资源简介

《认识小数》单元教学设计
【单元教学内容安排】
本单元围绕小数展开学习，从生活情境入手，借助蕴含在科技、生活、家居中的小数，引入对小数的认识，学生在具体情境中认识小数，初步理解小数的意义，并会进行一位小数加减法计算。
本单元教材基本结构如下：
【学情分析】
建构小数
【单元整合与重构】
【教学目标】
素养指向 单元目标 课时目标
数感 量感 符号意识 运算能力 几何直观 推理意识 1.结合具体情境了解小数的 含义，会读、写小数，会比较 小数的大小，在解决简单实际 的问题中，学会计算简单的小 数加减法。 2.用学过的小数知识解决简 单的实际问题，感受数学与日 常生活的密切联系，增强学习 数学的兴趣。 3.在合作探索的学习活动中， 发展初步的发现问题、提出问 题、解决问题的能力，体会数 学的价值。 第一、二课时： 1.会读写小数。 2.以米为单位，借助直观操作，初步了解小数的意义。 2.会进行小数和分数的转化，体会数之间的联系，体会数概念的一致性，形成数感。
第三课时： 1.能直观描述小数，能从数量抽象出数，进一步发展数感和符号意识。 2.会比较一位小数的大小。
第四课时： 1.掌握一位小数加法的计算方法，感悟十进制计数法。 2.用小数加减法解决简单问题。
第五课时： 1.掌握一位小数减法的计算方法，感悟十进制计数法。 2.用小数加减法解决简单问题。
【单元整体框架】
【单元内容对应课标学习要求】
《新课标》指出：数的认识与数的运算均要以“计数单位“作为核心要素统领。在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性。
小数的学习是在学生已经掌握了整数四则运算、初步认识了分数的基础上展开教学。这是小数的起始阶段，是进一步学习小数的意义，沟通分数和小数联系的重要基础，是对数认识的再一次扩展。
课标要求：
第二学段 (3—4 年级) 第三学段 (5—6 年级)
1. 结合具体情境初步认识小数。 2.能直观描述小数，能比较简单小数的大小。 3.会进行一位小数加减运算。 4.借助生活经验，认识小数单 位，进一步感悟十进制计数法，发展学生数感。 1.结合具体情境探索并理解小数的意义，感悟计数单位。 2.能用直观的方式表示小数，会进行小数和分数的转化，进一步发展数感和符号意识。 3.能进行简单的小数四则运算和混合运算，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。
借助学生已有的知识经验，初步感知小数的意义。分数的初步认识是认识小数的基础，从所表示的意义来看，分数与小数实质上属于同一个意义(即平均分) 之下的两种不同表现形式，借助分数，建立起新旧知识之间的联系，使学生直观、形象的感知小数的含义。同时学生在学习中初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识。

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