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第六单元　年、月、日
单元设计
一、单元核心素养分析
《年、月、日》这一单元主要包括三部分内容：一是年、月、日的认识，其中包括了解年、月、日和平年、闰年的含义以及相互关系，知道大月、小月、2月的相关知识，会判断平年、闰年等；二是学习24时计时法，包括认识24时计时法，学会两种计时法的转换等；三是解决简单的计算经过时间的数学问题，这部分内容与学生的日常生活紧密相关，学生掌握这部分知识有着重要的现实意义，属于综合与实践领域的内容。
本单元核心素养指向：应用意识、推理意识。
依据课程标准，应用意识主要是指有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。初步了解数学作为一种通用的科学语言在其他学科中的应用，通过跨学科主题学习建立不同学科之间的联系。应用意识有助于用学过的知识和方法解决简单的实际问题，养成理论联系实际的习惯，发展实践能力。本单元教学中，从学生已有的生活经验着手，以丰富的生活情境为基础，多元化的教学活动为载体，多种途径引导学生探究、理解知识，发展应用能力。
推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。本单元教学中，注重引导学生提出问题，让学生经历一个观察比较、实验论证、合作交流、总结概括的学习过程，增强发现问题和提出问题的意识与能力，提升推理意识。
二、单元教学目标
1.掌握年、月、日之间的关系，知道大月、小月、2月及相关知识，能正确判断平年、闰年；会用24时计时法表示时刻，并能够与普通计时法相互转化；初步理解时间和时刻的意义，掌握简单的经过时间的计算方法。
2.在探究知识的过程中，经历观察、记录、猜想、交流、推理等学习过程，积累活动经验，培养自主建构知识的能力，提升思维水平，发展应用意识和推理意识。
3.通过丰富多彩的探究、实践活动，深刻地体验事件与时间的关系，更好地建立时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。
三、单元教学整体结构
单元板块 主概念 （主要任务） 教师主要问题链 学生主要活动 评价目标
板块一 年、月、日 （认识时间单位年、月、日） （判断平年、闰年的方法） 1.为了提高免疫力，妈妈给奶奶买了一瓶30片的维生素C，够奶奶吃一个月的吗？ 2.观察2023年、2024年的年历，填写统计表。 3.这么多的大月和小月，怎样才能很快地记住哪几个月是大月，哪几个月是小月呢？ 4.通过刚才的研究，我们了解了年和月的关系，那么一年到底有多少天呢？ 5.为什么2023年和2024年的天数还不一样呢？原因出在哪儿？认识大月、小月，探究不同年份中2月份的天数。 6.如果只给你2月份的天数，你能判断全年 1.学生活动:观察情景图，找出“30片、每日一片”等关键信息，独立思考，交流不同看法。 2.学生活动:观察2023年、2024年年历，完成表格，探究每个月的天数，完成相关的探究问题。汇报交流统计结果，并认真倾听其他同学发言。 3.学生活动:学生分享歌诀记忆法和拳头记忆法记“大月”和“小月”。用自己喜欢的方法记忆各月的天数。同桌之间互相背一背、考一考。
4.学生活动:学生探究2023年、2024年的天数，并汇报交流。 5.学生活动:对比观察2023年、2024年年历，先独立思考，然后小组内交流想法。发现只有2月份发生变化，其他月份不变。找出一年中的大月、小月各有哪些月份。 6.学生活动:学生独立思考，根据2月份判的天数吗？ 1.以解决生活中的实际问题为驱动，引发学生思考，形成对“月”的初步认识。 2.学生通过观察、填表、对比等数学活动，进一步感知年、月、日的含义及关系，自主归纳得出大小月、2月的天数和规律。 3.在任务设计中使学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，提高应用意识。 4.列式计算的过程可以促进学生计算方法优化。 5.让学生不计算求出2024年的天数，培养学生的推理意识。 6.让学生通过观察、对比、分析
