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第三单元 生活中的大数
数一数（一）
第1课时
【教学内容】
教材第19～21页相关内容。
【素养目标】
1.通过在计数器上拨数、数方块等多种活动，理解大数的实际意义。
2.借助操作活动，认识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
3.能运用多种方式数数，发展数感。
【重点难点】
重点：认识新的计数单位“千”。
难点：了解个、十、百、千计数单位之间的关系。
【教学过程】
一、复习导入
师：最大的一位数是几？
预设：是9。
师：9加上1是多少？
预设：10。
师：10是几位数？
预设：两位数。
师：最大的两位数是多少？
预设：99。
师：最大的两位数加1是多少？是几位数？
预设：99加1是100，是三位数。
师：看来大家对前面学习的知识都掌握得很好，那对于接下来要学习的知识，大家有信心学会吗？（有。）
二、探究新知
1.借助计数器，初步认识“千”。
师：请同学们拿出准备好的计数器，在你们计数器的个位拨上9个珠子。
学生动手拨珠子。
师：这个数是多少？
预设：是9。
师：再添1个珠子是多少？请你们拨一拨，说一说。
学生动手拨珠子，然后举手展示、汇报：再添1个珠子是10，个位满十向十位进1，把个位上的珠子都拨回去，在十位上拨1个珠子就可以了。
师：请你们在计数器的个位、十位各拨9个珠子，并说说这个数是多少。
学生动手拨珠子，并回答：99。
师：那再添1个珠子是多少？你是怎样做的？
学生动手拨珠子，然后举手展示、汇报：在个位上添1个珠子，现在个位有10个珠子了，个位满十向十位进1，把个位上的珠子都拨回去，在十位上增加1个珠子；十位上原来有9个珠子，加上这个珠子就是10个珠子了，十位满十向百位进1，把十位上的珠子都拨回去，在百位上拨1个珠子就可以了，这时表示的是1个百，也就是是100。
师：同学们真厉害，（教师在计数器上拨出999）那这是多少？你们认识吗？
预设：九百九十九。
师：你们怎么知道的？
在学生交流的过程中引导学生明白：百位上有9个珠子，表示9个百，是九百；十位上有9个珠子，表示9个十，是九十；个位上有9个珠子，表示9个一，是九，合起来就是九百九十九。
师：九百九十九再添1个珠子是多少呢？请你们拿出计数器，试一试，说一说。
学生动手拨珠子，然后举手展示、汇报：在个位上添1个珠子，现在个位有10个珠子了，个位满十向十位进1，把个位上的珠子都拨回去，在十位上增加1个珠子；十位上原来有9个珠子，加上这个珠子就是10个珠子了，十位满十向百位进1，把十位上的珠子都拨回去，在百位上增加1个珠子；百位上原来有9个珠子，加上这个珠子就是10个珠子了，百位满十向千位进1，把百位上的珠子都拨回去，在千位上拨1个珠子就可以了，这时表示的是1个千。
师小结：说得非常好！满十进1，九百九十九再添1个是一千。
2.借助小方块，体会“十进”关系。
师：请大家用书本附页2的图形数一数，然后举手说一说你是怎样数的。
学生独立完成，然后举手汇报：先一个一个地数，数10个是1条，也就是1个十；再一条一条地数，数10条是一片，一片有100个。
师：为什么一片有100个呢？
预设：一条是1个十，10条就是10个十，10个十是100，所以一片有100个。
师：接下来该怎么数呢？
预设：一片一片地数，一百、两百、三百、四百、五百、六百、七百、八百、九百、一千，数10片是1000个。
师小结：10个小正方体是1条，也就是10个一是十；10条是1片，也就是10个十是一百；这样的10片就是这个大正方体(1块)，我们可以说10个一百是一千。千是比百高一级的计数单位。
3.结合数数活动，进一步感受“千”的意义。
师：先试着数一数，然后说一说你是怎样数的。
学生独立数数，然后举手汇报：
预设1：我一个一个地数，八百八十七， 八百八十八，八百八十九，八百九十……
预设2：我先十个十个地数，数到九百九十七，再一个一个地数……
