资源简介

八年级下册第一章 生命的发生和发展
章节内容概述
本章教材分为三节：生命的起源、生物的进化和人类的起源与进化。
章节目标
通过本章的学习，学生能够：简述有关生命起源的几种观点，描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程；列举生物进化的证据，说出地球上各界生物出现的顺序；简述达尔文自然选择学说的主要内容；简述人类的起源与进化；形成生物进化的基本观点。
章节重难点
重点：简述有关生命起源的几种主要观点；描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程；列举生物进化的证据；说出地球上各界生物出现的顺序；简述达尔文自然选择学说的主要内容；简述人类的起源与进化；形成生物进化的基本观点。
难点：描述多数学者公认的有关生命起源的大题过程；简述达尔文自然选择学说的主要内容；简述人类的起源与进化；形成生物进化的基本观点。
章节课程标准解读
本章课程标准内容要求如下：
概念8 地球上现存的生物来自共同祖先，是陈曦进化的结果
8.1 地球上现存的生物具有共同祖先
8.1.1 生命最有可能是在原始海洋中形成的
8.1.2 化石记录是生物进化的直接证据
8.2 多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果
8.2.1 遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化
8.2.2 生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋势
8.2.3 人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的
本章课程标准学业要求如下：
运用进化话与适应的观点，解释生物多样性的原因
本章教学提示如下：
教学策略建议
通过资料分析活动，引导学生分析不同生物类群之间的亲缘关系帮助学生初步形成进化与适应的观念。
2.情景素材建议
《物种起源》和自然选择学说，种子蕨、恐龙、孔子鸟、北京猿人等的化石图片或影像资料。
章节课时安排
生物的起源 1课时
生物的进化 2课时
人类的起源与进化 1课时
第1节 生命的起源
一．教材分析
《生命的起源》是教育部审定的义务教育课程标准北师大版实验教科书《生物学》八年级下册第七单元生命的演化之第21章生命的发生和发展的第1节的内容。教材按照人们认识生命起源这个问题的大致过程，依次介绍了关于生命起源的一些观点。化学进化学说以及米勒模拟实验的方法是本课学习的重点内容。
二．学情分析
大部分学生对于生命的起源都较为好奇，且经过三个学期对生物学的学习，大部分学生已经初步形成了科学思维，学会了科学探究的基本方法，可给学生独立思考或小组讨论的机会。
三．教学目标
通过描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
通过对生命起源问题的探讨与资料分析，提升用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
通过分析相关模拟实验，提升运用科学探究的基本思路方法解决生物学问题的能力。
通过化学起源学说的学习，认同生命进化之漫长，提升珍爱生命的责任感。
四．教学重难点
教学重点：
雷迪实验和巴斯德实验
化学进化过程和米勒实验
教学难点： 原始地球条件下的化学进化过程
五．课前准备
教师准备：制作课件
学生准备：预习
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，导入新课 讲述：地球大约在46亿年前形成，现今有500多万种生物。展示猩猩图片：几百万年前，人类的祖先——森林古猿在深林中风餐露宿，与兽共舞。思考：地球上最原始的生命如何出现的呢？ 倾听，思考。 通过问题激发学习兴趣，引出学习主题。
地球上生命起源的不同观点 神创论神创论认为，神创造了世界万物，包括原始生命，如女娲造人西方的《圣经》，上帝造人等。展示女娲造人、《圣经》部分内容。问：如果神创造了世界万物，那么谁创造了神？这种假说有证据支持吗？自然发生学说生物是从非生物环境中自然发生出来的。思考：我国古代有“腐草化萤”“腐肉生蛆”之说，国外有“淤泥生鼠”之论，他们的观点正确吗？有没有证据证明这种假说是正确的或者错误的呢？展示、讲述雷迪实验及其结论：鱼肉上的蛆不是自然发生的，是苍蝇接触鱼肉后产生的。补充斯帕兰扎尼实验：使肉汤腐败的微生物并非体内自然发生，而是来自外界环境。他们俩的实验有没有不足之处呢？巴斯德鹅颈烧瓶实验：使肉汤腐败的是来自外界空气中的微生物。问：巴斯德的实验结论属于什么观点？通过这三个实验能够证明什么呢？海洋化学起源说海洋化学起源说认为生命是在地球温度逐渐下降，以后在极其漫长的时间内邮费生命物质，经过极其复杂的化学过程，一步一步的演变而来的。展示相关资料，引导学生进行资料，分析并回答问题。资料一原始地球的环境是怎样的？原始大气的成分是什么？在这样的环境条件下，可能有生命存在吗？资料二问题：陈有废水的装置模拟的是？甲烷、氨、氢等气体模拟的是？正负电击放电模拟等是？冷凝器冷却水模拟了什么过程？实验结果是什么？可以对生命起源做怎样的推测？通过实验说明，原始地球上进馆不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。资料三说明在生命起源过程中由生物大分子物质组成多分子体系（细胞）是完全有可能的。资料四说明在原始地球条件下，邮费生命物质演变为原始生命的化学进化，是经过漫长的时间才实现的。小结：通过这四则资料，利用流程图分析总结生命起源的过程。宇生说宇生说认为地球上最早的生命或构成生命的有机物，来自其他宇宙星球或星际尘埃。提供证据，引导学生进行推测。热泉生态系统简要介绍总结通过总结、分析，引导学生认识：以事实为依据的科学争论，对促进人类的认识是非常有益的。地球上的生命到底起源于哪里？目前尚无定论。对生命起源的探索还在不懈进行之中。 倾听，思考：没有证据支持神创论，这种假说不正确。倾听，思考：不正确。阅读课本，思考，回答问题：雷迪实验证明了这种说法是错误的。倾听，思考，回答问题：他们的实验无法证明空气本身不是是肉汤腐败的原因。思考，回答问题；八四的实验结论是“生生论”。这三个实验共同证明了生物不是自然发生的。“生生论”推翻了“自然发生学说”。结合所给资料，阅读课本，回答问题：资料一：高温、强紫外线、闪电、火山喷发水蒸气、氢气，氨、甲烷等没有氧气没有，没有生命存在的环境条件。资料二原始海洋；原始大气；闪电；降雨；在类似于原始地球的条件下，无机小分子可以生成有机小分子。阅读资料，根据所给证据进行推测。总结。 通过对神创论的思考，认识到科学的推测不能凭空捏造。通过对雷迪实验斯帕兰詹妮实验巴斯德鹅颈烧瓶实验的学习思考学习，强调，科学的推测需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑，也需要丰富的联想和想象。学习科学家推测原始生命诞生的几个阶段再次理解科学的推测，需要有确凿的证据，还需要有严密的逻辑。拓展学生思路，激发学生兴趣，引领学生继续关注关于生命起源的不同观点。
课堂小结 通过表格的形式进行课堂小结。 根据本节课所学知识，完成表格。
课堂反馈 展示本节相关练习 思考，回答问题。 巩固本节内容，及时获得反馈。
课后作业 练习册选题
板书设计 第一节 生命的起源
化学进化学说的观点
原始生命诞生的场所：原始海洋
原始生命诞生的时间：35亿-38亿年前
教学反思
第2节 生物的进化
一．教材分析
《生物的进化》是教育部审定的义务教育课程标准北师大版实验教科书《生物学》八年级下册第七单元生命的演化之第21章生命的发生和发展的第2节的内容。教材主要介绍了生物进化的基本概念、历程、主要证据及原因。
二．学情分析
在此之前，学生已经学习了生物的形态结构、生理功能等基础知识，对生物有了一定的认识和了解。然而。对生物进化的概念、证据以及原因等方面，学生可能还缺乏深入的理解和掌握。
三．教学目标
通过相关的资料分析，运用进化与适应观，说明生物是进化的，并概述生物进化的主要历程和原因，简述达尔文自然选择学说的主要内容。
运用比较的思维方法，分析生物进化的历程，掌握研究生物进化的方法，提升科学思维水平。
通过分析生物进化的历程和原因，提升敢于质疑的科学态度，认同生物进化的不易，提升珍爱生命的责任感。
四．教学重难点
1.教学重点：
（1）生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。
（2）达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
2.教学难点： 自然选择学说的主要内容。
五．课前准备
1.教师准备：制作课件
2.学生准备：预习
六．教学过程：
第1课时
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，导入新课 原始生命产生后，生物是怎样演变成现在的万物的？提出问题：有哪些证据说明生物是进化的？地球上的生物是怎样进化的？生物进化的原因是什么呢？ 阅读课本，回答问题：进化论认为，生物在与生存环境相互作用中，总是一代又一代地发生着改变，即生物进化。 通过问题激发学习兴趣，引出学习主题。
