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第2课时　两位数加、减一位数（不进位、不退位）
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教材第60～61页的内容。
1．让学生经历探索两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法的过程，掌握这些加、减法的口算方法。
2．体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。
3．培养学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。
掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法。
理解算理、能正确进行计算。
小正方体若干、计数器
一、创设情境，激发兴趣
师：（出示例2情境图）小朋友，蛋糕店里有顾客上门了哦！从图中你们知道了哪些数学信息呢？
学生看图回答。
二、动手操作，探究新知
1．提出问题并列式解决。
(1)师：根据图中顾客说的话，你能提出哪些数学问题？
生：一共买了多少块蛋糕？
(2)师：同学们回答得都很棒！求一共买了多少块蛋糕用什么方法计算？怎么列算式？
生1：顾客买了25块和3块。
生2：把25块和3块合起来就是一共买的蛋糕块数。
生3：用加法计算。25＋3＝Ｋ。
(3)师：怎样计算这个加法算式呢？
生1：可以把25块分成20块和5块，5块加3块是8块，再加20块就是28块，所以25＋3＝28。
生2：我用摆，先用5个一加3个一，就是8个一，即8，再加上剩下的20就是28。
　25＋3＝28
师：小朋友说得很对。我们怎样借助计数器计算呢？
师生一起拿出计数器拨一拨：
　　　＝ＫＫ
2．总结算法。
(1)（摆）依据数的组成，5个一加3个一等于8个一，是8，再加20，就是28。
(2)（用计数器）把个位上的数相加5＋3＝8，表示8个一，再在十位加上2，表示2个十，合起来就是28。
3．举一反三。
教学课本第61页的“试一试”。
师：怎样计算25－3＝Ｋ呢？小朋友们先在计算器上拨一拨，再填一填。
学生独立操作完成后，交流做法。
师：计算25＋3和25－3有什么相同的地方？
学生交流回答。
师强调：计算两位数加、减一位数（不进位、不退位），只需个位相加、减，十位数字与两位数的十位数字一样。
三、巩固深化，应用算法
1．完成“想想做做”第1题。
(1)同桌一起用计数器拨一拨，写出结果。
(2)指定两名学生全班演示，说一说为什么这样拨。
2．完成“想想做做”第2题。
(1)全班学生口算。四人一组互相检查，有错的在组内说一说，错在哪儿，应该怎样算，并改正。
(2)引导学生比较两道算式的不同，两位数加、减一位数（不进位、不退位）时，将两位数的几个一与一位数相加、减，再加上两位数中的几个十。
3．完成“想想做做”第3题。
学生独立完成后，集体订正。
4．完成“想想做做”第4题。
学生独立完成后，教师指定几名学生说说自己的做法。
五、课堂小结
这节课我们学会了计算两位数加、减一位数（不进位、不退位），在计算时，个位上的数要和个位上的数相加、减，十位上的数与两位数的十位数字相同。计算要认真，细心！
两位数加、减一位数（不进位、不退位）
25＋3＝28　　25－3＝22
这节课让学生经历了一个探索性的学习过程，总体来说学生学习兴趣浓厚，课上积极主动。教学时教师以顾客买蛋糕的情境导入新课，让学生根据情境提出问题，引导学生观察、思考、讨论，用自己的语言表达两位数加、减一位数（不进位、不退位）的算法。利用拨计数器开展操作活动，不断丰富学生的直观经验，在此基础上组织学生进行表达和交流，促进学生的思考，使问题得到解决，这样做既可以帮助学生掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，又有助于发展学生探索和合作意识，使计算教学和解决问题有机地结合起来。
不足之处：在学习的过程中对理解有困难的学生的引导不是很到位，在以后教学中还要多加注意。

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