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课题 《100 以内的不进位加法和不退位减法》整十数加减整十数（1） 课 时 1
内容处处 教科书第 49 页例 1，第 50 页课堂活动、例 2，第 53 页课堂活动，第 53 页练习九第 1~2 题。
学习目标 1. 结合具体情境，理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，能正确口算整十数加减整十数的算式。 2. 经历打通10以内加减法和整十数加减整十数的联系去理解算理与算法的过程，渗透数形结合思想，发展数感和运算能力，培养符号意识和推理意识。 3. 学会运用旧知识学习新知识 ，感受数学学习的乐趣，获得良好的情感体验。
教学重点 理解整十数加减整十数的口算算理，掌握整十数加减整十数的口 算方法。
教学难点 理解整十数加减整十数的口算算理。
活 动 设 计
一、复习旧知，引入新课 1. 口算。 教师：小朋友们，这些 10 以内的加减法，你会口算吗？ 2+1 3+5 7+1 6+3 9-4 7-2 5-3 7-4 学生独立完成后，抽一道题让学生说一说计算过程。 教师：今天，我们在学习了 10 以内加减法的基础上研究新的学习内容。 2. 情境引入。 出示单元主题图让学生观察。 教师：仔细观察这幅图，从图中你能发现哪些数学信息？ 引导学生发现小超市里月饼每盒有 10 个；乒乓球每盒也是 10 个，黄色乒乓球有 4 盒，白色乒乓球有 3 盒；铅笔每盒有 10 支，左边有 4 盒，右边有 2 盒等数学信息。 教师：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 引导学生提出：黄色乒乓球比白色乒乓球多多少个？柜台上一共有多少支 铅笔？等问题。 教师：你们提出的问题中，有些问题要用到 100 以内不进位加法和不退位减法的知识，今天我们就来研究整十数加减整十数的口算。 板书课题：整十数加减整十数。 二、动手操作，探究新知 1. 教学例 1。 （1）收集信息，提出问题。 出示例 1 情境图。 教师：你们从图上能获得什么数学信息？能提出哪些数学问题？ 引导学生发现左边有 4 盒铅笔，右边有 2 盒铅笔，每盒铅笔有 10 支。 教师：可以提一个什么数学问题呢？ 学生提出问题：一共有多少盒铅笔？ 教师：要解决这个问题该怎么列算式呢？ 板书：4+2。 教师：还可以提出其他数学问题吗？ 学生再提出问题：一共有多少支铅笔？ 教师：又该怎么列算式呢？ 板书：40+20。 （2）对比操作，理解算理。 教师：（指黑板上的 4+2 和 40+20）这两个算式有联系吗？我们用摆小棒的方式来比较，看它们之间有什么联系。 引导学生操作“单根”小棒相加和“成捆”小棒相加。先由学生独立操作，再抽学生上台摆，边摆边说计算过程。 学生：4+2，就是把 4 根小棒和 2 根小棒合起来。 学生：40+20，就是把 4 捆小棒和 2 捆小棒合起来。 4+2= 40+20= 教师追问：比较一下，4+2 和 40+20 在计算方法上有哪些地方相同？有哪些地方不同呢？ 学生讨论后回答。 相同点：不管是计算 4+2 还是计算 40+20，都要想 4+2=6。 不同点：4+2 是 4 个一加 2 个一得 6 个一。40+20 是 4 个十加 2 个十得 6 个十，也就是 60。 板书：4 个一加 2 个一得 6 个一； 4 个十加 2 个十得 6 个十。 4+2=6 4 个一加 2 个一得 6 个一 40+20=60 4 个十加 2 个十得 6 个十 教师：从中你发现了什么？ 学生交流发现：可以想 4+2 来计算 40+20，因为 4+2=6，所以 40+20=60。 教师：那么，我们算出了一共有多少盒铅笔？一共有多少支铅笔呢？ 学生口答。 教师：通过例题的解答，我们知道了想一位数加一位数，可以计算整十数加整十数。 （3）及时练习，巩固算法。 出示开课时的准备题。 教师：这是我们开课时做的口算题，看着这些题，你会想到今天学习的哪些整十数加整十数的算式呢？ 2+1=3 3+5=8 7+1=8 6+3=9 引导学生联想 20+10，30+50，70+10，60+30 这些算式，再算出结果。 