生物进化的直接证据——化石 1.阅读课本P7-9，回答问题：（1）生物进化的直接证据是什么？（2）什么是化石？解释：化石年代与地层的关系——越向下的地层，年代越古老。过渡：化石是生物进化的直接证据，那它是怎样记录生物进化的呢？2.活动：观察不同年代的化石并进行分析（课本P7）活动要求：按照地质年代的先后顺序依次进行观察；描述每种化石呈现的生物形态特征，并推测其生活环境。3.资料分析：资料1：科学家通过对化石的研究发现，鱼类的化石在比较古老的地层中就出现了，两栖类、爬行类和哺乳类则依次在更为晚近的地中层才出现。问：（1）在不同地层化石模式图中，鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类的顺序？化石记录显示？（3）鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类的进化顺序？（4）生活环境的变化？（5）总的进化趋势？资料2：1861年，在德国发现了一种动物的化石——科学家把这种动物叫做始祖鸟。始祖鸟的大小与乌鸦差不多，被覆羽毛；它具有和鸟翅膀一样的前肢，但前肢末端还有指，指的末端有爪；它的嘴里有牙齿，但嘴的外形像鸟喙。问：（1）始祖鸟与鸟类的相似之处？与爬行动物的相似之处？（2）始祖鸟与鸟类有相似之处，又与爬行动物的相似之处，这说明了？过渡——从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，究竟经历了哪些进化环节呢？ 思考，回答问题：（1）化石；（2）化石是指保存在地层中的古代生物的遗体遗物和遗迹。倾听，理解。观察、描述、推测：（1）35亿年前的生物化石：单细胞，无细胞核，像细菌、蓝藻，生活在水中；（2）20亿年前的生物化石：像藻类，生活在水中；（3）5亿年前的生物化石：像鱼，生活在水中；（4）4亿年前的生物化石：植物，生活在陆地；（5）1亿年前的生物化石：像鸟又像爬行动物，陆生。思考，回答问题：从下到上依次是鱼类、两栖类、爬行类和哺乳类；（2）化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物种类少、结构简单而低等；形成晚的地层中，化石生物种类多、结构复杂而高等；（3）进化顺序：鱼类→两栖类→爬行类→哺乳类。（4）生活环境的变化：从水生到陆生。（5）总的进化趋势是：从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。观察思考，回答问题：（1）与鸟的相似之处：被覆羽毛、有翅膀、有喙；与爬行动物的相似之处：嘴里有牙齿、翅膀上有爪。（2）说明鸟类可能起源于古代的爬行类动物。 通过观察、讨论，分析不同年代化石生物的形态结构和生活环境，推测生物进化的发展趋势。通过资料分析，理解到化石记录特点及生物进化的趋势。
生物进化的历程 小组合作：阅读课本P10-13，找出地球有哪些地质年代？小组合作，完成表格。教师详解：地球不同地质年代生物的演化史。 阅读课本，勾画重点，完成表格。倾听。 通过自主阅读和小组合作，完成表格，初步认识地球生命的进化历程，提升小组合作的能力
课堂小结 通过表格的形式进行课堂小结。 根据本节课所学知识，完成表格。
课堂反馈 展示本节相关练习 思考，回答问题。 巩固本节内容，及时获得反馈。
课后作业 笔记整理
板书设计 第二节 生物的进化（1）
直接证据：化石
形成早：种类少、低等简单
形成晚：种类多、高等复杂
进化趋势：简单→复杂、低等→高等、水生→陆生
进化历程
太古代 元古代 古生代（前期、中期、末期） 中生代 新生代
前寒武纪时期
教学反思：
第2课时
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，导入新课 回顾生物进化的大致历程。提出问题：为什么有些生物种类会灭绝呢？生物不断进化的原因是什么呢？ 回顾上节课的主要内容。思考。 通过问题激发学习兴趣，引出学习主题。
达尔文的环球航行和考查 1.简介达尔文生平及贡献。2.阅读课本14-16，回答问题：达尔文在环球考查中，遇到了哪些问题？ 阅读课本，找到达尔文在航行过程中遇到的疑问，并进行分析。 通过分析达尔文在航行中所见到的生物学现象，初步明确：在不同的环境中，同种生物也会有不同的特征，体现生物对环境的适应。
达尔文的自然选择学说 讲解人工选择过程，说明大自然中也有类似的过程，即自然选择。大自然通过什么方法进行选择呢？3.资料分析资料1:一只雌蟑螂一年可产生后代数万只；资料2：一对大象在750年后有1900万只后代。这两种情况可能发生吗？为什么？讲解：这两则资料说明生物有过度繁殖的倾向，但因为食物和空间有限，不会真实发生。如何生物想要生存下去，就要为获得足够食物和空间而斗争，同时也会受到天敌的威胁。而生物在繁殖过程中会产生遗传和变异，微小的有利变异会使生物更能够适应环境变化，代代积累就会形成新物种。自然选择的方法和结果是？4.桦尺蛾的工业黑化现象：展示不同年代桦尺蛾不同体色的照片，提出问题：为什么在100年间桦尺蛾的体色比例发生如此大的变化呢？由此可见，环境的定向选择作用，决定着生物进化的方向。要注意的是，变异是不定向的，而自然选择是定向的。5.以概念图的形式，总结概括“自然选择”学说的核心内容。6.学以致用利用自然选择学说分析“现代长颈鹿”、超级细菌、水稻的形成过程。 倾听，思考。阅读课本，思考，回答问题：大自然通过生存竞争选择了发生着适应性变化的生物个体。思考：不可能，因为生存空间是有限的。倾听，思考，理解。阅读课本，回答问题：自然选择是通过生存竞争实现的，生物的多样性和适应性是自然选择的结果。思考，回答问题：工业发展后树皮被污染成了黑褐色，深色桦尺蛾与树皮颜色接近，有利于躲避敌害，这就是自然选择的结果。 通过资料分析，让学生理解自然选择的过程。通过实际案例分析，使学生理解自然选择。通过完成概念图的形式，使学生理解自然选择学说的内容。利用所学内容解释生活中的真实现象，促进学生理解的同时也体会学习生物学的有用性。
课堂小结 师生共同总结。 师生共同总结。
课堂反馈 展示本节相关练习 思考，回答问题。 巩固本节内容，及时获得反馈。
课后作业 笔记整理
板书设计 第二节 生物的进化（2）
达尔文 《物种起源》 以自然选择学说为核心的生物进化论
自然选择学说内容
1.过度繁殖（前提） 2.遗传变异（内因、基础）【不定向的】
3.生存手段（动力）———————— 4.适者生存（结果）
自然选择【定向的】
教学反思：
第3节：人类的进化与起源
一．教材分析
《人类的进化与起源》是教育部审定的义务教育课程标准北师大版实验教科书《生物学》八年级下册第七单元生命的演化之第21章生命的发生和发展的第3节的内容。教材以探讨人类和类人猿的亲缘关系为切入点，进而探讨由猿向人的过渡以及人与猿的分界标志；对人类的进化阶段进行简化处理，仅以各个进化阶段的体质特征、文化遗产及其主要代表为线索；对现代人种的划分点到为止。
二．学情分析
八年级学生一般已经具备了一些基础的生物学知识，但对于人类起源和进化的内容可能只了解一些表面的信息，对于详细的科学过程和证据可能并不了解。人类的起源和进化是一个具有社会文化敏感性的主题。学生需要理解这一理论对于人类自我认识、文化认同和种族关系等方面的影响。
三．教学目标
通过分析，说出人类起源于森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化而来的，形成生物进化的基本观点。
对比概述现代类人猿与人类的异同、人类在起源发展过程中不同阶段的形态特征，初步形成进化与适应观，提升科学思维素养。
简述人类进化经历的几个主要阶段，说出四种现代人种。
四．教学重难点
1.教学重点：
（1）人类与和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。
（2）人猿分界的标志是直立行走。
2.教学难点： 人猿分界的标志是直立行走。
五．课前准备
1.教师准备：制作课件
2.学生准备：预习
六．教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境，导入新课 关于人的起源，说法有很多，不管是西方神话中提到的普罗米修斯，亚当和夏娃，还是中国神话中提到的女娲造人，都充满了神话色彩。但是达尔文提出的《进化论》却对神创论造成了巨大的冲击。他认为现代类人猿和人类具有共同的共同祖先（森林古猿）。 倾听，思考。 通过神创论和进化论的比较，引出学习主题。
类人猿和人有极为相似的特征 1.介绍现代类人猿：现存类人猿包括长臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩。2.问题引导：（1）这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？他们的生活方式？有什么共同点？（2）这些类人猿都在哪些方面与人类比较相似呢？小组讨论，完成表格。（3）类人猿在形态结构上与人有许多相似，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？（提示：运动方式、制造工具能力、脑发育。）（4）为什么类人猿与人类有如此相似的特征呢？ 阅读课本，小组讨论，回答问题：（1）生活在热带或亚热带丛林中；适于树栖生活。（2）完成表格：（3）完成表格：（4）因为类人猿与人类有共同祖先。 通过问题，引导学生分析人和现代类人猿的异同点，为引导学生认同现代类人猿和人有共同的祖先奠定基础。
