资源简介

人教版数学一年级下册教学设计
4.3 口算减法（1）
【教材分析】
两位数减一位数、两位数减两位数的不退位减法是在学生掌握了 20 以内的减法、100 以内数的认识以及不进位加法的基础上进行教学的。教材通常通过创设班级图书角书架的生活情境，引出相关数学问题，让学生在解决问题的过程中探索计算方法。同时，借助小棒、计数器等直观教具，帮助学生建立直观表象，理解不退位减法的概念和计算方法。这部分内容是减法运算的重要基础，为后续学习退位减法和多位数减法奠定基础，在数学运算体系中起着承上启下的作用。
【学情分析】
学生已有 20 以内减法和不进位加法的学习经验，对减法运算有了初步的认识和计算能力。但对于两位数减一位数、两位数减两位数的不退位减法，学生在理解相同数位相减的算理时可能存在困难。在计算过程中，部分学生可能会出现数位对错、计算粗心等问题。此外，学生在将数学知识应用到实际生活中解决问题时，可能需要更多的引导和练习。
【教学目标】
1.使学生能够深入理解两位数减一位数、两位数减两位数的不退位减法的算理，熟练掌握其计算方法，能准确、快速地进行相关计算。
2.通过摆小棒、计数器操作、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力以及合作交流能力，助力学生从直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。
3.使学生在解决实际问题的过程中，感受不退位减法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，培养学生认真审题、细心计算、及时检查的良好学习习惯。
【教学重点】
能够正确、熟练地进行两位数减一位数、两位数减两位数的不退位减法计算。
【教学难点】
理解相同数位相减的原理，明白个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，只有相同计数单位的数才能直接相减。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、情境与问题。
1.口算。
这两组题计算时有什么相同的地方吗？
预设：都是把相同数位上的数直接相加。
2.刚刚我们复习了两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法，这节课我们就来学习两位数减一、两位数（不退位）、整十数的口算方法。（板书：口算减法（不退位））
二、探究与发现
1.课件出示教材第47页例1主题图。
2.观察这幅图，说一说你知道了什么？
（有35本故事书，借出了2本；有35本科普书，借出了20本。）
3.教材上提出了什么样的数学问题呢？该怎么解答呢？
同桌之间相互讨论，请个别学生来回答。
学生很容易列出：35－2和35－20。
4.“35－2”和“35－20”该怎样计算呢？结果又是多少呢？同学们想一想，然后同桌之间交流一下。
5.学习“35－2”的计算方法。
(1)师：“35－2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。
(2)交流汇报想法。
师：谁来说说你是怎样算的？
生：先算5减2等于3，再算30＋3＝33。
师：为什么先算5减2，用十位上的3减2行不行？为什么？
学生思考，说说理由。
(3)学生动手摆小棒，巩固新知。
6．学习“35－20”的计算方法。
(1)师：你们会计算35－20吗？下面就请同学们自己算一算这道题，算好后与同桌相互说一说你们是怎样计算的。
学生动手操作，同桌互相交流。
教师组织学生回答：先算30减20等于10，再算10加5等于15。
师：这道题为什么要用30减20，不用个位上的5减了？
学生说明理由。
7．35－2和35－20计算时有什么不同？
先比较这两道题计算时相同的地方，再比较它们不同的地方，全班集体交流。
师强调：相同数位上的数才能相减。
8．学习试一试：“35－22”的计算方法。
师：同学们，能不能用自己喜欢的方法计算一下。
生：先算5减2等于3，然后算30减20等于10，最后算10＋3＝13。
师：“76－45”又该怎样计算呢？
同学先独立计算，再小组内交流讨论。
三、巩固与应用
1.教材第48页“做一做”第1题。
2.教材第48页“做一做”第2题。
3.帮小动物回家。
4.车上还剩多少个座位？
5.
(1) 典典带了55元，买了一辆 ，还剩多少钱？
(2)华华想买一个，还差4元，华华带了多少钱？
四、总结与评价
1.课堂总结。
同学们这节课你学到哪些知识，是怎么学会的？
2.课堂评价。
回顾自己在本节课的表现，从听课情况、发言情况、作业情况等方面进行自我评价和小组评价。
【教学板书】
口算减法（不退位）
相同数位上的数才能直接相减。
【教学反思】
本节课的教学重点是让学生明白“只有相同位置上的数字才能直接相减”的原则。我们会用小棒来帮助学生亲自动手实践，通过操作来理解这个原则。然后，让学生回忆自己的操作过程，并清楚地说出来。接着，在算式中标注出自己的计算步骤，并口头描述出来。我们通过多种方式帮助学生从直观思维过渡到抽象思维。在教学过程中，要鼓励学生多操作并口头表达自己的思路。

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