教师：看到今天学习的整十数加整十数的算式，你会想到原来学过的哪些算式呢？ 10+30= 20+50= 30+30= 70+20= 引导学生联想 1+3，2+5，3+3，7+2，这些算式，根据联想，计算上式结果。 2. 教学例 2。 （1）获取信息，提出问题。 出示例 2 图。 教师：从图中你能获得哪些数学信息？能提出什么数学问题？ 引导学生发现有 6 盒铅笔，每盒 10 支，有一个小朋友要买 40 支。 教师：可以提出什么数学问题？ 学生提出问题：还剩多少支铅笔？ 教师：该怎么列式？ 随学生回答板书：60-40。 （2）自主探索，迁移算法。 追问：怎么计算呢？看着这个算式，你会想到原来学过的哪个算式呢？ 引导学生说出：6-4。 板书：6-4。 教师：这两个算式有联系吗？我们把这两个算式放在数位顺序表中对比看 看吧。 组织学生在数位顺序表中计算。 全班交流：6-4，是个位上6减4，等于2个一；60-40，是在十位6减4，等于2个十。 教师：通过在数位顺序表中计算这两道题，你发现些什么？ 学生讨论后回答。 相同点：不管是计算 6-4 还是算 60-40，都要算 6-4=2。 不同点：计数单位不同，6-4 是 6 个一减 4 个一得 2 个一。60-40 是 6 个十减4 个十得 2 个十，也就是 20。 板书：6 个一减 4 个一得 2 个一； 6 个十减 4 个十得 2 个十。 教师：那么我们在计算整十数减整十数的减法时，可以怎么想？ 指导学生这样想：我们可以想 6-4=2 来计算 60-40=20，因为 6-4=2，所以 60-40=20。 教师：60-40 还有其他算法吗？ 交流口算出答案的方法。 学生 1：想加算减：20+40=60，60-40=20。 学生 2：摆小棒：6-4，60-40。 教师肯定学生的这些算法。 教师：那么，我们算出了还剩多少支铅笔？ 学生口答。 （3）总结算法，归纳方法。 教师：今天我们研究的是整十数加减整十数的口算。观察以上算法，它们有什么相同点？ 教师：想一位数加减一位数的计算方法，可以计算整十数加减整十数的计算方法。 板书：想一位数加减一位数的计算方法，算整十数加减整十数的计算方法。 （4）及时练习，巩固算法。 出示开课时的准备题。 教师：看到开课时我们做的口算题，你会想到今天学习的哪些整十数减整十数的算式呢？ 9-4=5 7-2=5 5-3=2 7-4=3 引导学生联想 90-40，70-20，50-30，70-40 的算式，再算出结果。 教师：看到今天学习的整十数减整十数的算式，你会想到原来学过的哪些算式呢？ 30-10= 80-30= 60-20= 90-40= 引导学生联想 3-1，8-3，6-2，9-4，根据联想，计算上式结果。 三、练习应用，巩固内化 1. 例 1 课堂活动。 教师：让我们摆一摆，填一填。1+4 和 10+40。 让学生自己摆一摆，在操作中体验整十数加减整十数和 10 以内加减法的联系，进一步理解算理。 2. 完成练习九第 1~2 题。 完成练习九第 1 题。学生独立练习，竖着做。 教师：做完第 1 题，你有什么发现？ 引导学生发现：做上面的一位数加减一位数的算式，可以推算出下面整十数加减整十数的算式。 完成练习九第 2 题，用多媒体课件动态演示。 教师：上个星期我们学校开展了趣味运动会，大家在赛场上勇于拼搏，特别棒。接下来，老师带领大家来到了一个口算运动会，你们有兴趣参加吗？老师说规则，这里有四个赛道，对应了我们的 4 组，这四个赛道上，哪一个赛道上落下了算式，这一组的同学就要快速起立报得数，看哪组算得又准又快。 3. 例 2 课堂活动。 口算游戏：一名同学出题，抽另一名同学口算答案。 四、回顾梳理，反思提升 教师：同学们，这节课学习了什么？ 学生回答。 教师：通过今天这节课，我们学习了整十数加减整十数，不仅学会了计算方法，还理解了原来学习的知识与今天学习的知识的联系，主动应用已经掌握的知识来学习新知识。希望同学们今后都要注意知识间的联系，应用我们已经掌握的知识来学习新知识，许多数学问题是不是变得很简单了呢？ 五、板书设计

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