资源简介

扑克牌的由来
扑克牌第一课时
一、教学目标
1.了解扑克牌的由来与基本结构、了解扑克牌中蕴藏的数学知识与奥秘。
2.从对扑克牌的了解中感受数学文化的魅力。
二、教学重难点
教学重点：了解扑克牌的由来与基本结构
教学难点：了解扑克牌中蕴藏的数学知识与奥秘
三、教学准备
教师准备：多媒体课件、教具
学生准备：扑克牌
四、教学过程
（一）导入新课
1.视频导入
师：同学们，今天老师带来了扑克牌，你们对扑克牌有什么了解吗？
预设：有数字；有图案；可以玩24点
（两三位学生回答即可）
师：你们知道的可真多呢？那你们知道这么有趣的扑克牌是怎么来的吗？今天让我们一起来看个视频了解一下。
播放视频。
师：原来扑克牌的由来众说纷纭，在我们中国是由叶子戏发展而来的。你们还知道了什么？
预设：有花色；有大小王；
2.初步感知扑克牌
师：我们的扑克牌身上藏着许多的秘密呢，请你们带着这两个任务来玩一玩。第一验证，我们前面的发现在扑克牌中是否真的存在？第二观察，看看有什么新发现？
生动手操作，玩扑克牌。
（二）新课讲授
环节一：初步感知
师：同学们，你们有什么新发现呀？
预设：我发现一共有54张牌；
我发现有四种图案；
我发现有小王和大王。
师：藏在身后的小秘密都被你们找到啦，那我们就来一条条的认识。刚才有位小朋友说发现了有图案，那有哪些图案呀？
1.认识花色
预设：梅花，方块，桃花
师：花色的名字你都说对了，在说这些花色时我们加上颜色，就更规范了。这是我们的红桃、黑桃、方块和梅花。
师：屏幕上每张扑克牌的点数都是1，这张我们可以叫做红桃1，这张是黑桃1。所以这两张是？
预设：梅花1；方块1
师：那这四张牌你们现在认识了，会读了吗？
预设：红桃2；黑桃2；方块2；梅花2
师：图上还有两张比较特殊的牌，是我们的小王和大王。每一副牌里会有一张小王和一张大王，黑色的是小王，红色的是大王。
2.认识JQK
师：除了数字1—9和大小王，我们的扑克牌里面还有12张花牌。每种花色各三张，在黑桃里面是黑桃J、黑桃Q、黑桃K，那其他花色里面又该怎么说？
预设：红桃J、红桃Q、红桃K
方块J、方块Q、方块K
梅花J、梅花Q、梅花K
师：你们真棒，已经会举一反三了呢。
环节二：自主探究
1.分类与整理
师：前两天我们刚学了分类与整理，那你们今天能不能把我们的扑克牌分一分类并整理？请你们按照这些要求来完成：第一，选定分类与整理的标准；第二，快速进行整理；第三，整理完与你的同桌分享交流。现在开始。
生动手操作——分类与整理
师：刚才同学们的手一直都没停过，可以给大家分享一下你的分类吗？
预设：我是按花色分的，分成了4组再加大小王
我是按数字大小分的，分成了13组再加大小王
我是按颜色分的，分成了2组再加大小王
师：你们的方法都很不错，小小的分类，这么多的思维碰撞。今天魏老师把它们按花色来分类了。你们可以来读一读这些扑克牌吗？
师指扑克牌，随机请生来回答。（多种形式抽人读）
师：看来难不倒你们，那我们就来开火车读一读。请坐得最端正的小组来试一试。女生来，男生来。没有一个小朋友出错，全员都正确，表扬你们，这节课听的很仔细噢。
2.扑克牌中的数学知识
2.1 四个季度
师：我们扑克牌中有几种花色？
预设：4种。
师：这四种花色就对应着我们春、夏、秋、冬四个季度。每种花色有几张牌？
预设：13张。
师：前面我们说了每种花色代表一个季度，同一种花色有13张牌，代表着我们一个季度有13个星期。神不神奇？我们在日历上找一找，检验一下是不是真的有13个星期。春季是2月、3月、4月，我们一起来数数是几个星期。
2.2 52个星期
预设：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13个。
师：所以我们可以说，2月3月4月是春季，春季有13个星期。那另外三个季节谁来说一说？
预设：5月6月7月是夏季，夏季有13个星期。