人类祖先与猿分界的重要标志 【思考讨论】阅读P22-23，讨论回答下列问题：人鱼类人猿的共同的原始祖先是什么？2.为什么说森林古猿的一只会进化成人类呢？（播放视频，说明由于环境的变化，森林古猿的意志下地生活演变成了今天的人类）3.人和猿分界的标志是什么？4.直立行走有什么意义？ 阅读，思考讨论，回答问题：1.森林古猿2.由于森林减少、稀树草原增多，一部分森林古猿转向地面生活，最终进化成人类的最早祖先。3.直立行走。4.（1）前肢获得解放；（2）制造并使用工具、能够用火（3）产生了语言；（4）头和脑的进化，人类出现原始文化和意识。 通过视频、问题引导、小组讨论等方式引导学生进行分析，认识到环境的变化使得森林古猿的生活方式发生变化，并且，随着生活方式的变化，其自身结构也发生了适应环境的进化。
人类进化的主要阶段和现代人种 1.人类的进化发展大约分为南方古猿、能人、直立人、智人等阶段南方古猿：距今400万～100万年前，能直立行走的古猿；能人：距今约200万年前。脑容量比南方古猿大，脑的沟回与人的相似，可能具有语言能力。直立人：距今约180万～20万年前。最早用火，并开始狩猎。能像现代人一样奔跑，能按照自己的意愿制造石器。具有语言能力。智人：距今20万～1万年间。晚期智人已经身穿缝制的兽皮衣，并能使用简单的工具如长矛和标枪捕猎。2.完成表格：3.现代人可划分为四个人种：蒙古利亚人、高加索人、尼格罗人和澳大利亚人。 倾听。完成表格： 通过比较人类在起源发展过程中不同阶段的特征，初步形成进化与适应观。
课堂小结 师生共同总结。 师生共同总结。
课堂反馈 展示本节相关练习 思考，回答问题。 巩固本节内容，及时获得反馈。
课后作业 笔记整理
板书设计： 第三节 人类的起源与进化
教学反思：北师大生物学八年级下册
第22章：物种的多样性
第1节：生物的分类
一、课标解读
（一）《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的内容要求如下：
1.大概念：新课标对本内容要求是生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要的意义。
2.重要概念：对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据。
3.次位概念：根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级；“种”是最基本的生物分类单位。
（二）《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的学业要求如下：
说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点；对于给定的一种生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。
（三）《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的教学提示如下：
充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。
二、单元教学内容分析
本单元是第7单元生命的演化。该单元有2章内容，分别是第21章生命的发生和发展；第22章物种的多样性。
八年级上册的生物学教学，主要介绍的是生物从个体随着时间的变化而发生的内在改变，对一个物种而言，它也会随着时间的变化，为了适应环境而发生一系列的变化就是生命的进化。本章内容我们通过生命的演化一个单元，来讨论生命的发生和发展，物种的如何形成多样性的。在学生头脑中构建生物类群，保护生物的多样性的大概念。
三、教材分析
本节课是建立在学生前置记忆生物与生存环境相互作用，形成了生物由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化过程，随着时间的演化各种生物之间一代又一代的发生改变，从而有了远近的亲缘关系，在生物的生竞争中，适者生存，不适者淘汰，从而慢慢形成了如今的地球生物的丰富多彩的基础上。
在学习本节“生物的分类”中，首先安排活动让学生尝试对生物进行分类，初步体会对生物进行分类的重要意义。然后，学习科学家对生物进行分类的方法，举例说明生物分类的阶层系统和生物检索表的编制方法，并通过相应的活动促使学生学习编制一份简单的生物检索表。此外，教材还通过实例说明了按照一定规律对生物统一命名的重要意义。初步了解地球上的生物可以分为五大类群。
通过本节课的理解可以找到生物分类采取了不同生物之间的特征异同，将生物分成了若干大的类群，根据特征差异确定了某一生物在分类系统中的位置，从而生物学家将生物分成了五个“界”。接下来的生物教学就要根据原生生物界，植物界，动物界的生物形态结构，生理功能能以繁殖方式等进行探究，起到了承上启下的作用。
四、学情分析
学生处于八年级下学期，对生物多样性，生物多样性是生物亿万年进化的结果，生物多样性对维护生态平衡的重要作用等有了一定掌握。这部分知识在学生原有的知识结构上延伸，帮助学生了解多种多样的生物可以根据特征进行分类，生物分类帮助人们更好地研究生物，弄清生物之间的亲缘关系。生物分类等级和林奈的双命名法在七年级上册第二章“第1节生物学是探索生命的科学”已经有所涉及，学生接受会比较容易。学生比较陌生和难以理解的主要是根据生物特征尝试使用和编写生物检索表。老师的主要任务就是帮助学生延伸知识结构，自主掌握生物分类和编写生物检索表的能力。
五、教学目标
（一）学会观察各种生物的特征，根据一定的特征尝试生物进行分类，培养学生的科学思维能力。
（二）根据生物的特征差异程度和亲缘关系的远近，理解生物分类等级以及生物分类的基本单位，培养学生进化与适应的观念。
（三）通过学生进行小组讨论活动，练习编写检索表，初步发现生物分成了五大类群，培养学生团队合作精神和科学探究精神。
（四）通过了解科学家对生物进行分类的史实，能够说明对生物统一命名的重要性及命名方式，学习科学家严谨治学精神。
六、教学重、难点
（一） 教学重点：
1.生物分类的方法；
2.生物命名的方法；
3.生物分成了五大类群。
（二）教学难点：
1.尝试对生物进行分类。
2.活动“编写检索表”。
七、教学方法
本节课主要通过探究法、观察法，进行小组合作、交流、讨论、同学评价等方式展开，充分激发学生学习热情，锻炼学生解决问题和辩证思考的能力，在有意注意的引导下掌握重点知识，锻炼能力。每个小组活动后，老师做总结，给出比较完善的答案，进一步修正和补充学生们的观点。将学生作为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性。
八、教学准备
（一）教师制作PPT课件，增加教学的直观性和趣味性；
（二）教师制作任务单，让学生完成，达到自育自学的过程。
九、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、导课环节： 1.活动一：小游戏，你喜欢黑板上的那种颜色？ 2.通过统计，我们可以按照你们对颜色的喜好进行了分组。 那么你们有没有想到，地球上形形色色的生物，他们是按照什么进行分类的么，今天我们共同学习生物的分类？ 3.引入课题:第一节生物的分类 4.板书：课题 学生举手 结合学生熟悉的生活情景，让学生初步了解按照一定的差异分类。
二、授课环节： （一）尝试简单分类 1.活动二：找不同，把刚才喜欢红色的同学请到前台，各位同学能不能把他们分成两类？分成四类？否则每位同学都是一类呢？（层层引导） 2.学生回答，他们分类是按照什么方式？ 3.板书： 小组讨论 找出特征记录，思考 让学生回顾已有知识性状，按照性状初步领会生物分类的基本方法，最终引导出科学家也是按照性状和血缘关系进行分类。
二、授课环节： （二）生物分类的阶级系统 1.活动三：找亲戚？ 我们看看这些图片（狮子狗、狼狗、狼、狐狸、狮子、猩猩、鱼、鸟、蚕、树、变形虫、蘑菇、新冠病毒），狮子狗的性状和血缘关系最近的是那副图片？（展示：种）狮子狗和狼狗血缘关系最近的是那副图片？（展示：属）狮子狗和狼狗和狼血缘关系最近的是那副图片？（展示：科）等问题。 2.学生发现什么规律？分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。依次分为界、门、纲、目、科、属、种。 3.完成任务单：分类等级越高，所包括的生物种类越多，相互之间共同点越少；分类等级越低，所包括的生物种类越少，相互之间共同点越多。种是生物分类的基本单位。 4.板书： 学生观察图片，分组讨论，思考 通过犬在不同阶层的分类地位，让学生在观察中发现生物分类阶层系统的特点，思考并尝试回答：界包含生物种类最多，分类等级最高；种包含生物种类最少，分类等级最低；种的相同特征最多；种是最基本的分类阶元。 理解分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物的阶层系统。