　 7.利用加4减4的办法可以推断出最近哪些年份是闰年。判断任意年份是不是闰年方便吗？年份和4会不会有关系？ 断哪些年份的天数是365天，哪些年份的天数是366天。认识平年和闰年。 7.学生活动:学生思考判断任意年份是不是闰年的简便方法，小组内交流讨论。 　等过程来获得平年和闰年的知识，凸显学习的价值。 7.能初步推算任意年份是平年还是闰年，进一步发现闰年的规律，提升推理意识。
板块二 24时计时法 （24时计时法） 1.谁来说一说周末自己一天的时间安排？这是小丽周末的一天，在这些不同的时刻，她都分别在做什么？ 2.为什么一天出现了3个12时？ 3.从0时到中午12时，经过了几小时？从中午12时再到0时，又经过了几小时？一天是多少小时？经过一天，钟表上的时针转了几圈？ 4.比较时间尺上面和下面的时间，你发现了什么？ 1.学生活动:学生说一说自己周末一天的安排。观察情境图，说一说小丽周末的一天。 2.学生结合具体情境，在解释各个钟面表示不同时刻的过程中，体会24时计时法的必要性。 3.学生活动:学生思考问题，拨钟表学具，交流汇报。 4.学生活动:观察比较时间尺的上面和下面的时间，发现12时计时法和24时计时法的联系。 1.通过情境图的教学充分了解学生的已有经验，更好的激发认知冲突。 2.激发学生的探究欲望，帮助学生理解0时的特殊性，深刻地体会一天是从0时开始的。 3.通过组织学生拨钟，让学生观察钟面上时针的转动，发现1日的时间里，可分为两个时间段，1日有24个小时。 4.学生在对比、分析中理解原理，把握关系，从而探究12时计时法转化为24时计时法的方法。
板块二 24时计时法 5.现在请同学们想一想，12时计时法应该怎样转换成24时计时法？需要分几种情况来考虑呢？ 6.接下来，我们一起来感受一下一天24小时。当时针转到每一时刻的时候，想一想，这个时候你在干什么？ 5.学生活动:思考12时计时法如何转换成24时计时法，并进行汇报交流。
6.学生活动:学生自己想一想、说一说每个时刻分别在干什么。 5.让学生经历探究和发现的过程，切实理解原理。 6.学生一天的生活与24时计时法时针走的格数相结合，学生借助自己熟悉的生活，感受一天有24小时，感知12时计时法与24时计时法的区别和联系。
板块三 计算简单的经过时间 （计算简单的经过时间） 1.同学们，你们知道我们一节课多长时间吗？ 2.同学们用不同的方法计算出我们这节课的下课时间，大家知道时间和时刻的区别吗？ 3.大家能用自己的方法算出小红坐了多长时间的火车吗？ 1.学生活动:学生说出一节课的时间，然后观察钟表，说出本节课的上课时间。 2.学生活动:学生思考时间和时刻的区别后，根据课件出示齐读概念，通过练习题，能够初步区分时间和时刻。 3.学生活动:学生根据情境图，找出信息和问题。先独立思考如何计算，再汇报交流计算方法。 1.通过学习的场景，引入本节课的内容，让学生直观地感受时间与人们的生活密不可分，让学生有亲切感。 2.引导学生明确时间与时刻的概念，理解时间与时刻的区别。 3.培养学生提取信息、处理信息和独立思考的能力。进一步体验解决问题的过程，培养问题解决的能力。
（结束时刻-开始时刻=经过时间） 4.谁能根据刚才同学们的方法，总结一下怎么计算经过时间？ 5.同学们说一说你解决问题的过程，想一想怎样知道你解答得对不对呢？ 4.学生活动:尝试总结计算经过时间的方法，分享交流后，归纳总结计算方法。 5.学生活动:学生说一说自己解决问题的过程，并想一想应该怎么检验。 4.在理解原理的基础上进一步掌握计算方法。 5.引导学生对解答的过程和结果进行回顾与反思。
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