8月9月10月是秋季，秋季有13个星期。
11月12月1月是春季，春季有13个星期。
师：13+13+13+13=52（板书），四个季度相加，我们一年就有52个星期。4个13我们也可以写成，13*4=52。
师：52张牌加上2张大小王，一共是？
预设：54张。
师：所以我们一副牌一共有54张。
师：扑克牌除了和我们的季度、星期有关，和我们一年有多少天也有关呢？想不想一起来了解一下？这需要用到我们的好朋友“＋”，才能为我们揭晓呢。
2.3 平年与闰年
师：我们已经学习了红桃代表春季，那把红桃的13张牌的点数相加，也正好是春季的天数。在这里我们的J算作11点，Q算作12点，K算作13点。现在让我们一起来加一加吧。
预设1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12+13=91(天)（师板书）
师：那另外三个季节，每个季节也都是？
预设：91天。
师：四个季节相加，91+91+91+91=364(天),364加上我们小王1点，就是365点，也就是大家都知道的一年365天。再加上大王1点，就是366点，你们有听说过一年366天吗？
预设：有；没有
师：一年365天我们称之为平年，一年366天我们称之为闰年 ，其中闰年是每四年一次的。2020年是闰年，2021年2022年2023年是平年，2024年就又是闰年了。闰年多出的一天加在了2月，闰年2月份最后一天是29号，平年2月份最后一天是28号。
环节三：小结
师：简简单单一副扑克牌，里面居然藏着这么多的数学知识呢。谁能说说这节课你们学到了什么？
预设：一副牌54张，4种花色，大小王；
4种花色代表四季；点数相加是365和366；闰年和平年
师：你们这节课可真是收获满满呢！课后可以自己玩玩扑克牌，我们下节课再来一起交流。这节课就上到这里，下课。
五、板书设计
闰年扑克牌游戏天地
扑克牌第二课时
一、教学目标
1.使学生感受100以内数的意义。
2.使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。
二、教学重难点
教学重难点：构建数之间的关系，培养数感
三、教学准备
教师准备：多媒体课件、学习单
学生准备：扑克牌
四、教学过程
（一）导入新课
师：同学们上节课我们学习了扑克牌，今天我们就要围绕扑克牌展开一系列的小游戏，准备好了吗？
（二）游戏一：“我说你猜”热身小游戏
1.讲解游戏规则
师：首先第一个是“我说你猜”小游戏，在玩之前我们先来看一下游戏规则。人数不限，所有参与的同学上讲台排成一列，面朝黑板，第一位同学可以看数，用数学语言传递给第二位同学，依次传递，描述的语言不可以重复。最后一位同学说出我们的答案。其他坐在下面的同学仔细聆听，做我们的小裁判和观众，看看台上的小朋友们是不是能挑战成功。
师：大家还有不明白的地方吗？
师：有些同学可能不理解用数学语言来描述，那我们举个例子。36这个数，如果让你们用数学语言来描述，你们会怎么描述？
预设：3捆小棒和6根小棒；
35后面一个数字；
30+6
师：你们说的真棒，这些都是我们的数学语言。接下来我们就来玩一玩，明白游戏规则的同学请举手，请你们先来玩一玩，其他同学仔细听。
2.小结
师：刚才同学们听的都很认真，表扬。在台上的小朋友用很多数学语言来描述同一个数，真精彩啊，原来我们的数学这么好玩。
（三）游戏二：比大小
1.讲解游戏规则
师：接下来我们要玩一个比大小的小游戏，3人一组。现在请各组的组长举手，请你们带着组员把我们扑克牌里面的10、J、Q、K、大小王理出来放一边，待会这个游戏不需要用到。整理完牌请坐端正示意老师。
生操作理牌。