二、授课环节：（三）编写生物检索表 1.了解二岐分类原理（在检索表中，将某一性状特征分为对立的两类，相似的生物特征归为一类。然后继续细分，直到确定不同生物的分类地位为止。） 2.活动四：编写检索表： 根据生物生活环境，生活习性，形态特征和运动方式等依据，对教材P32页的八种动物进行分类，引导学生编制检索表，提醒注意编写检索表的格式。 3.板书： 学生团队、合作交流 让学生知道生物学家是按照生物分类的阶级系统编制了植物志、动物志。我们可以根据二岐分类原理编写简易的检索表。培养学生团队合作精神和科学探究精神。展示学生编写的检索表，让学生讨论并点评，答案不唯一。
二、授课环节：（四）双命名法 1.科学家把生物分类后，如何给生物起名字呢？展示教材中P33图22-4甘薯的图片，询问学生它叫什么？ 介绍甘薯不同地域的不同叫法。引出同物异名。 2.展示教材中P34图22-5马铃薯和山药的图片，询问学生他们叫什么？介绍有很多地区把他们叫做同一个名字“山药”。引出同名异物。 3.如果同物异名和同名异物的情况出现，对生物研究有什么影响？如何解决这个问题？ 4.看视频回答问题： 活动五：林奈创立了双命名法。 问题：双命名法的格式；注意事项。 5.板书： 学生各抒己见，说出甘薯的名称，如：白薯，红薯，山芋，洋芋，红苕，地瓜等 学生说出马铃薯和山药的名称。 学生思考并尝试找到解决办法。 学生根据视频回答双命名法的格式；注意事项。 先思考，科学家把生物分类后，如何给生物起名字呢？通过同名异物和同物异名的示例引起学生思考生物命名不统一的问题。为了避免生物命名的混乱，便于生物学家们研究、交流和开发利用，老师自然引出林奈的双命名法的视频，介绍双命名法的格式：属名+种名+(命名人) 强调注意事项： 1、属名第一个字母大写； 2、属名和种名都要用斜体字书写，且均为拉丁词或拉丁化形式的词； 举例：小家鼠的学名：Mus musculus Linne普通小麦学名：Triticum aestivum
二、授课环节：（五）五界系统分类法 1.活动六：继续观察，这些图片（狮子狗、狼狗、狼、狐狸、狮子、猩猩、鱼、鸟、蚕、树、变形虫、蘑菇、新冠病毒），如果按照构成生命的基本单位划分，可以分为几个类群？引导学生小组讨论，将以上生物进行分类。选取3-4个小组展示他们的分类结果。 2.老师总结，联系已经学过的知识构成生命的基本单位细胞，引出美国惠特克设立的五界系统：原生生物界，原核生物界，植物界，动物界，真菌界。 3.板书： 小组讨论，并展示成果。 小组讨论，并展示成果。 学生评价。 构成生命的基本单位是细胞，引导学生学习惠特克的五界系统，说明细胞对于生物分类的重要性，修正学生们先前的分类方法。回顾了已有知识起到了循序渐进理解知识，帮助学生更好掌握并运用。
三、结课环节： 1.活动七：学生总结：地球上形形色色的生物，他们是按照什么进行分类的？生物分类的单位按从大到小分别是什么？对生物进行分类的主要依据是什么？有什么意义？ 2.通过科学家林奈对生物进行分类的史实，能够说明对生物统一命名的重要性及命名方式，我们要学习他的严谨治学精神。原生生物界类群有什么要的特征呢？下一节课共同学习。 学生自主回忆并梳理知识点。 总结知识点。
（六）课后作业： 作业：人的生物分类的阶层系统？下一节共同分享。 要联系上一节的四大类人种。
八、板书设计
物种的多样性
生物的分类
一、活动：尝试对生物分类
二、生物分类的阶层系统
1、依据：生物性状差异程度及亲缘关系远近。
2、内容：界门纲目科属种
3、基本单位：种
三、编写生物检索表
原理：二岐分类原理
四、双命名法
格式：属名+种名+（命名人）
五、五界系统分类法
九、教学反思
第2节原生生物的主要类群
（一）教材分析
本节内容是北师大版初中生物八年级下册第7单元第22章第二节《原生生物的主要类群》，原生生物勿是最简单的真核生物，是生物进化中非常重要的一个环节。原生生物种类多样，其中原原生动物和藻类与人类生活关系密切，教材主要围绕这两大类群进行介绍。本节课借助视频、图片、实验观察材料等多样化的教学素材，围绕原生生物的结构特征、生活方式和与人类的关系展开，为学生呈现原生生物的多样性。
学情分析
学生通过“第1节生物的分类”的学习，已经知道了生物的分类等级以及分类的基本单位，对生物的五大类群也有了初步的认识。
（三）教学目标
1、通过观察比较不同的原生生物，说出原生生物的主要特征及所包含的类群。
2、通过对不同原生生物的学习，进一步体会生物的多样性。说出原生动物、藻类的主要特征及与人类的关系。
（四）教学重点与难点
教学重点
1、原生动物的主要特征及与人类的关系
2、藻类的主要特征及与人类的关系
教学难点
1、原生动物的主要特征及与人类的关系
2、藻类的主要特征及与人类的关系
（五）教学准备
关于原生动物及藻类的视频、PPT课件等。
（六）教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
引入 提问：地球上现存的生物分成几大类群分别是什么？ 本节课就一起学习原生生物。 思考回答： 原核生物界、原生生物界、植物界、真菌界、动物界。 从已有知识入手，学生容易接受，引发兴趣，容易打开学生思路。
原生生物的特征 科学家估计，自然界中的原生生物大约有11万种，它们个体微小，多数是单细胞生物，少数是多细胞生物，细胞中有真正的细胞核。根据原生生物形态、结构和营养方式的不同，把它们分为不同的类群，其中与人类关系密切的原生动物、藻类等生物类群。 领悟原生生物的特征，了解原生生物包括原生动物和藻类等类群。 要让学生明确原生动物和藻类是属于原生生物，不是动物和植物，并与原核生物比较，形成对原生生物的总体认识。
原生动物的主要特征及与人类关系 观察原生动物的视频或图片，提问：原生动物有着怎样的特征？ 总结原生动物的主要特征： 原生生物是结构较简单的一类原生生物，整个身体由一个细胞构成，这个细胞能从周围环境中摄取食物，能完成全部的生理功能。以草履虫为例进行介绍。 观察、比较、思考回答：由一个细胞构成。 。 通过观察、讨论，提高学生观察能力、表达能力。
组织学生讨论原生动物与人类的关系。 如：眼虫、鞭毛虫、夜光虫、疟原虫、阿米巴变形虫。 讨论、回答 关注原生动物与人类的关系，将理论知识与实践的联系。
藻类的主要特征及与人类的关系 藻类的主要特征有哪些？ 有的藻类还含有藻黄素、藻红素或藻蓝素等。因此将藻类有绿藻、褐藻和红藻。 藻类的主要特征：藻类细胞里都含有叶绿素和类胡萝卜素，能够进行光合作用。 对藻类特征有一定的认识，并知道能光合作用不一定都是植物。
出示不同藻类的图片，请学生进行归类，阐明分类的依据，并介绍绿藻、褐藻、红藻的主要特征及常见种类。 绿藻：含大量叶绿素而呈绿色，如衣藻、石莼。 褐藻：含有较多的藻黄素而呈褐色，如：海带、马尾藻、裙带菜。 它们都没有根、茎、叶等器官的分化。其个体像根的部分叫作根状物，起固定作用；像叶的部分叫作叶状体，能够进行光合作用。 红藻：含有较多的藻红素而呈红色，如：紫菜、石花菜。 观察不同藻类的图片，通过比较进行归类并回答
组织学生讨论藻类与人类的关系 讨论、回答： 大气中氧气的重要来源；美味食品；医药和工业原料；水污染指示物。 关注藻类与人类的关系，将理论知识与实践的联系。
课堂小结 引导学生回顾本节课知识，形成知识网络。 梳理本节课知识。 培养学生总结知识的能力。
（七）板书设计
第2节 原生生物的主要类群
代表动物：草履虫、变形虫
主要特征：
原生动物 与人类关系
绿藻
原生生物 褐藻
分类 红藻
主要特征：
藻类 与人类关系
（八）教学反思
第3节：植物的主要类群
一、课标解读
（一）《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的内容要求如下：
1.大概念：新课标对本内容要求是生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要的意义。
2.重要概念：对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据。
3.次位概念：根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级；“种”是最基本的生物分类单位。
（二）《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的学业要求如下：
说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点；对于给定的一种生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。
（三）《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的教学提示如下：
充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。
二、单元教学内容分析
本单元是第7单元生命的演化。内容分别是第21章生命的发生和发展；第22章物种的多样性。
