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50有多大
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)
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教材第53～56页的内容。
1．通过实践活动，学生能够估算并理解数字50的大小，掌握基本的估数方法。
2．通过小组合作、观察比较等方法，培养学生的估算能力和数学思维能力。
3．积累活动经验，学会与他人合作与交流，提高学习数学的兴趣和自信心，能学着用数学的观念看周围的事物和看日常生活的意识。
掌握估数的基本方法，能够准确估算数字50的大小。
理解并应用估数方法，形成对数字大小的相对概念。
花生米、蚕豆、情境图、等。
一、提问引入
师：我们已经认识50，你知道50有多大吗？
学生交流回答。（50比49多1，50里面有5个十）
教师总结：小朋友回答得都很棒！50到底有多大呢？我们一起来实实在在地感受一下吧。（板书课题：50有多大）
二、实物教学
1．出示一盘花生米。（数量大于50粒）
师：小朋友，老师这里有一盘花生米，你们谁能抓出50粒花生米，要抓几把？
让学生先自己估一估，再点3～4名学生上讲台尝试，并让他们说说自己抓了几把，一共抓了多少粒，结果和50粒相差多少。
师：结果与估计的一样吗？
学生回答。
2．出示一盘蚕豆。（数量大于50粒）
师：小朋友，如果把花生米换成蚕豆，同样要抓50粒，估计要抓几把？
学生交流回答，上讲台尝试。
师总结：(1)可以先抓一把估一估粒数，再根据一把抓的粒数估一估要抓几把。(2)可以与花生米作比较，一粒蚕豆比一粒花生米大一些，所以一把蚕豆的粒数比一把花生米少，抓的把数应该比花生米少。
3．类比。
师：如果抓玉米粒呢，要抓50粒，估计要抓几把？
学生交流，自己讨论（或教师帮助）得出结论：玉米比花生米小一些，所以一把玉米的粒数比一把花生米多，抓的把数应该比花生米的少。
4．出示情境图。（比一比，看谁抓得准）
师：同学们，图中谁抓得准一些？你是怎样想、怎样抓的？
学生交流回答。
师引导学生知道：与50越接近越准。
5．总结。
(1)都抓50粒，不同的人，抓的把数可能不同。
(2)知道自己一把能抓多少，就能估得准一些。
(3)都抓50粒，抓的东西越小，抓的把数就越少。
三、情境教学
1．出示情境图。
师：哪箱水果大约有50个？你是怎样估的？
教师引导，学生交流。
2．摞一摞。
师：50个能摞多高？先估一估，再摞一摞。
教师带着学生一起摞9个、12个，引导学生估一估如果摞50个还需要往上摞多高。
3．塑料桶装水。
师：50杯水能装满一个塑料桶吗？你打算怎样做？
学生交流回答。
三、课堂小结与课外实践
课堂小结：你还知道哪些和50有关的数量？通过活动，你对50的大小有哪些新的认识？
学生交流回答。
课外实践：50个同学排队做操，教室外的一块空地够站吗？
全班同学到教室外的一块空地按做操的队形站一站、排一排。想一想：这里大约能站多少个同学？
50有多大
抓抓数数　做做比比
学生通过“抓抓数数”“做做比比”，直观地感受到50有多大，对于数有了进一步的了解，同时培养了学生的估计意识，提高了估算能力。在教学过程中，学生分工合作、提出新问题，很好地完成了任务，积累了活动经验，提高了学习数学的兴趣和自信心，加强了用数学的观念看日常生活的意识，培养他们的估算能力和数学思维能力。

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