分号），我们写百分数时注意先写分子，再写百分号(%)，百分号先写左上角的圆圈，再写斜线，最后写右下角的圆圈，两个圆圈写的要比分子小。
师：下面同学们跟着老师一边读一边书写。（读百分数时，与分数的读法一样。）
（三）用“百分数”进行说话练习
师：现在同学们在本子上写一个自己最喜欢的百分数，并用它说一句话。
生：10%（因为今天早上天气太冷，所以有10%的同学迟到）。
师：现在比赛写10个自己最喜欢的百分数，看谁写得又快又好。
[在比赛的过程中，老师故意说停止，让学生汇报写了几个，让其他学生说他完成了任务（10个）的百分之几]
师：现在请同学们汇报，要求用我们刚学的百分数来说明你完成任务的情况，大家来猜猜你写了几个
学生汇报完成的任务：
生1：我完成了60%，猜（6个），师：为什么是6个？
生2：我完成了110%，猜（11个），师：为什么是11个？
师：我刚好完成任务，你们说是多少？（10个、100%）……
（四）看书，自主探究课本的概念和知识。
刚才同学们写了很多百分数，其实我们的课本也提供了一些有关百分数的信息，请同学们去研究研究。
三、巩固、拓展与应用。
（一）请同学们读下面这组数据：
一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。
1. 说出上面两个百分数表示的意义？
生1：日本森林的面积占65%，中国森林的面积不到14%。
生2：这样叙述不够完整，应该说：日本森林的面积占总面积的65%，中国森林的面积不到总面积的14%。
2. 读了这组数据，你有什么感想？
生1：日本的森林面积大，中国的森林面积少。
生2：日本的森林覆盖率远远大于中国的森林覆盖率。
生3：日本人很“精”（学生口语），他们的竹、木那么多，却要从我们国家进口！
生4：我们家乡在6·21特大洪灾中（2005年受灾最严重的乡镇），遭受了有史以来灭顶的灾难！
生5：我们的家园为什么被洪水冲毁，主要原因是我们的森林面积少。再加上我们一些人平时乱砍乱伐，导致植被遭到破坏，造成山体滑坡，是导致洪灾的罪魁祸首。
生6：我们中国的森林覆盖率不到14%，所以我们国家把每年的3月12日定为“植树节”，号召我们植树造林，美化校园、绿化家园！
……
师：同学们能够意识到植树造林的重要性，能够意识到乱砍乱伐给子孙后代带来的危害，能够意识到植被遭到破坏，给人类带来的危难，所以我们不但要自己懂得这方面的知识，还要把自己学到的知识告诉我们的亲戚、朋友和父辈们，让他们记住这惨痛教训的背后。
（二）巩固概念，辨析异同。
师：同学们的表现很出色，下面有个问题考考大家？
我从你们班主任处了解到，我们六（一）班的同学在“6·21”特大洪灾中，共捐款400元，占全年级捐款总数的38%元，捐款人数达到100%。
（通过小组合作探究巩固概念，辨析百分数与分数的区别，感受两者的异同）
（三）游戏激趣
师：百分数在我们的生活中无处不在，现在我们来轻松一下，领大家玩一个“你猜我猜大家猜”的游戏。
1. 猜百分数：
百战百胜（100%）；十拿九稳（90%）；百里挑一（1%）；一举两得（200%）。
2. 猜成语：
100%的命中率（百发百中）；生还的可能性只有10%（九死一生）
四、全课小结
师：这节课你有什么收获或者还有什么问题？请你用我们这节课学习的百分数知识来评价自己在课中的表现（说说这节课的感受）。
生1：我对自己课堂中表现的满意率达到90%。
生2：我对老师您上课的满意率是98%（全班大笑）。
师：那么还差多少才达到100%的满意率。
生：还差一点点，2%啦。
师：老师一定努力！下次有机会再与同学们一起上课学习的话，一定不让同学们失望！）
师：最后老师送同学们一句名言，与同学们共勉。
天才=99%的汗水+1%的灵感
师：课后，请结合这句名言与同学说说自己的感想并把它写在日记本上好吗？
[教学评析]：
本课从学生身边熟悉的生活情景和感兴趣的投篮运动作为教学的切入点。让学生通过课前收集含有百分数的信息以及创设“投篮比赛——衣服标签（面料成份）——森林覆盖率问题——为受灾群众捐款——猜一猜的游戏——名言共勉”等一系列的问题情境，将“百分数的意义和写法”一课以“问题串”的形式巧妙地贯穿其中，使学生体验到百分数在生活中的广泛运用。在经历收集、分析、处理信息的过程中培养学生分析、比较、抽象、概括的能力和与人交流合作的能力，同时获得解决问题的成功体验，进一步加深对百分数的认识以及对百分数意义的理解，经历了百分数知识的形成过程，彰显了数学“来源于生活又服务于生活”这个教学理念。通过中国、日本森林覆盖率信息呈现的同时，抓住学生亲眼目睹、亲身经历的昭平“6·21”百年不遇的特大洪灾进行思想品德教育，渗透了热爱自然、保护自然、植树造林等环境保护教育。又利用本班同学为“受灾群众捐款”的信息呈现，巧妙的帮助学生感受、辨析百分数与分数的异同，增强学生应用数学的思想意识。

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