八年级上册的生物学教学，主要介绍的是生物从个体随着时间的变化而发生的内在改变，对一个物种而言，它也会随着时间的变化，为了适应环境而发生一系列的变化就是生命的进化。本章内容我们通过生命的演化一个单元，来讨论生命的发生和发展，物种的如何形成多样性的。在学生头脑中构建生物类群，保护生物的多样性的大概念。
三、教材分析
本节内容是22章的第三节—植物的主要类群，内容包括：植物系统进化树，苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。本节内容的教学，不再要求讲述详细的分类学知识，而是突出“生物圈”的不同环境中分布着不同类群的绿色植物以及这些绿色植物的最基本的特征，它们在生物圈中的作用和人类的关系。初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过“观察比较不同的植物”的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物的比较，进一步理解植物进化树。通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析及语言表达能力。
四、学情分析
对于八下的学生来说，在学习过生命的演变和进化之后，了解到物种多样性的重要性，该节植物分类学习起来相对来说教易掌握。因此本节课的教学活动要注意理论联系实践，学会解决实际问题，让学生在积极参与和主动学习的活动中体验绿色植物与人类活动的密切关系。
教学目标
（1）初步认识植物系统进化树，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系。
（2）通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。
（3） 实验观察、比较、讨论和讲述苔藓、蕨类和种子植物。
（4）体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。
教学重、难点
（一）重点：
1、了解不同的植物类群的形态、结构特征。
2、各种植物类群与人类的关系。
（二）难点：
认识苔藓、蕨类植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。
教学方法
观察法、比较法、归纳法
八、教学准备
教师制作PPT课件，增加课堂教学的直观性和趣味性
九、教学过程
第三节植物的主要类群
一、创设情景，引入新课
教师及学生活动：
1、引导：观看视频——植物天堂，并展示常见的植物图片，提问：视频中出现的东西属于生物类群的五大类群中的哪一类？（生：植物类）绿色植物的种类繁多形态千差万别，你知道生物圈中绿色植物大约有多少种？他们都有那些类群？你能说出他们的生活环境吗？（学生带着问题进入本节课题）
二、植物系统进化树
教师活动：
提问：
观察植物进化树，根据植物形态、结构、生理和生活习性不同，可将植物分为？
藻类是不是植物
从植物进化树生物进化树可以看出植物进化的顺序是怎样的？
通过比较这几类植物的形态特点，你能从中发现什么规律？
学生活动：
回答：
苔藓植物、蕨类植物、种子植物（裸子植物、被子植物）
不是，属于原生生物
植物进化的顺序是：最早出现的植物是苔藓植物，然后是蕨类植物、裸子植物，最后出现被子植物。
规律：从简单到复杂，从水生到陆生，从低等到高等的进化过程。
三、活动：观察比较不同的植物
教师活动：
怎样来区别不同的植物？（聆听老师谈话并总结）
学生活动：
苔藓植物
借用诗句——苔痕上阶绿，草色入帘青，引出苔藓植物。
（1）结构特征：没有真正的根，其假根没有吸收水分和无机盐的功能，只起着固定植物体的作用；茎弱小，没有输导组织；叶片绿色，小而薄，能进行光合作用，也能吸收水分和无机盐；苔藓植物一般都有假根、茎、叶等器官；繁殖方式为孢子繁殖。
（2）生活环境：潮湿的陆地，是由水生向陆生的过渡植物。
（3）其他苔藓植物：墙藓、地钱、泥炭藓、鼠尾藓等
（4）与人类的关系：苔藓植物与人类的生活对二氧化硫等有毒气体非常敏感，可作为监测空气污染的指示植物；通常密集而成片生长，缝隙能够涵蓄水分，防止水土流失；是植物界的拓荒者，它与土壤的形成有密切关系；是驯鹿等植食动物的食物之一。
教师引导学生欣赏图片。
蕨类植物
展示两幅蕨类图片，提问：你认识这些植物吗？
（1）结构特征：比苔藓植物高大，一般都具有根茎叶等器官，并有输导组织和机械组织。在叶的背面常常有孢子囊，成熟的孢子散落出来，在潮湿的土壤上发育成叶状体。
（2）生活环境：生活在森林、溪沟、田野的阴湿环境里。
（3）其他蕨类植物：满江红、蜈蚣草、卷柏、贯众等。
（4）与人类的关系：古代的蕨类植物形成了煤炭；蕨的嫩叶是非常可口的野菜，可食用；肾盲棋和巢蕨为观赏植物；贯众、卷柏等可以入药；工业和农业上的利用。
3、种子植物
展示两幅种子植物的图片，并提问：这些植物一般以那种器官来进行繁殖？（生：种子）
阅读教材P42-43，回答问题：
种子植物的特征：
体内有维管组织——韧皮部和木质部。
能产生种子并用种子繁殖。
裸子植物和被子植物的区别在于种子外层有无果皮包被。
裸子植物
（1）主要特征：
①能够产生种子。胚珠是裸露的，没有子房壁包被，因此，种子是裸露的，没有果皮包被。
②根、叶、茎都很发达，受精过程不需要水，因而适于生活在干旱的地方。
（2）常见种类：松科、杉科、柏科、苏铁科、银杏科
（3）与人类关系：中国——“裸子植物的故乡”。
教师引导学生欣赏图片。
被子植物
地位：是植物界等级最高，种类最多、分布最广，与人类关系最密切的植物类群。
（1）主要特征：
①具有根、茎、叶、花、果实、种子（绿色开花植物）。
②种子外有果皮包被，形成果实。
③繁殖方式是种子繁殖。
主要类型：单子叶植物和双子叶植物。
教师引导学生欣赏图片。
四、课堂小结
五、板书设计
第三节植物的主要类群
1、苔藓植物
2、蕨类植物
3、种子植物
①裸子植物
②被子植物（单子叶植物、双子叶植物）
十、教学反思
第4节 动物的主要类群
（一）教材分析
本节教材通过“观察比较不同的植物”的活动，引导学生初识不同的植物类群，进而通过图片展示、文字描述等方式帮助学生认识不同植物类群的形态结构特征、生活方式以及与人类的关系，同时帮助学生强化生物进化的观点，增强学生热爱植物和保护植物的情感。
（二）学情分析
八年级的学生比较好动，爱说，好奇心强，容易被新奇的事物所吸引，想象力丰富，他们的思维积极性容易被激发出来。本节知识所涉及的脊椎动物主要特征，学生虽然有一定的认知基础，但掌握理解任有一定的难度，对整体知识缺少足够的认识。因此，在教学中，通过直观的图片、标本演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，纠正、加强他们的认识。并穿插安排了观察讨论、总结活动，虽然有学习的积极性，但总结知识，需要教师的帮助和引导。
（三）教学目标
1. 通过阅读分析资料，观察比较不同的动物，概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系；
2.通过阅读分析资料，观察比较不同的动物，概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。
3.通过对无脊椎动物与椎动物的学习，进一步体会生物的多样性。正确认识生物科学的价值观，进一步强化热爱动物、保护动物的情感。
（四）教学重点与难点
教学重点
各种动物的主要特征及与人类的关系。
教学难点
各种动物的主要特征及与人类的关系。
（五）教学准备
关于动物的视频、PPT课件等。
教学过程
第一课时
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设学习情境 多媒体出示多种多样的动物图片。 并提出问题： 你知道自然界的动物大约有多少种？ 像植物那样，不同动物的形态结构和生理功能也有很大的差异，人们为了便于识别、研究、欣赏、利用和保护动物，将它们划分为不同的类群。 欣赏动物的多样性，激发学习兴趣、好奇心和求知欲望。 自然界中已命名记录的动物有150多万种。 利用多媒体课件创设情境，唤起学生的好奇心和求知欲。
二、活动：将动物进行分类 1.组织学生对教科书第46页的动物进行分类。 注意指导学生先观察熟悉的动物，思考如何描述它们的主要特征。再引导学生观察不熟悉的动物，思考如何描述它们的主要特征。 思考： (1)能否根据生活环境将上述动物合理地分为不同的类群？ (2)能否根据生活方式将上述动物合理地分为不同的类群？ (3）你认为将上述动物合理划分类群的依据是什么？ 2．组织学生进行汇报与讨论动物分类的结果并对思考题进行讨论，引导学生从“身体是否有脊椎骨”的角度分类，从而认识无脊椎动物与脊椎动物。 提问：你知道动物有哪些类群吗？ 阅读书完成动物类群的总结。 同学们还记得生物进化的趋势吗？ 当然动物的进化也遵循这个趋势，而上述动物的类群中最低等，简单的是腔肠动物，那我们就先来认识它。 观察、思考、讨论。观察图片，小组合作，从不同的角度将图片中的动物分类，并交流。 （1）根据生活环境：水环境（水螅、海马）陆地（蚯蚓、丹顶鹤）、体内环境（蛔虫）。 （2）根据生活方式：寄生（蛔虫）、腐生（蚯蚓）。 （3）在一定的分类标准下，不同动物之间有着或多或少的共同特征。 地球上现在的动物分成两大类；一类是身体里没有脊椎骨的动物，叫作无脊椎动物，如：蚯蚓、蛔虫等；一类是身体里有脊椎骨的动物，叫作脊椎动物，如鱼、蛙、龟、鹤和野兔等。 回忆并回答，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。 倾听 培养学生的观察能力和分析资料的能力。 回顾旧知识，注意新旧知识之间的衔接。 引入动物类群的分别学习。
