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第3课时　十几减8
教材第12页例2及“做一做”。
1．使学生在掌握“十几减9”的基础上通过解决具体的情境问题，自主探究“十几减8”的计算方法。
2．进一步理解“想加算减法”“破十法”，并能够用语言描述思维过程。
3．通过学习，使学生能正确、熟练地计算“十几减8”。
掌握“十几减8”的退位减法的计算方法。
理解“十几减8”的退位减法的算理。
一、复习导入
1．看卡片写得数，做完集体订正。
(1)8＋3＝　　　　8＋7＝　　　　8＋4＝
8＋6＝8＋5＝8＋8＝
(2)13－9＝16－9＝12－9＝
11－9＝14－9＝18－9＝
2．说说“15－9”的计算过程。
(1)破十法　　　　　　　　　(2)想加算减法
3．填一填。
8＋(　　　)＝13　　　　　8＋(　　　)＝16
8＋(　　　)＝12 (　　　)＋8＝14
8＋(　　　)＝17 (　　　)＋8＝11
教师分别指名学生回答。
这节课我们来学习“十几减8”的计算方法。（板书：十几减8）
二、探究新知
1．创设情境，提出问题。
课件出示教材第12页例2的情境图。
师：游乐园的叔叔在卖风车，从图中你读到了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么问题？
教师指名学生回答，并展示：一共有12个风车，小朋友要8个，还剩几个？
想一想，用什么方法计算？该怎样列式？学生思考回答后，教师板书：12－8＝
2．探讨算法。
(1)摆一摆，独立探索。
师：12－8该怎样计算呢？你能试着用小棒代替风车摆一摆、算一算吗？一边摆、一边和同桌说说你是怎么想的？
学生活动，教师巡视，及时指导，并发现有代表性的算法。
(2)反馈交流，展示多种计算方法。
教师指名学生说一说自己是怎样计算12－8的。
方法一：“破十法”。
让学生演示摆小棒的过程，边摆边说。
10－8＝2，2＋2＝4，也就是把12分成10和2，先从10里减去8，再将剩下的2和另外的2合起来。完成板书：
师：2为什么要加2
教师用课件演示计算过程。
方法二：“平十法”。
12－2＝10，10－6＝4，也就是先从12里减2，没减完，所以再从剩下的10里减6还剩下4。
完成板书：
方法三：“想加算减法”。
看减想加：看到12－8＝Ｋ，就想8＋Ｋ＝12。因为8＋4＝12，所以12－8＝4。（教师适时板书）
3．总结算法。
师：通过刚才解决“还剩几个风车”的问题，我们知道了计算12－8＝Ｋ，和计算“十几减9”一样，也可以用“破十法”“平十法”“想加算减法”来计算。你最喜欢哪种算法？你认为哪种算法计算起来又对又快？说说你的理由。
三、巩固练习
1．完成教材第12页“做一做”第1题。
先让学生明确：减几，就是用虚线圈起来几个。然后动手圈一圈并填出得数。学生独立完成，再集体订正。
2．完成教材第12页“做一做”第2题。
此题有6个小题，分成三列，每一列上下两题是通过加、减两种方法，配合练习“想加算减”思路的练习题。练习时，先由学生独立完成，然后全班反馈。
3．完成教材第12页“做一做”第3题。
此题是练习“十几减8”的计算，练习时学生可选择自己喜欢的算法“破十法”“平十法”或“想加算减法”，加深学生对“十几减8”算法算理的理解及应用。练习时，由学生独立完成，然后全班反馈。
四、课堂小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
十几减8
破十法：　　　　　　平十法：
　　　　
想加算减法：
想：8＋4＝12　12－8＝4
在已经掌握了十几减9的运算方法后，本节课大多数学生都能够通过知识迁移来正确完成计算。他们对这些算法的原理有了一定的理解，但在清晰表达自己思路方面还是存在一些挑战。要注意引导学生用语言表述思考过程，以此来训练学生的语言表达能力和逻辑思考能力，达到了比较好的教学效果。
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