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第2课时　口算减法（退位）
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教材第48～49页例2及“做一做”。
1．理解两位数减一位数（退位减）的算理，感受算法多样化，掌握两位数减一位数（退位减）的算法，能正确进行口算。
2．进一步培养学生的口算能力、动手操作能力和抽象思维能力。
理解并掌握两位数减一位数（退位减）的口算方法，能正确地进行退位减法的口算。
理解并掌握两位数减一位数（退位减）的口算算理。
一、新课导入
课件出示口算题卡。
45－3＝　　　　57－2＝　　　　15－8＝
45－30＝57－20＝14－7＝
师：你是怎么口算45－3和15－8呢？
让学生说清楚算法和算理。
师：如果45－3换成45－8该怎么算呢？
这节课我们就来学习两位数减一位数（退位减）的口算方法。（板书：口算减法（退位））
二、探究新知
课件出示教材第48～49页例2。
1．师：从图中你知道了哪些数学信息？
（一共有36个足球，我们班借走8个足球。求还剩多少个足球。）
师：怎么列式呢？
学生回答，教师板书：36－8。
2．师：那36－8该怎么计算呢？
引导学生进行操作，寻找解决问题的方法。
每位同学拿出三捆小棒表示3个十，再拿出6根小棒，表示6个一，在课桌上摆好。
从这些小棒中要去掉8根小棒，想一想应该怎么办呢？同学们自己动手试一试。同桌同学可以互相议一议，说说你是怎么摆的，怎么想的？在学生操作的同时，教师巡视，进行个别指导。
组织学生交流计算方法：
①先用36减6等于30，再打开1捆小棒，用30减去2等于28。
②打开1捆小棒和6根小棒合起来就是16根小棒，用16减8等于8，再用20加8就等于28。
3．师：通过刚才摆小棒，谁来说一说36－8的口算方法？
生1：把8分成6和2，先算36－6＝30，再算30－2＝28。
生2：把30分成20和16，先算16－8＝8，再算20＋8＝28。
师：同学们想出了这么多种方法计算36－8，那么你们最喜欢哪种计算方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？
(1)学生小组内讨论，教师巡视。
(2)学生回答。
师：你们还有其他的计算方法吗？
三、巩固练习
1．完成教材第49页“做一做”第1题。
学生独立完成，指名学生说说每道题是怎么算的。
2．完成教材第49页“做一做”第2题。
师：个位上0减6不够减，怎么办？先算什么，再算什么？
让学生先想一想，再独立完成。
3．完成教材第49页“做一做”第3题。
学生先独立完成，教师再集体订正。
四、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么新的收获？两位数减一位数（退位减）的计算方法是什么？
五、课后作业
1．完成教材第51页“练一练”第1题。
2．完成教材第51页“练一练”第2题。
3．完成教材第51页“练一练”第3题。
口算减法（退位）
　　
数形结合是一种重要的数学思想，也是一种很好的教学策略。在教学中，许多算理的理解如能做到数形结合，学生便可直观地加以理解，从而有效地突破教学重难点。两位数减一位数的退位减法是教学的难点，如何让学生理解“个位不够减时，从十位借1当10；十位少1个十”呢？我想到了学具。借助操作小棒，展现计算过程，帮助学生理解退位减法的算理，有利于学生掌握计算的方法。退位减法的教学，由具体实物（小棒）的操作，到学生通过在头脑中的表象运算，逐步理解口算的算理。这样的教学符合学生的思维发展规律。

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