三、腔肠动物的主要特征及与人类的关系 出示一些腔肠动物的图片 提问： 你们知道它们属于哪个类群的动物吗？ 你在什么环境中见过它们吗？ 它们有哪些特征？ 与人类有哪些关系呢？ 请阅读课本，然后完成以上几个问题。 播放超链接水螅的视频，让学生观看，并出示水螅结构图，让学生填写水螅的结构。 教师进行详细介绍，尤其以水螅为代表介绍它的特征和结构。 总结腔肠动物的主要特征： 大多数生活在海洋；少数（水螅）生活在淡水； 身体辐射对称；有口无肛门；体表有刺细胞 身体由两层细胞（外胚层和内胚层）及一个消化腔组成； 组织学生讨论腔肠动物与人类的关系。 观看，讨论 阅读课本，一一完成问题。 观看，思考 倾听 思考，总结 讨论分析。汇报讨论结果。 图片吸引学生，也比较直观。 培养学生自主学习和总结的能力。 培养学生的分析、归纳能力，并渗透结构与功能相适应的辩证唯物主义思想。
四、扁形动物的主要特征及与人类的关系 出示一些扁形动物的图片 提问： 你们知道它们属于哪个类群的动物吗？ 2.你在什么环境中见过它们吗？ 3.它们有哪些特征？ 4.与人类有哪些关系呢？ 播放超链接涡虫的视频，让学生观看，结合课本，然后完成以上几个问题。 教师进行详细介绍，尤其以涡虫为代表介绍它的特征和结构。 最后和学生一起进行总结扁形动物的主要特征： 背腹扁平，身体两侧对称； 有口无肛门。 以猪带绦虫和血吸虫为例 讨论扁形动物与人类的关系。 观看，讨论 观看视频，阅读课本，一一完成问题。 倾听 思考，总结 讨论分析。汇报讨论结果 图片吸引学生，也比较直观。 培养自主学习的能力 形成系统，加深记忆。 培养学生的分析、归纳能力，并渗透结构与功能相适应的辩证唯物主义思想。
五、线形动物的主要特征及与人类的关系 出示一些线形动物的图片 提问： 1.你们知道它们属于哪个类群的动物吗？ 2.你在什么环境中见过它们吗？ 3.它们有哪些特征？ 4.与人类有哪些关系呢？ 播放超链接线形动物的视频，让学生观看，并让学生结合课本，然后完成以上几个问题。 教师进行详细介绍，尤其以蛔虫为代表介绍它的特征和结构。 最后和学生一起进行总结线形动物的主要特征： 身体细长，呈圆柱形； 有完整的消化道，有口有肛门 体表有角质层； 组织学生讨论扁形动物与人类的关系。 观看，讨论 观看视频，阅读课本，一一回答问题。 倾听 思考，总结 讨论分析。汇报讨论结果。 图片吸引学生，也比较直观。 培养自主学习的能力 形成系统，加深记忆。 培养学生的分析、归纳能力，并渗透结构与功能相适应的辩证唯物主义思想。
课堂小结 引导学生回顾本节课知识，形成知识网络。 回顾所学知识。 将零散的知识进行归纳，便于找到知识点的关系和识记规律。
随堂练习 请学生完成 思考，讨论并回答 及时巩固
八、板书设计：第4节 动物的主要类群（一）
教学反思：
第二课时
一、复习导入 上节课我们学习了哪几种无脊椎动物？ 思考回答 巩固旧知，引入新课
二、软体动物的主要特征及与人类的关系 出示一些软体动物的图片 提问： 1.你们知道它们属于哪个类群的动物吗？ 2.你在什么环境中见过它们吗？ 3.它们有哪些特征？ 4.与人类有哪些关系呢？ 请阅读课本，然后完成以上几个问题。 教师进行详细介绍，尤其以河蚌为代表介绍它的特征和结构。 并最后和学生一起进行总结软体动物的主要特征： 身体柔软，分为头、足、内脏团三部分 体表有外套膜；身体表面有贝壳； 用足运动；用鳃呼吸 组织学生讨论软体动物与人类的关系。 观看，讨论 阅读课本，一一回答问题。 倾听 思考，总结 讨论分析。汇报讨论结果： 很多种类可以食用。工艺美术业用有些软体动物的贝壳形状独特，色泽美丽，可以做工艺品，也有一些种类有毒，能传播疾病，危害农作物。损坏港湾建筑及交通运输设施，有害于人类。 图片吸引学生，也比较直观。 培养自主学习的能力 培养学生的分析、归纳能力，并渗透结构与功能相适应的辩证唯物主义思想。 培养学生的分析、归纳能力。
三、环节动物的主要特征及与人类的关系 出示一些环节动物的图片和视频。 观察并思考： 提问： 1.你们知道它们属于哪个类群的动物吗？ 2.你在什么环境中见过它们吗？ 3.它们有哪些特征？ 4.与人类有哪些关系呢？ 请阅读课本，然后完成以上几个问题。 教师进行详细介绍，尤其以蚯蚓为代表介绍它的特征和结构。 并最后和学生一起进行总结软体动物的主要特征： 身体呈圆筒形，由许多相似的体节组成； 通过肌肉收缩、刚毛、疣足蠕动或爬行来运动； 两侧对称 组织学生讨论环节动物与人类的关系。 观看，讨论 阅读课本，一一回答问题。 倾听 思考，总结 讨论分析。汇报讨论结果： 环节动物与人类的关系： 蚯蚓可以改良土壤 ，鱼类的饵料，影响人畜健康， 大多数蛭类以吸取人或动物的血液作为食物，对人畜有一定的危害。 医用与药用：用医蛭吸取脓血以治疗病症，蚂蟥能入药。 图片吸引学生，也比较直观。 培养自主学习的能力 形成系统，加深记忆。 培养学生的分析、归纳能力，并渗透结构与功能相适应的辩证唯物主义思想。 培养学生的分析、归纳能力
四、节肢动物的主要特征及分类 出示多种节肢动物的图片 提问：它们属于无脊椎动物中的哪一类群？大家知道什么动物最多吗？ 归纳： 节肢动物的品种极多，分类亦极之复杂，门之下可分为数个亚门，每个亚门之下又有若干个纲。这里只介绍较为人熟悉的几个纲及其代表动物。三叶虫纲（已绝种）﹑甲壳纲 (例：虾﹑蟹、寄居蟹、) ﹑蛛形纲 (例：蜘蛛﹑蝎子) ﹑昆虫纲 (例：蟑螂﹑蝗虫) ﹑多足纲 (例：蜈蚣) 再次观察多种节肢动物的图片，节肢动物的主要特征有哪些？ 教师和学生一起总结节肢动物的主要特征： 身体分节，附肢分节； 体表有外骨骼（防止体内水分散失）；定期蜕皮 节肢动物中种类繁多，那你知道节肢动物中最多的又是哪一类吗？ 提示:在上学期我们已经学习过它们的发育方式，并且法布尔也详细描写过它们。节肢动物种类繁多，我们如何区分哪些是昆虫呢？那我们接下来学习昆虫的特征。以蝗虫为例。 出示蝗虫图片，结合书本让学生总结归纳昆虫特征。 教师强调注意特例，并不是所有昆虫都满足昆虫的主要特征。 组织学生讨论节肢动物与人类的关系。 观察图片，思考 观看图片，结合课本， 思考，总结 回忆，思考，回答。 阅读课本，讨论，归纳 倾听 汇报讨论结果： 供食用，尤其甲壳纲中的各种虾蟹，不仅滋味鲜味，营养价值也高。 提供工业原料，例如家蚕 。 作为经济鱼类的天然饵料，例如，鲱鱼、大黄鱼、小黄鱼以及带鱼等都以桡足类作为主要食饵。 完成植物的传粉作用，油菜和多种果树都是虫媒植物，借蜜蜂等昆虫传播花粉。 防治有害生物。 制成药物，节肢动物本身或其产品可以制 成药物，防治疾病，如蝎子、蜈蚣、地鳖等。 传播疾病，严重威胁人们的健康和生命。 严重危害农作物、果树和森林等，尤其飞蝗，危害特别严重。 丰富知识 图片吸引学生，也比较直观。并培养自主学习，观察和归纳的能力 温故知新 培养自主学习，观察和归纳的能力 培养学生的辩证思维。
五、棘皮动物 出示一些棘皮动物的图片。简单介绍棘皮动物是生活在海水中，是海洋生物中的重要组成部分。常见种类有海星、海胆、海参等。 倾听 丰富知识。
六、课堂小结 引导学生回顾无脊椎动物知识，形成知识网络。 回顾所学知识。 将零散的知识进行归纳，便于找到知识点的关系和识记规律。
七、随堂练习 请学生完成 思考，讨论并回答 及时巩固
板书设计：
第4节 动物的主要类群（二）
动物类群 特征 与人类的关系
软体动物 身体柔软，常包有贝壳 ，有口有肛门 。 食用，工艺品，传播疾病。
环节动物 身体分节无附肢 。 改良土壤，鱼类饵料，医用和药用。
节肢动物 身体分节，附肢分节； 体表有外骨骼（防止体内水分散失）； 食用，饵料，传粉，传播疾病，工业原料，防治有害生物，药用等
教学反思：
第三课时
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、引入 教师携带饲养的金鱼或其他常见鱼类（放在鱼缸里）相信同学们都认识这是什么动物，甚至自己还养过。那你们知道鱼类是无脊椎动物还是脊椎动物吗？ 上节课我们已经学习了，除了鱼类还有哪些脊椎动物呢？ 出示多种脊椎动物的图片，提问：那脊椎动物各个类群的动物又有哪些特点呢？我们今天一一来学习。 回答：鱼 回答：脊椎动物 思考回答: 鱼类，两栖类，爬行类，鸟类，哺乳类 日常生活中常见的动物，能引起学生注意力，勾起好奇心，能很快进入课堂。 温故知新 欣赏脊椎动物的多样性，激发学生学习兴趣、好奇心和求知欲望。
