资源简介

人教版数学一年级下册教学设计
3.3 “百”的认识
【教材分析】
“百” 的认识是在学生已经掌握 20 以内数的认识基础上进行教学的，是数概念教学的进一步拓展。教材编排注重从学生熟悉的生活情境出发，利用数数、摆小棒等直观活动，引导学生认识 “百”。通过让学生经历数小棒、捆小棒等过程，理解 10 个十是一百，从而建立 “百” 的概念。这部分内容不仅是后续学习 100 以内数的读写、加减法的基础，也是培养学生数感和抽象思维的重要环节，在整数认识的教学中起着承上启下的作用。
【学情分析】
学生在之前的学习中已经认识了 20 以内的数，对数字有了初步的感知，具备一定的数数能力和简单的数学思维。但对于 “百” 这样较大的数，他们的认识还比较模糊。一年级学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，需要借助大量直观的操作活动来理解抽象的数学概念。同时，学生在学习过程中可能会出现数数时漏数、跳数等问题，在理解计数单位 “百” 与 “十”“一” 的关系时也可能存在困难，需要教师在教学中给予充分的引导和关注。
【教学目标】
1.使学生经历从具体实物到抽象数字的过程，直观感受 100 的大小，理解 10 个十是一百，明确 “百” 作为计数单位的意义，能正确数出 100 以内的物体个数。
2.通过操作、观察、比较等活动，培养学生的观察能力、动手实践能力、抽象概括能力，使学生初步建立数感，提高数学思维能力。
3.使学生在有趣的数学活动中，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真严谨的学习态度和合作交流的意识。
【教学重点】
直观感受100的大小，理解10个十是一百，明确 “百” 作为计数单位的意义，能正确数出100以内的物体个数。
【教学难点】
明确 “百” 作为计数单位的意义。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、情境与问题。
1.填一填
（1）七十六是由（ ）个十和（ ）个一组成的；
（2）四十九是由（ ）个十和（ ）个一组成的；
（3）八十五里面有（ ）个十和（ ）个一。
2.数一数，填一填
二、探究与发现
1.课件出示例3：数一数，认一认
2.谈话：这里有许多小方块，大家知道一共有多少么？
预设：99块。
3.提问：这里有99个小方块，如果再添上1个是多少呢？
预设：99添1是一百
4.你能用小棒表示1百吗？想想怎么摆？
预设：一百里面有10个十，摆10捆小棒。
5.提问：10个十在计数器上该怎样拨珠？
课件出示：
师：这个计数器与我们前面的一样吗？
学生：不一样，这个计数器多了一个百位。
师：观察上面的计数器，从右边起，第一、二、三位分别是什么数位？每个数位上的数各表示什么
引导学生得出：从右边起，第一位是个位，表示几个一；第二位是十位，表示几个十；第三位是百位，表示几个百。
师：你能在计数器上拨出一百吗？
学生独自拨一拨，然后展示反馈：一个百就在百位上拨1个珠子。
师：你能写出这个数吗？
学生：百位上有1个珠子，就在百位上写1，十位和个位上没有珠子，就在十位和个位上写0，所以这个数写作100。
师：十位与个位上一个也没有，我们还应该用0来占位。读读这个数。
学生：读作一百。
师：今天这节课我们主要学习的读数、写数，那么在读、写100以内数时，大家有什么好方法？
引导学生得出：读数和写数，都从高位起。
三、巩固与应用
1.教材第29页“做一做”第1题。
2.教材第29页“做一做”第2题。
3.教材第29页“做一做”第3题。
4.下图中，请圈出数量是 100的。
5.想一想，填一填。
四、总结与评价
1.课堂总结。
同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2.课堂评价。
回顾自己在本节课的表现，从听课情况、发言情况、作业情况等方面进行自我评价和小组评价。
【教学板书】
“百”的认识
99 添 1 就是 100
10 个十就是 一百
计数器从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位
读数和写数，都从高位起
【教学反思】
在本节课的教学中，通过丰富的直观操作和有趣的游戏活动，学生积极参与，对 “百” 的概念有了较好的理解。借助小棒和计数器，有效地帮助学生建立了 “百” 与 “十”“一” 的关系，培养了学生的数感。但在教学过程中发现，部分学生在数数时，尤其是在接近整十数时，容易出现错误，对于 “百” 的概念理解还不够深刻。在今后的教学中，要加强针对性练习，设计更多有层次的练习活动，关注学生的个体差异，及时给予辅导和反馈，进一步加深学生对 “百” 的认识和理解，提高学生的数学学习能力。

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