资源简介

人教版数学一年级下册教学设计
3.6 比较大小（2）
【教材分析】
“多一些、少一些、多得多、少得多” 是在学生掌握 100 以内数的大小比较基础上进行教学的。教材通过在直尺上找数等，引导学生进一步感知数之间的相对大小关系。这部分内容不仅深化了学生对数概念的理解，而且为后续学习估算、数量关系等知识奠定基础。教材注重从直观形象的情境引入，逐步引导学生抽象出数学概念，符合学生的认知发展规律。
【学情分析】
学生已经认识 100 以内的数并能比较大小，但对于描述数之间相对大小程度的词汇理解不够深入。一年级学生以形象思维为主，需要借助大量具体实例来理解抽象概念。在实际应用中，学生可能混淆 “多一些” 与 “多得多”、“少一些” 与 “少得多”，需要教师在教学中加强对比和辨析，引导学生准确把握这些概念的差异。
【教学目标】
1.使学生在具体情境中，直观理解 “多一些”“少一些”“多得多”“少得多” 的含义，能准确运用这些词汇描述两个数之间的大小关系。
2.通过观察、比较、分析、交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力以及数感，提升学生的数学思维水平。
3.使学生感受数学与生活的密切联系，体会数学在日常生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣，培养学生认真观察、善于思考的学习习惯。
【教学重点】
正确运用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述两个数的大小关系。
【教学难点】
理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的相对性。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、情境与问题。
1.比一比。
2.谈话：怎样比较两个数的大小？
预设：先看十位上的数，十位上的数大的那个数就大
预设：十位上的数相同，再比较个位上的数，个位上的数大的那个数就大
3.说一说，下面各数在哪两个整十数之间
87 31 25 99
二、探究与发现
1.例6．填一填，比一比。
2.学生同桌合作，教师巡视并指导。
3.用“大得多”“大一些”说一说。
预设：87与25相差很多，所以87比25大得多。
预设：31与25相差不多，所以31比25大一些。
预设：99与31相差很多，所以99比31大得多。
预设：99与87相差不多，所以99比87大一些。
4.小结：大得多表示两个数相差很多，大一些表示两个数比较接近。
5.你能举例说一说谁比谁“大得多”或“大一些”吗？
6.试着用“小得多”“小一些”说一说。
预设：25与87相差很多，所以25比87小得多。
预设：25与31相差不多，所以25比31小一些。
预设：99与31相差很多，所以99比31大得多。
预设：99与87相差不多，所以99比87大一些。
7.小结：小得多表示两个数相差很多，小一些表示两个数比较接近。
8.你能举例说一说谁比谁“小得多”或“小一些”吗？
9.归纳：两个数之间相差很多时，比如25与87、31与99，我们可以用“多得多”或“少得多”来描述；两个数之间相差不多时，比如25与31、87与99，我们可以用“多一些”或“少一些”来描述。
三、巩固与应用
1.教材第34页“做一做”。
2.一个排球 35 元，毽子比排球便宜得多，篮球比排球贵得多。在合适的价格下面画“√”。
3.选一选,填一填。(填序号)。
4.如图，若两个筐都装满，那么草莓可能有多少个？在合适的答案下面画“√”。
5.端午节到了，奶奶要包粽子送给街坊邻居，请猜一猜奶奶今天可能要包多少个粽子。(在合适的答案下面画“√” )
四、总结与评价
1.课堂总结。
同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2.课堂评价。
回顾自己在本节课的表现，从听课情况、发言情况、作业情况等方面进行自我评价和小组评价。
【教学板书】
【教学反思】
在本节课教学中，通过创设丰富的生活情境和互动游戏，学生对 “多一些、少一些、多得多、少得多” 有了初步理解。但在实际练习中，仍有部分学生不能准确区分 “多一些” 和 “多得多” 、“少一些” 和 “少得多”。后续教学需增加更多对比练习，针对学生的易错点进行强化训练，关注个体差异，采用更个性化的教学方法，帮助学生更好地掌握这些概念。

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