二、鱼类 鱼类物种丰富，鱼类大约有22000多种，超过其他所有脊椎动物的总和。那鱼类有哪些特征呢？我们知道鱼类生活在水中是生活常识。出示一些淡水鱼类和海水鱼类。并分组发放金鱼（放在鱼缸里） 观察并思考： 它们在水里是如何运动的，如何呼吸的？ 请分组讨论 教师进行详细介绍它的特征和结构。 并最后和学生一起进行总结鱼类的主要特征： 教师补充鱼类是变温动物的特性，和卵生的生殖方式。变温动物就是在一定的环境温度范围内体温不恒定，会发生变化。 组织学生讨论鱼类与人类的关系。 倾听 观看 分组观察，讨论，汇报结果。 鱼类主要特征： 终生生活在水中，身体表面大多覆盖鳞片，用鳃呼吸，用鳍游泳。 倾听，记忆 与人类的关系： 蛋白质来源、制成药品、饲料、皮革制品等。 图片吸引学生注意力。 直观观察鱼类，更能加深记忆。 培养学生的观察、分析、归纳能力，并渗透结构与功能相适应的辩证唯物主义思想。 丰富知识 培养学生的分析、归纳能力。
三、两栖类 出示一些两栖动物的图片，比如大鲵、蝾螈。 提问：在学习动物的生殖方式时，我们就已经介绍过两栖动物了，同学们还记得什么是两栖动物吗？ 教师补充，两栖类也是变温动物。所以青蛙以冬眠的方式过冬。 那么，生殖方式我们也已学习过，还记得他们在哪里完成受精的？什么生殖方式呢？ 教师强调，两栖动物不是真正的陆地动物，是水生向陆生转变的过渡类型。 最后和学生一起进行总结两栖类的主要特征。 组织学生讨论两栖类与人类的关系。 回忆，思考，回答 两栖类： 绝大多数种类的幼体生活水中，用鳃呼吸；成体则水陆两栖生活，用肺呼吸，皮肤有辅助呼吸的作用。 回忆，回答：受精作用在水中完成。卵生 绝大多数种类的幼体生活水中，用鳃呼吸； 成体则水陆两栖生活，用肺呼吸，皮肤有辅助呼吸的作用。 体温不恒定：变温动物 卵生无卵壳 与人类的关系： （1）消灭农田害虫 （2）可供食用 （3）可作药用 （4）教学及科学研究的良好实验材料。 回忆旧知识，注意新旧知识的衔接。 温故知新 通过讨论，让学生了解动物与人类的关系，培养学生热爱动物的情感。
四、爬行类 出示蛇的图片，提问蛇是否属于两栖类？ 教师强调，蛇不是两栖类，属于爬行类。爬行动物是第一批真正摆脱对水的依赖而真正征服陆地的脊椎动物，可以适应各种不同的陆地生活环境。 出示图片，介绍一些爬行动物，比如曾盛极一时的恐龙，和现存的5目爬行类，喙头目（如楔齿蜥）、龟鳖目（如乌龟、鳖）蜥蜴目（如草蜥、壁虎）、蛇目（如蟒、蝮蛇）和鳄目（如扬子鳄、湾鳄）。 最后和学生一起进行总结两栖类的主要特征。 教师补充，爬行类也是变温动物。 组织学生讨论爬行类与人类的关系。 思考，回答 倾听 观看，欣赏 爬行类主要特征： 陆生 ，体表覆盖着角质的鳞片或甲 ，用肺呼吸 。 卵表面有坚韧的卵壳 与人类的关系： （1）可食用； （2）作为工业原料； （3）可入药； （4）有害动物的天敌 大量图片，吸引注意力，同时也能丰富知识 通过讨论，让学生了解节物与人类的关系，培养学生热爱动物的情感。
五、课堂小结 引导学生回顾本节课知识，形成知识网络。 回顾所学知识。 将零散的知识进行归纳，便于找到知识点的关系和识记规律。
随堂练习 请学生完成 思考，讨论并回答 及时巩固
板书设计：
第4节 动物的主要类群（三）
动物类群 体表特点 受精方式 繁殖特点 呼吸结构 体温是否恒定
鲫鱼 有鳞片 体外受精 卵生 鳃 否
青蛙 皮肤裸露 体外受精 卵生 、 变态发育 肺、皮肤 否
蜥蜴 有角质鳞片 体内受精 卵生，有坚硬卵壳 肺 否
教学反思：
第四课时
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、引入 由于新冠肺炎，同学们都宅在家里很长时间了，在为祖国做贡献的同时，相信大家也憋坏了。目前疫情形势已呈现大好趋势，又值春暖花开，踏青时节，同学们有没有出去放过风筝？（取出提前准备好的风筝）风筝能在空中飞行，你知道它模仿的是什么动物吗？是的，那我们就来认识下鸟类。 倾听，讨论。 回答: 结合时势，贴合生活。在这样的背景下，更容易勾起好奇心，可以快速进入课堂。
二、鸟类 鸟类是脊椎动物的第二大类群，全世界约9700种，我国有1319种，分布广泛，体型多变。 出示大量鸟类的图片。请学生欣赏。 我们知道大多鸟类都可以在空中飞行，为什么呢？ 是不是有翅膀就一定可以飞行呢？有没有其它原因呢？达尔文说过适者生存，鸟类可以在空中飞行，那鸟类有哪些适于飞行的特点呢？我们一起来探究下。 活动：探究鸟类适于飞行特点 提示，结合书本中的小资料以及我们对鸟类的认识。 分组进行，哪一组先找到就可以直接说，看哪一组的同学找的又快又多。就把风筝送给那一组。 教师根据学生汇报一一进行介绍，并补充鸟类特有的双重呼吸方式，和鱼类，两栖类，爬行类相比是恒温动物。变温动物我们上一节课介绍了，那恒温动物是什么意思呢？请从书本找到？ 关于鸟类的生殖，我们在上册也已经学习，那最后我们一起进行总结鸟类的主要特征： 组织学生讨论鸟类与人类的关系。并强调鸟类是人类的朋友，我们要保护鸟类。 倾听，观看 回答：有翅膀 分组合作，阅读书本，并讨论，并汇报结果。 倾听，思考。 阅读课本，回答：温动物是在一定的环境温度范围内体温恒定，保持稳定。 有喙无齿； 被覆羽毛；前肢变成翼； 骨中空，内充空气； 用肺呼吸，并且有气囊辅助呼吸，为双重呼吸 体温恒定； 生殖为卵生，有卵壳。 与人类的关系： 维护生态平衡； 控制农林鼠害、虫害 与鸟类是脊椎动物的第二大类群相呼应，让学生认识到物种的多样性。 培养观察，分析，归纳的能力。 引起学生好奇心，和好胜心，活跃课堂气氛。 培养自主学习、合作和分析能力。 培养自主学习的能力。 培养归纳能力 通过讨论，让学生了解动物与人类的关系，培养学生热爱动物的情感。
三、哺乳动物 最后我们来学习脊椎动物中最高级的类群哺乳动物，那你知道什么样的动物称为哺乳动物 出示哺乳动物的图片，并解释什么叫哺乳动物。 然后让学生举例自己知道的哺乳动物。 出示大量哺乳动物图片，请学生欣赏。 当然可爱的小兔子也属于哺乳动物，胎生哺乳的生殖方式。那么胎生、哺乳对家兔的繁殖有什么意义？ 除此之外，我们再来观察小兔子的其他特征。 从身体形态上，和鸟类一样，家兔体表覆盖皮毛，那么，家兔的体毛具有什么作用呢 但它还与鸟类不同的一点是牙齿。兔子是食草动物，而哺乳动物狼是食肉动物，同学们猜测下它们的牙齿是否一样？这和它们的食性有没有联系呢？ 教师介绍，哺乳动物的牙齿已经分化，一般是牙齿分门齿、犬齿和臼齿。而其中的犬齿是比较锋利的，是用来撕咬，撕裂食物的。所以，在哺乳动物中，兔——食草动物:牙齿分门齿和臼齿；狼—食肉动物：牙齿分门齿、犬齿和臼齿。 从神经系统上来讲，作为最高级的类群，哺乳动物的神经系统十分发达。 补充，也是恒温动物。 最后我们一起进行总结哺乳动物的主要特征： 扩展：哺乳动物的主要特征是胎生哺乳，但有没有特例呢？是不是一定都是胎生哺乳的生殖方式？ 介绍卵生，哺乳的鸭嘴兽，最低等的哺乳动物。 组织学生讨论哺乳动物与人类的关系。 思考，回答 举例 观看 胎生、哺乳，能大大提高后代的成活率，增强对陆地生活的适应能力。 回答：很好的保温作用,也有保护作用. 思考，回答 倾听 倾听 哺乳类的特征： 体外披毛； 牙齿分门齿、犬齿和臼齿； 体温恒定； 大脑发达； 胎生哺乳。 思考 与人类的关系： （1）可供食用； （2）皮草及皮毛来源； （3）提供原料； （4）药用价值； （5）破坏农作物及禽畜； （6）传播疾病。 认识物种多样性。 建立结构与功能相适应的意识。 培养归纳能力 扩展思维，丰富知识。 培养总结归纳能力 扩展思维，培养辩证思维。 通过讨论，让学生了解动物与人类的关系，培养学生热爱动物的情感。
四、脊椎动物进化史 至此，脊椎动物类群我们已学习完，每个类群有每个类群的特征。我们以表格的形式进行比较和总结。当然请同学来完成。 我们知道生物是进化的，并且也学习了生物的进化史，你们能否结合以前所学和今天所学，完成脊椎动物的进化史？ 讨论回答 及时总结巩固，形成系统知识。
五、动物物系统进化树 不同的动物类群之间，存在着或远或近的亲缘关系。 1.你能否结合书本完成下图的动物系统进化树？ 2.你知道它们亲缘关系的远近吗？ 组织学生结合书本，分组完成动物物系统进化树的绘制。 结合书本分组完成动物进化系统树，分析各动物类群之间的亲缘关系。 根据前面学习的动物物出现的顺序来回答。 培养学生分析问题的能力。认识到生物的多样性，及再次呼应生物是进化的。
六、课堂小结 引导学生回顾本节课知识，形成知识网络。 回顾所学知识。 将零散的知识进行归纳，便于找到知识点的关系和识记规律。
七、随堂练习 请学生完成 思考，讨论并回答 及时巩固
板书设计：
第4节 动物的主要类群（四）
动物类群 体表特点 受精方式 繁殖特点 呼吸结构 体温是否恒定
家鸽 有羽毛 体内受精 卵生，有坚硬卵壳 肺 是
兔 有毛 体内受精 胎生、哺乳 肺 是
教学反思：第23章第1节 生物的生存依赖一定的环境 教学设计
一、设计思路
新课程标准倡导教育要全面提高每一个学生的科学素养。在本节课的教学中，利用视频、图片、案例分析等形式，通过情景创设，以问题为导向，结合具体案例分析，让学生带着问题在观察中思考讨论，并将所学应用起来，让学生始终处于主体地位，通过不断鼓励学生表达、展示，锻炼学生观察、分析问题和解决问题的能力，满足学生全面发展和终身发展的需要。
二、教学分析
1.教学内容分析
本节是北师大版八年级下册第23章生态系统及其稳定性的第1节内容，属于义务教育生物学课程标准中一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物的生存依赖于一定的环境”。本节教材主要以非生物的水、太阳光、温度和生物因素的种内关系和种间关系对生物形态、生理和分布的影响为例，帮助学生形成生物与环境的相互依赖和互相影响的观点。
