资源简介

11-20各数的认识
[教学目标]
1.能正确认、读、写11—20各数。
2.通过观察、探索、交流等活动，理解数位，理解计数单位“个”、“十”，能正确说出20以内数的“个位”、“十位”，能正确说出 11—20各数的组成、顺序，会比较大小。
3.经历10个一是1个十的操作过程，形成初步的抽象概括能力。
4.通过对具体事物数量的估计，培养数感。
[教学重点]理解计数单位“个”与“十”的关系，明确不同数位上的数表示的意义。
[教学难点]建立计数单位“十”的概念。
[教学准备]课件；计数器；小棒。
[教学过程]
一、复习导入
师：同学们，我们已经认识了0—10。让我们来一起数一数。听好要求：从大到小1个1个的数，2个2个的数；从小到大1个1个的数，2个2个的数。除了这些数法，还可以怎么数呢？
师：我们已经学习了几个数了？哪个数最大？哪个数最小呢？有没有比10更大的数？
二、创设情境，导入新课
师：同学们前面的知识掌握的真牢固，给你们点赞。下面请仔细观察情境图，你能提出哪些与数有关的问题？
1.沙滩上有多少只海鸥？2.沙滩上有多少个小朋友？3.礁石上有多少只海鸥？
三、讲授新课，解决问题
首先我们来看一下第一个问题：沙滩上有多少只海鸥？
1.估一估。
师：沙滩上大约有多少只海鸥？大家先来猜一猜（学生猜）。“猜一猜有多少”在数学上我们称为“估计”（板书）。谁先来估计？
预设：10、11、12、13、15……
2.数一数。
师：怎样才能知道我们估计得对不对？
生：数一数。
师：真聪明，想到了数的方法。，那快来数一数吧！
学生独立数数，之后集体交流数的方法。
师小结：可以1只1只地数、2只2只地数、……不管几只几只地数，都是11只海鸥。谁估得更准确？
3.摆一摆。
（1）用小棒摆11。
①师：如果用一根木棒代表一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少根木棒表示呢？（11根）
学生独立数出相同数目的小棒。
②师：老师这儿有一些小棒，谁能快速、准确地说出这是多少根小棒？（将一些小棒散放在实物投影上）
因为杂乱，学生数的时候有困难，数的较慢。
师：其实这些也是11根小棒，这样放很难一眼就看出有多少根。你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆，让大家一眼就看出有多少根？用自己手里的小棒摆摆看吧。
学生独立操作，教师巡视指导，搜集有代表性的摆法预备集体交流。
（2）优化方法，建立计数单位“十”的表象。
①交流摆法。
生介绍摆法。
预设1：1根1根地摆。
预设2：2根2根地摆。
预设3：把11根分成10根和1根地摆。
②教师引导学生对各种摆法进行评议。
哪种方法能使我们一眼看出是11根小棒？大部分学生选择“把11根分成10根和1根地摆”这种方法。
师：为什么选这种呢？一起看一下，这是1根小棒，10根小棒里面有几个一根呢？（10个），也就是说10个一。现在我们把这10根小棒捆成1捆，这是几根？（10根），几个十呢？1个十。没捆的时候，捆起来的时候都是10根小棒。因此，可以说10个一是1个十。（板书）
师：你知道11里面有几个十和几个一吗？
学生交流。
③师：你能像老师这样，用小棒做1个十吗？
学生动手操作。
（3）体验练习，丰富计数单位“十”的表象。
① 探究12的组成。
师：有了这样的“十”，你能快速找出12根小棒吗？
师：说说是怎么找的？
预设：找1个十，再找2根。
师：那也就是说，12里面有几个十几个一？
学生交流。
② 探究14的组成。
师：快速找出14根小棒。
学生动手操作，请找得快的同学说方法。
师：你找了几个十几个一？
（4）顺势而导，认识“个位”、“十位”。
（指黑板上的1捆和1根小棒）
师：前面我们知道了这些小棒是11根，（在小棒下面板书：11）这两个“1”表示的意思一样吗？（边说边指）
学生交流。
师：是的，右边的这个1表示的是1个一，左边的这个1表示的是1个十。这两个“1”所在的位置分别叫“个位”与“十位”。数位是这么规定的：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。
大家猜一猜：哪个“1”在个位？哪个“1”在十位？为什么？
预设：表示1个“一”的1在个位，表示1个十的在十位。