师：表扬xx组，理完端端正正坐中；表扬xxx，动作很快。我们只有知道了游戏规则，才能玩好游戏。比大小这个游戏，我们是3人一组，2人选手，1人裁判。裁判轮流来当，每个人都会轮到。我们裁判的职责是：1.手持扑克牌；2.负责比赛公平；3.判断比赛输赢。我们选手是每2人进行3局比赛，第一局：每人先抽一张放个位，再抽一张放十位；第二局：每人先抽一张放十位，再再抽一张放个位；第三局：每人抽一张任意放，可以放个位也可以放十位，再抽一张放另一空余位上。数大的获胜，赢的人说出赢得理由。接下来我们来观看一个视频，感受一下。
师：现在大家会玩了吗？请开始
生开始动手操作。
2.小结
师：刚才同学们玩的都很投入，真棒。那你们赢得理由是怎么说的呢？第一局，55和66比？
预设：66比55大；66十位上是6，55十位上是5，同样是十位，6比5大，所以66大于55。
师：那第二局呢？有同学只抽了一张7放在十位，另一位同学只抽了一张5放在十位，他们就能决出胜负，这又是为什么呢？
预设：这一局是先放十位，所以十位上大的数就大。
师：那第三局呢？任意放，你们有什么好策略可以赢吗？
预设：如果抽到大一点的数字可以放在十位，如果小一点的数字可以放在个位。
师：是个好办法呢。如果我们第一次抽到像8、9这样的大数字，第二次再抽很可能会比8、9小，所以我们要把8、9大数字直接放在十位上。这个小游戏不仅好玩，还需要转动我们的小脑筋呢。
（四）小结
师：这节课我们玩了很多小游戏，玩中学，学中玩，回家以后大家也可以把这些小游戏分享给你们的爸爸妈妈，和他们一起玩一玩。这节课就上到这里，下课！扑克牌游戏天地
扑克牌第三课时
一、教学目标
1.使学生感受100以内数的意义。
2.使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。
二、教学重难点
教学重难点：构建数之间的关系，培养数感
三、教学准备
教师准备：多媒体课件
学生准备：扑克牌、学习单
四、教学过程
（一）比大小复盘
师：同学们这节课我们继续来玩扑克牌。还记得我们上节课玩了什么游戏嘛？
预设：“你说我猜”接龙小游戏、比大小。
师：你们的记性可真好，上节课老师也拍了几组小朋友的比赛照片，我们一起来看一看。
师：图1的这两位小朋友在玩第二局时，只抽了一张牌就不继续抽了，你们能一眼看出来他们是怎么想的吗？
预设：第二局是先放十位的，一个是十位上是9，一个是十位上是5，十位9比5大，所以不管个位上是几，都是十位上是9的同学数大。
师：图2的一位小朋友选择把抽到的第一张牌8放在十位，最后他赢了，你们能猜得到他的小技巧是什么嘛？
预设：因为8已经很大了，第二次再抽很难比8大，所以把8放在十位。
师：其实我们另一位同学也很会思考呢，他抽了个3，选择放在了个位。
预设：3比较小，可以放个位，第二次抽很可能比3大。
（二）抢21点
1.热身：极速加加加
师：今天我们还要来玩一个有趣好玩的小游戏——抢21点。准备好了吗？
师：还记得我们上节课讲到的J、Q、K分别对应着几点吗？
预设：J是11点，Q是12点，K是13点
师：没错，在接下来的抢21点里面，这些花牌也对应着这些点数。在这个游戏中，我们不需要用到大小王，大家可以拿出来。
师：在玩抢21点前，我们一起来玩一个极速加加加的热身小游戏。我们的极速加加加，是快速计算出3张扑克牌的得数。我们依旧是3人一组，2人选手，1人裁判。裁判负责分发扑克牌，每人3张；选手需要快速计算出得数。在这个游戏中，可以选择算的快的人获胜，也可以选择最后得数大的人获胜。但是裁判要记得在玩之前，就确定评判输赢的标准。
学生活动。
2.难解题
师：刚才老师在下面看到有小朋友的牌是这样的，J 7 9；Q K 8;这样的，你们有什么好办法快速算出吗？
预设：凑十，J就是11，11+9=20，20+7=27；
Q就是12，K就是13，12+8=20，20+13=33
师：凑十法，这可真是个好办法。相信一定能加快我们计算的速度！
预设：Q是12等于10+2，K是13等于10+3，10+10=20，2+3+8=13，20+13=33，十位和十位相加，个位和个位相加。
