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2024秋人教版一年级数学上册教学设计
3.1 立体图形的认识
【教材分析】
“立体图形的认识” 是学生初步接触空间与图形领域知识的关键起始点，在整个小学数学几何学习进程中占据奠基性地位。它承接了学前阶段学生对生活中常见物体形状直观感知，为后续深入探究立体图形特征、认识平面图形及其相互转化关系筑牢根基。教材开篇呈现一幅琳琅满目的生活场景图，涵盖积木、球类、圆柱状水杯、长方体包装盒等诸多元素，将长方体、正方体、圆柱、球四类常见立体图形自然嵌入日常情境，借丰富视觉刺激激发学生探究欲与亲切感，引导他们从熟悉生活实物里发现数学图形 “影子”，开启图形认识之旅。紧随心智调动，教材安排细致探究环节，运用图文并茂方式展现学生动手摸一摸、滚一滚、搭一搭等操作过程，从触觉、运动轨迹等多维度凸显各立体图形独有特征。最后是知识的应用层次，通过让学生“说一说你身边的哪些物体与上面这些形状相同？”引导学生把学到的数学知识与生活实际联系起来，体现了其应用性，同时，每个学生可以说出自己的答案，具有很大的开放性。
【学情分析】
一年级学生在生活中已经对常见立体图形有零散、模糊 “前概念”，能凭视觉大致区分不同形状物体，像认识皮球是圆的、盒子是方的，但这种认知停留在浅表层，多基于外形轮廓笼统判断，未触及精准特征与数学内涵层面，对立体图形抽象本质、严谨分类标准缺乏系统理解，课堂引导规范深化，通过分一分、摸一摸、说一说等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，建立空间观念。感受数学来源于生活，体验生活处处有数学，调动学生学习的兴趣。
【教学目标】
1.在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识长方体、正方体、圆柱、和球，并能辨认和区别这些图形。
2.通过分一分、摸一摸、说一说等活动，培养学生的观察能力和动手操作能力，建立空间观念。
3.感受数学来源于生活，体验生活处处有数学，调动学生学习的兴趣。
【教学重点】
使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这几种形状的物体和图形，初步建立空间观念。
【教学难点】
能正确辨认和区分这几种物体和图形。
【教学准备】
教师准备：课件 学生准备：导学案
【教学环节】
学习任务一：知识链接，课题导入。
师：小朋友们在家里有帮爸爸妈妈整理东西吗？都是怎么整理的呢？
师：小林家里也堆了好多东西需要整理，你能帮帮他吗？
师：我们先来看看小林家有些什么东西吧。（出示课件）
生：有文具盒、球、杯子……
师：你能帮小林把这些物品按相同的形状分类整理好吗？
设计意图：谈话引入，激发学生的积极性，让学生迅速投入到学习中。
学习任务二：探究新知，素养形成。
1.认识立体图形
想一想，方框里还可以放什么？
课件出示：
生自由说，如文具盒、药盒等。
师：长长方方的，有6个平平的面，面有大有小。
师继续出示课件，提问：方框里还可以放什么？
生自由发表看法，师小结：四四方方的，有6个平平的面，每个面大小相同。
用相同的方法认识圆柱和球。
直直的，上下一样粗细，两端是圆圆的，平平的面，可以滚动。
圆圆的，可以自由滚动。
通过填表归纳，明确以上图形都是立体图形。
师：请同学们拿出圆柱、球、长方体、正方体，在桌子上推一推，说一说你发现了什么？
生按照要求操作，得出结论：圆柱和球容易滚动，长方体和正方体只能推动。
牛刀小试：
说一说你身边哪些物品是这些形状的。
生1：我们的数学书是长方体。
生2：篮球是球。
生3：我这个玩具是正方体的。
……
教师多用教师里的物品举例，让学生判断形状。
互动游戏：蒙眼猜物。
师：接下来我们一起来做个游戏。参与游戏的同学要把眼睛蒙上，听从老师的口令，然后在桌子上拿出对应形状的物体，看谁拿的对。
组织学生开始游戏。
设计意图：通过视觉、触觉等让学生深刻认识立体图形及其特点，利用游戏和身边的例子强化学生对立体图形形状的认识，能够正确分辨立体图形。
3.小结
长方体：长长方方的，有6个平平的面，面有大有小。
正方体：四四方方的，有6个平平的面，每个面大小相同。
圆柱：直直的，上下一样粗细，两端是圆圆的，平平的面，可以滚动。
球：圆圆的，可以自由滚动。
学习任务三：随堂小练，素养提升。
1.我说你拿。（教材p69“做一做”第1题）
2.我说你猜。（教材p69“做一做”第2题）
3.我说你搭。（教材p69“做一做”第3题）
4.填一填，算一算。
5.小明想把一个装满水的水桶从水池边搬到房子前，你能帮帮他吗？
学习任务四：课堂总结，素养达标。
1.课堂总结：今天你学会了什么？是怎么学会的？
2.素养评价
（1）自我评价
（2）小组评价
3.课后作业
（1）完成同步作业。
（2）预习下一节。
【板书设计】
【教学反思】
以孩子们熟悉的生活场景 —— 玩具收纳间作为课堂导入，展示堆满各种立体形状玩具的画面，有长方体的积木盒子、正方体的魔方、圆柱形的易拉罐、球形的弹珠等。这一充满童趣且贴近生活的情境瞬间抓住了学生的注意力，他们纷纷兴奋地指出画面中自己认识的物体，顺利引出本节课要探究的长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形，成功激发了学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中开启对立体图形的认知之旅，深切感受到数学与生活紧密相连。课堂上充分遵循一年级学生以形象思维为主的认知规律，为学生准备了丰富多样的立体图形实物教具，让学生通过 “看一看、摸一摸、滚一滚、搭一搭” 等亲身体验活动探究图形特征。例如，在感受圆柱的特征时，学生们拿着圆柱实物，发现它 “直直的，上下一样粗，放在桌面上能滚动，两头是平平的圆形”；触摸长方体时，体会到 “长长方方，有 6 个面，相对的面摸起来感觉一样，大小也是一样的”。这些直观操作帮助学生将抽象的图形特征具象化，有效突破了教学重难点，使学生对各立体图形的本质属性有了深刻且扎实的理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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