师：是呀，这个“1”在个位，表示1个“一”；这个“1”在十位表示1个“十”，数字所在的数位不同，表示的意思也不同。那你知道12中，哪个数字在个位？哪个数字在十位？表示什么意思？14呢？
4．拨一拨。
（1）认识计数器上的数位。
师：这是计数器（出示教具计数器）。计数器上这是十位，（边说边指）个位在哪？
学生拿出计数器，同桌互相指出计数器上“个位”和“十位”的位置。
师边拨珠子边提问：（个位拨1个珠子）在个位拨一个珠子表示什么？
（十位拨1个珠子）十位上拨一个珠子表示什么？
（个位拨2个珠子）表示什么？
（个位拨3个、4个……10个）表示什么？
学生根据问题分别进行交流。
师：10个一（指计数器）表示1个十（指黑板相应板书处），当个位满十时，要将个位的珠子全部退掉（演示操作），用十位上的1个珠子来代替。
（2）拨数练习。
①学生在计数器上拨出11后，集体交流拨法。
师：你会写11吗？一起书空写。
师：计数器上十位有1个十，就在十位写1；个位上有1个珠子，就在个位写1。这就是11。（边说边在黑板田字格上板书：11）
②学生把珠子全部退回，拨12，集体交流拨法。
师：12里面有几个十几个一？
师：你会写12吗？
学生动笔试写，（投影展示学生写法）集体评价。
师：12在计数器的十位上有1个十，就在十位写1，个位上有2个珠子，就在个位写2，这就是12。
③ 学生把珠子全部退回，拨13。集体交流拨法。
师：你会写13吗？
学生交流写法。
老师拨数学生说数。（从13开始，每次个位加一颗珠子，一直到19）
（3）认识20.
师：在19的个位再拨一个珠子，（边说边拨）现在个位上有几个珠子？个位满10可以怎样？（根据学生回答，把个位10个珠子拨回，从十位拨一个珠子）
师：（指计数器）20里面有几个十？
学生回答后，教师再次强调，20里面有2个十，也就是说2个十合起来是20。
师：如果要取出20根小棒，怎样取最快？
预设：每捆10根，取2捆。
师：20怎样写？末尾的“0”不写可以吗？（板书：20）
（4）填空补数。
师：（指黑板）13—20之间还有哪些数？你能把它们写出来吗？
学生独立完成，集体交流。
（二）解决“沙滩上有多少个小朋友”、“礁石上有多少只海鸥”
师：估计一下这两个问题中哪个数比较大一些。估计有多少只？
师：请你用自己的方法数出有多少个小朋友、多少只海鸥。
学生独立完成，集体交流数法。
师：确实是礁石上的海鸥数量多，谁估准了？
（三）引出课题
师：今天我们通过自己动手操作，认识了这么多新朋友（11—20各数）。
四、巩固练习
（一）想想做做
师：你能从0数到20吗？
学生齐数。
师：这些数你有什么发现？
预设：从左往右数越来越大，从右往左数越来越小。
师：还有什么方法读这些数？
预设:倒读、2个2个读、5个5个读……
根据学生回答，全班分别倒读、2个2个读、5个5个读。
五、总结提升
师：今天这节课充实而有趣。你有哪些收获呢？（学生谈收获）
师：认识了11—20各数，想一想在生活中你还在哪里见过它们？
学生集体交流。
师：我们在这些地方也见到过它们的身影。
课件配乐依次出示带有数字的图片，教师配以说明。
师：同学们，只要大家有善于观察的眼睛，就会发现生活中处处有数学。课后请大家找一找你身边的哪些事物可以用你今天学到的数来描述。
教学反思
本次教学中的成功之处：
相对之前的课堂授课，本次教学在总体上有了一定的提升。
课前的口算练习，口算效果良好。
整堂课我的语速放慢了，同时声调注意抑扬顿挫，学生的反应热烈，积极性大有提高。在以后的授课中要继续保持。
课堂各环节衔接恰当，比较完整，尤其是探索11的组成过程中，让学生用小棒摆一摆，数一数，画一画等多种方法，通过自主探究、小组合作等，得出结论。
经历了知识生成的过程，学生知识掌握扎实，课中巩固作业做得效果较好。
针对重难点把握教好，计数单位、数位这两个知识点，作为重点，多次强调，贯穿整个授课过程。
引导学生发现生活中的数学，提高学习数学的兴趣。
本次教学中的不足之处：
学生摆小棒自主探究，学生展示过程中，没有充分发挥学生的主体性，没有引导学生将语言组织完整，没有让学生充分的说出思路，而是由教师说出来最后的结果。
教学时间掌控不到位，最后的随堂测试没有检测，以后要加强时间管理。
板书设计有些乱，重点不突出。以后要加强学习，合理设计板书。

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