3.抢21点
师：在刚才的热身当中，相信大家的计算速度都上来了。接下来我们要来挑战玩抢21点。3人一组，2人为选手，1人为裁判。裁判先给每位选手发2张牌，2位选手将自己的牌相加计算；裁判继续发牌，选手可以选择要或者不要，如果2张牌数离21点比较远可以要，如果很接近可以选择不要。2位选手都不要牌，则裁判停止发牌，牌数接近21点但不比21点大的选手获胜。裁判同时记录下比分。
学生活动。
五、板书设计《扑克牌》系列思维课反思
扑克牌是小学数学计算教学中一个重要的学习工具，它可以让教师的教和学生的学都变得更有趣、轻松、高效。计算练习是需要长时间练习才能算得又快又准，但也是最为枯燥乏味的，特别是对于一年级的学生来说，注意力难以长时间集中，很难做到在课堂上认真地听老师讲课，而游戏活动可以将学生的注意力集中起来，在教学过程中运用游戏的方式将学生的学习兴趣激发出来。因而衍生出了《扑克牌》系列思维课。
1.玩扑克小游戏，激发学生学习兴趣
有句话说:“兴趣是一种甜蜜的牵引。”这句话用在一年级学生的身上很是贴切，因为一年级学生的注意力主要以无意注意为主，第一课时的设计就从《认识扑克牌》入手，将常见的扑克牌中的奥秘展现在学生眼前，将普通的扑克牌神秘化，吸引学生兴趣主动参与研究。第二课时以游戏形式呈现，将100以内数的大小与游戏相融合，探索比大小的诀窍。第三课时将游戏升级，融合计算，将计算以游戏形式呈现，在玩中锻炼学生的计算能力，寻找计算的小窍门。
2.巧用扑克牌中的数字，让计算多样化
在第一课时中探究扑克牌由来的奥秘，它与我们中国的四季、季度、星期有关，扑克牌的点数又与天数有着密切关系。通过探秘感受扑克牌的神奇，也让学生感知古人的聪明才智，深感民族自豪。
在第二课时中设计两个游戏。第一个游戏核心是数的组成，通过不同的语言描述同一个数，引导学生发现数的组成间的关系，激发学生的好胜心。第二个游戏核心是比较数的大小，通过前两局游戏加深比较大小的方法：在比较大小的时候先比较十位是否相同，十位大的数大；若十位相同再比较个位，个位大的数大。第三句游戏则是对比大小的提升，学生通过游戏总结经验：要想组成的数更大，需要将第一次抽到的小数放个位，大数放十位。虽然运气很重要，但找到方法更容易获胜。
第三课时则是通过“急速加加加”和“抢21点”两种方式锻炼学生的计算能力和计算速度。
3.不同的游戏规则，锻炼学生理解能力
一年级数学学生由于识字储备有限，仅小部分同学能读懂并理解操作要求，而本系列课时教学目标之一就是培养学生独立能力和操作能力。每一课时都有不同的操作要求，而文字一多不少学生就会主动“投降”，此时就需要教师引导学生学会认读操作要求，寻找其中而关键字词，通过理解和猜测把操作要求“补充”完整。例如第二课时的第一个游戏规则是：第1个人看数，用数学语言传递给第2个人，依次传递，不可重复描述。最后一个人说出答案。教师引导学生寻找关键字词“数学语言”、“传递”、“不可重复”，通过3-4人复述让全班60%学生理解。再通过教师指导一轮游戏，让90%的学生在活动中进一步理解游戏规则，并积极参与游戏中。通过第二课时不断地引导，在第三课时进行时，70%的学生能够主动尝试解读游戏规则，50%的学生能够指导其他同学理解游戏规则。
此系列在第二课时刚出现游戏规则时，第一个游戏规则解读了近10分钟仅有1/3学生理解。而在第一次教师引导学生进行游戏时，虽然有20位学生参与，但通过一轮游戏发现仅有5人能够理解并正确表述，因此不得不增加时间进行第二轮、第三轮的“演示”使得第四轮能较正常展开，此时课堂时间已过大半，原本设计的三个游戏也只能勉强完成两项。因此慢下来培养学生的读题能力也成为了本次思维系列课的教学目标。而此系列课程的教学内容不但培养了学生的理解能力，也加强了学生的团队合作意识。

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