预设3：我先一百一百地数，数到九百八十七，再一个一个地数……
（对于学生数数的方法，只要合理，教师就要给予肯定。）
三、课堂练习
1.完成教材第20～21页练一练第1、2、5题。
2.找规律，填一填。
（1）四百五十、（ ）、五百五十、六百、（ ）。
（2）（ ）、九百八十、（ ）、九百四十、九百二十。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
数一数（一）（1）
10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。
千是比百高一级的计数单位。
【教学反思】
本节课的主要目的是使学生认识新的计数单位“千”，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以在上课的过程中我非常重视运用计数器和方块模型，让学生在具体的数数活动中体会数的关系与意义。整节课下来，学生的参与度非常高，通过课堂练习反馈，学生对本节课的知识掌握得很好。
第2课时
【教学内容】
教材第20～21页“试一试”及相关内容。
【素养目标】
1.经历估数的过程，建立估计的参照标准，发展估计策略。
2.结合对比、想象的活动，进一步感受千的大小，发展数感。
【重点难点】
重、难点：通过估数过程，发展估计策略，进一步理解“千”的大小。
【教学过程】
一、谈话导入
师：上节课咱们学习了哪些知识呢？谁来说一说？
预设1：我认识了新的计数单位“千”。
预设2：我知道了10个一百是一千。
预设3：数数的时候可以一个一个地数，也可以十个十个地数，还可以一百一百地数。
师：看来上节课的知识大家都铭记于心了，这节课我们继续学习与“千”有关的知识。
二、探究新知
1.借助小方片，初步感受“一千”的大小。
师：题目要求我们做什么？
预设1：先想一想，然后圈出一千个小方片。
预设2：不对，是大致圈出一千个，不一定非要一千个，差不多就可以了。
师：这位同学真会审题，这里出现了“大致”，也就大约、差不多的意思。现在请你们想一想，并在老师给你们准备的卡片上圈一圈吧！
学生思考，初步尝试。
师：谁来说一说你是怎样圈的？
预设1：我一个一个数，边数边圈，可是太乱了。
预设2：一千太大了，不知道要数到什么时候去。
师：是的，一千太大了，我们可以尝试从一个小一点的数入手啊，大家看，我们可以先数出10个，用红色的圈圈起来，再以它为参照，大致找到10个这么多，10个十是100，这绿色圈里的大约是100个；接着，我们再以绿色圈里的为参照，一百一百地圈，圈10个，大约就是一千个。你们看，一千个小方片有那么多呢！（课件配合演示。）
2.借助现实情境，体会“一千”有多大。
师：那一千到底有多大呢？请同学们看一看书本第20页的两幅图，说一说这两幅图是什么意思。
学生独立阅读，然后举手回答：
预设1：第一幅图中，1本数学书约有50张纸，把20本书摞在一起大约有一千张纸。
预设2：1张贴纸上有100个笑脸，10张这样的贴纸上可以呈现一千个笑脸。
师：请同学们四人一组，拿出老师给大家分发的学具，照样子摞一摞，摆一摆。
学生开展小组活动，实际感知一千有多大。
三、课堂练习
完成教材第21页练一练第3、4、6、7题。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
数一数（一）（2）
选参照→标准→估计
【教学反思】
本节课主要是让学生结合估计和想象对比的活动，感知“一千有多大”。这节课对于学生而言是比较抽象的，为了能让学生对“一千”有实际的体会，我除了利用教材设计的数小方片的活动，还提前准备了一些学具，在学生初步了解“一千”有多大后，鼓励学生动手操作，让他们在动手操作的过程中实际体会“一千”有多大，既培养了学生的动手能力，又发展了学生的数感。

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