资源简介

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小学（数学
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学科
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五
）年级上册课时教学方案
)课题 五年级上册数学第五单元信息窗《摸球游戏——可能性》
时间 2023.10.26 节次 2
来源 青教版（五四制）小学数学
课型 新授课 授课对象 五年级学生 设计者
目标确立依据 课标 分析 《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用"可能”、“一定"、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性还会用“经常”、“偶尔"等词语描述-些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
教材 分析 本单元是小学计算唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验的基础上进行学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。
学情 分析 本单元是小学计算唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验的基础上进行学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。 学生之前玩过摸球的游戏，对事物发生的可能性知道有大有小。
学习目标 1.借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小做出确定性的描述。 2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。 3.在解决实际问题的过程中，培养积极参与数学活动的乐趣，形成合作学习的意识，感受数学学习的乐趣。
教学重难点 学习重点：初步感受事物发生的可能性有大有小。 学习难点：能按照活动要求根据可能性的大小设计简单方案。
评估任务 1.学生能依据已有的知识经验完成预学单； 2.小组交流中能用数学语言进行严谨表达； 3.能结合旧知推理，判断事情发生的可能性大小。 4.组内交流有序、人人参与；互动交流中能专注倾听，勇于质疑。
教学准备 多媒体，学习单
教学过程
课前预学
自主学习课本第64和65页，理解确定性事件和不确定性事件，以及可能性的大小。
课中展学
活动一：交流预学
教师活动 学生活动 评估要点
出示与信息窗有关的教学情境。如果咱们做一个摸球游戏：捂着眼睛从袋子里任意摸一个球，根据你的经验大胆猜测一下，从这三个袋子中任意摸一个球，会是什么颜色？ 设计活动规则：4人一组，每人摸十次，每次摸完后放回，摇匀再摸。用画正字的方法记录。 1.交流预学内容，什么是确定性事件？什么是不确定性事件？ 2.小组合作进行摸球游戏。 3.展示交流，整理摸球的结果。 1.用自己的语言描述自己对可能性的理解。 2.交流中严谨表达，积极提问。 3.通过举例子来理解可能性，多多列举生活中的实例。
活动二：设计方案，确保公平
教师活动 学生活动 评估要点
1.足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球是公平的？ 2.一年级有3个班，你来设计一个决定上场顺序的方案。 （1）讨论设计方案应注意什么。 （2）强调设计的方案要满足两个条件：一要保证公平；二要切实可行，便于操作。 1.组内依次交流自己的想法，进行简要记录，用红笔订正。 2.学生交流概括：要想公平，每个班级的可能性必须是一样的。 1.组内互相交流补充。 2.学生表达能力、语言严谨性的评价激励。
活动二：我给小球写数字
教师活动 学生活动 评估要点
1.最可能摸出的数字是3，○里面应该填什么数字？ 2.重点让学生理解要想摸到3的可能性大，袋子里面的3就要比别的数字多。 3.通过这节课的学习你有什么收获？你对我们的小组合作学习还有什么样的建议？ 1.学生独立完成，用自己的方法解决。 2.小组交流方法； 3.全班交流。 4.总结：有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。不确定事件发生的可能性有大有小。 1.学生的表达是否有条理； 2.学生是否能够解决生活中的实际问题。 3.谈一谈自己的收获，对自己的表现做出评价。
课后延学（作业设计）
必做：课后练习第一题，第二题，第三题。 选做：
板书 设计
教学 反思 1.课堂中遵循学生的认知规律。 可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证—— 感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小"的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。 2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 在拓展应用时，我采用了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计游戏转盘，让游戏更公平，从而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平。 3.教学活动过程有条不紊，能放能收。 往往老师在.上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不容易控制，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，越发发现学生动手操作的重要性，自己获得的知识最不容易遗忘，所以开始教学这个班时，只要需要学生操作活动交流的，我一定会让他们去做， 慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，所以虽然是抛硬币，但是还是非常顺利地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应该怎么做学生都会按照要求去完成的。 虽然这节课学生掌握情况还不错，但是也存在一定的问题: 在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公平，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公平的误会。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学习的方法深深地留在脑海里，受用终身。

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