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第三单元 生活中的大数
数一数（二）
【教学内容】
教材第22～23页相关内容。
【素养目标】
1.结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，经历数的抽象过程，认识万以内的数。
2.借助操作活动，认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系，初步发展位值概念。
3.学习运用万以内的数描述一些生活现象，感受大数与现实生活的联系，体会学习大数的必要性。
4.在多样化的活动中感受数数的乐趣，激发数学学习兴趣。
【重点难点】
重点：认识新的计数单位“万”，了解计数单位之间的关系。
难点：初步建立“万”的表象。
【教学过程】
一、新课导入
师：这是多少？
预设：这是九千九百九十九。千位上有9个珠子，表示9个一千，是九千；百位上有9个珠子，表示9个一百，是九百；十位上有9个珠子，表示9个十，是九十；个位上有9个珠子，表示9个一，是九，合起来就是九千九百九十九。
二、探究新知
1.借助计数器，初步认识“万”。
师：九千九百九十九再添1个珠子是多少？请你们在计数器上拨一拨，说一说。
学生动手操作，并与同伴交流。
师：谁来展示一下你是怎样做的？
预设：在个位上添1个珠子，现在个位有10个珠子了，个位满十向十位进1，把个位上的珠子都拨回去，在十位上增加1个珠子；十位上原来有9个珠子，加上这个珠子就是10个珠子了，十位满十向百位进1，把十位上的珠子都拨回去，在百位上增加1个珠子；百位上原来有9个珠子，加上这个珠子就是10个珠子了，百位满十向千位进1，把百位上的珠子都拨回去，在千位上增加1个珠子；千位上原来有9个珠子，加上这个珠子就是10个珠子了，千位满十向万位进1，把千位上的珠子都拨回去，在万位上拨1个珠子就可以了，这时表示的是1个万，也就是一万。
师：你们同意吗？
预设：同意。
师小结：满十进1，九千九百九十九再添1个是一万。
2.借助小方块，建立对“万”的直观认识。
师：有多少个小正方体？请你们在书本上数一数。
学生在书本上数一数。
师：谁来说一说你是怎样数的？
预设1：因为1个大正方体里有一千个小正方体，所以我就一千一千地数，一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千，还有1个大正方体，我不知道怎样数下去了。
预设2：我知道，九千，再往后数一千是一万。
师：你们同意吗？
预设：同意。
师：同学们观察一下，这里一共有多少个大正方体？
预设：有10个大正方体，相当于有10个一千。
师小结：10个一千就是一万，万是比千高一级的计数单位。
3.脱离直观模型数数，进一步认识万以内的数。
师：先试着数一数，然后说一说你是怎样数的。
学生独立数数，然后举手汇报：
预设1：我一个一个地数，九千八百八十七，九千八百八十八，九千八百八十九，九千八百九十……
预设2：我先一百一百地数，数到九千九百八十七，再一个一个地数……
4.借助现实情境，感受万以内数的实际意义。
师：先想一想，再说一说。
学生思考，然后举手发言：
预设1：我国已发现的鸟类大约有一千四百种。
预设2：世界海拔最高的山峰是珠穆朗玛峰，海拔约八千八百四十八米。
……
三、课堂练习
完成教材第23页练一练。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
五、课后作业
完成本课时的习题。
【板书设计】
数一数（二）
10个一千是一万。
万是比千高一级的计数单位。
【教学反思】
相对于“千”，“万”是一个更大的计数单位，对学生来说更为抽象。因此，这节课我遵循教材的安排，继续通过直观模型帮助学生来认识“万”。首先借助计数器拨数，让学生从序数角度体会“万”的由来，并进一步体会“满十进1”的道理和位值制的意义；接着，安排数小方块的活动，让学生初步感悟“一万”有多大，并在这个过程中明确“千”和“万”之间的关系；最后，借由具体的数数活动和现实情境，让学生进一步认识万以内的数，发展学生的数感。整节课层层递进，取得了很不错的效果。

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