七年级上学生刚开始学习生物时，已经接触了一些生态学的知识，在本节教学中，要在原有知识上学习新的内容，加深对生态学有关知识的理解。由于生态学的特殊性，教学中不易安排实验活动，因此本节中，主要利用视频和案例分析，帮助学生建立生物和环境之间关系的知识网络，让学生学会从生态因素的综合作用中发现影响生物生活的主要生态因素。 从而顺利突破重难点，同时注意锻炼学生的观察、分析和解决问题的能力。
学情分析
八年级学生学习生物已经一年多的时间了，学习上出现分层现象，对于中等以上生来说，他们对本节的知识理解起来很容易，也会积极参与课堂，表现欲强；但对于成绩偏后的同学来说，他们生物基础差，不爱主动回答问题，思维虽活跃，但往往注意力在课堂之外，因此本节课要想办法把这部分同学调动起来，让他们勇敢的表达，参与课堂。
在七上的学习中，学生已经学习了生态系统的知识，对生物和环境关系应该来说已经基本掌握，因此本节课把学习重点放在具体分析案例中上，让学生学会从生态因素的综合作用中发现主要生态因素。
因此，在本节教学中，通过视频、图片、案例分析等形式，通过情景创设，以问题为导向，在多个具体案例分析中，不断鼓励学生表达、展示，锻炼学生观察、分析问题和解决问题的能力。
教学条件分析
我校是一所完中，是省二级达标学校，教学设备齐全，每个班都装有“交互式电子白板”多媒体设备，配有投影仪，支持播放视频、课件等软件，可以展示学生自主学习情况。
4.教学重点与难点分析
生态因素对生物的影响是本节课的重点，生态因素概念中一些词如“生理”，初中学生因为心理发展的原因，并不是特别理解。把分析影响生物生活的主要生态因素作为难点，因为生态学的特殊性，教学中不易安排实验活动，所以在课堂上用视频、图片和实例等，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，进行分析理解来突破重点和难点。
三、教学目标
（1）知识与技能
a 举例说出主要非生物因素（光照、温度、水分）对生物的影响。
b 举例说明生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响。
（2）过程与方法
通过对生态因素影响生物生活实例的分析，锻炼综合分析问题、运用所学知识来解决问题的能力。
(3)情感态度与价值观
通过学习，树立生物与环境相互依赖和相互影响的观点，同时增强热爱大自然、保护大自然的情感。
教学策略或教学方法
教法分析
本节课我先由一个具体的问题--“哪个鱼缸更适合鱼的生长”引发学生思考，导入新课。采用视频“环境对生物的影响”播放结合课本阅读，学生观看并完成导学案上的填空和习题，集中展示、表达，然后在充分的图片和各种实例的情况下，组织和引导分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
（二）学法分析
让学生通过观看视频、图片、阅读、实例分析等，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。
五、教学过程
教学环节与内容 教师的组织和引导 学生活动 教学意图
创设情景，导 入新课 课件展示图片，提出问题：哪个鱼缸更适合鱼的生活呢？为什么？ 学生观看、思考，并根据自己的生活经验来回答 由学生熟悉的现象入手，结合图片，激发学生兴趣，引发学生思考。
2、展示学习目标 1、举例说出主要非生物因素（光照、温度、水分）对生物生活的影响。 2、举例说出生物因素（种内关系和种间关系）对生物生活的影响。 学生观看 明确学习目标，让学生学后能自评。
3、自主学习 指导学生阅读课本65-67，完成导学案填空。 2、总结课本主要内容。 3、个别提问，展示学生完成情况，并指导学生划出关键词。 学生阅读课本、完成填空。 学生回答，概括。 学生做笔记。 培养学生自学能力及语言表达能力。
4、精讲点拨 播放视频“环境对生物的影响”，归纳视频中的内容。 2、完成导学案习题—快乐闯关。 3、提问学生，讲评习题，检测自学效果。 4、课件播放实例图片，对个别针对讲解（如寄生和共生）。师生共同总结，得出： 非生物因素 生态因素 种内关系 生物因素 种间关系 5、播放视频“环境资源保护公益短片”，倡议学生从身边小事做起，保护我们的环境 学生观看视频 学生归纳 完成习题，检测自学效果。 4、学生思考回答，书本上做好笔记。 4、讨论、回答。 通过播放视频，调动学生学习的积极主动性，提高学生的学习兴趣。 通过收集生活实例、讨论，让学生在讨论生活实例中解决难于理解的问题。
5、课堂小结 鼓励学生梳理知识，以概念图形式构建知识体系。 和老师一起归纳、完善 强化理解和记忆，利于学生系统、直观的掌握主题知识。
【板书设计】
第1节 生物的生存依赖一定的环境
教学反思
第二节 《生态系统概述》
一、设计思想：
我设计这堂课的主导思想是依据生物课程标准三大理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。通过课前查阅资料，学生课上汇报活动以及多次小组合作探究活动，让学生主动参与，乐于探究。根据学生身心发展的特点和规律，培养学生终身学习的愿望和能力。
教学 目标 知识与技能 1.说出生态系统的概念 2.概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念 3.通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用
过程与方法 通过学生绘画活动，阐述生态系统的组成以及各组成成分之间的关系，增强学生的思考能力、合作能力以及表达能力
情感态度 与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点
重点 概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念 2.理解各种组成成分在生态系统中的作用
难点 1，概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念 2.理解各种组成成分在生态系统中的作用
教法 学法 1、合作交流法2、小组讨论法
过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、 学 生 课 前 展 示 倾听 教师要及时评价和鼓励，不断增强学生自信。 两名学生主持： 1.主持人提问上一节内容。 ２.检查课前老师留的作业，调查有关人工湖的生物类型。 我们的学生不缺少才华，缺少的是展示的机会。每堂课前给学生5分钟，让学生展示自己，激励学生学习热情。充分调动学生学习的积极性和主动性。
二、 导 入 新 课 播放视频凯巴森林生态系统，分析生物与环境的关系，创设情境。 （板书课题） 观看 倾听 由视频自然导入本课要探究的问题，激发学生学习的热情。
三、 新 课 探 究 过 程 伴随着《美丽的草原我的家》的优美曲调，让学生以小组为单位绘制出心目的“草原生态系统”，并对生态系统的组成和各组成因素的作用进行阐述。 问题：生态系统中生物和环境是什么关系？ 生态系统有哪些因素组成？ 各组成成分所扮演的角色及其作用是什么？ 讨论、绘图、标注、代表阐述本组观点 经过列举、进一步完善，学生可获得生态系统包括非生物因素和生物因素；非生物因素提供物质和能量。 生物因素包括生产者（绿色植物和一些自养微生物）、消费者（大部分动物和寄生性微生物）、分解者（大部分微生物和腐生动物）。 甚至有的小组能绘画提出上学期学习的食物链、食物网的相关问题 打破学生思想束缚，使学生的发散思维有的放矢，培养学生探究能力，合作能力。
进一步思考： 生态系统各组成成分之间的关系如何？ 思考，对多媒体课件呈现的图示进行完善 这样设计是让学生大胆进行讨论，培养学生创新能力。 让学生互相借鉴，取长补短。突破重点。
承上启下提问：生态系统是不是单一的？只有我们常见的草原生态系统吗？ 简单介绍各生态系统特点 讨论、交流（森林生态系统、荒漠生态系统、淡水生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、城市生态系统） 这样的设计是面向全体学生，培养学生的合作能力。
进一步深入提问：生态系统的范围是固定不变的吗？ 目前了解的地球上最大生态系统是生物圈 进一步深入提问：生态系统的范围是固定不变的吗？ 这样的设计是将全班的实验结果进行汇总，非常清晰，使实验结论更有说服力，同时培养学生的语言表达能力。
四、 收 获 共 享 通过对本课题的探究，你有哪些收获？和同学们分享一下？ 学生畅所欲言谈收获并分享。 学生对本课探究有一个整体的认知和回顾，同时培养学生归纳总结的能力。
五、 拓 展 延 伸 人工生物圈：生物圈II。为什么以失败告终？它的失败给予人们的启示是什么？ 学生倾听 地球只有一个，保护我们的家园。 这样设计是为激发学生的创新意识，培养学生不断进行科学探究的习惯和能力。 最后用几句简短有力的语言鼓励学生不断对知识进行科学探究，增强学生自信。
板书设计：
教学反思：
第三节 生态系统的结构和功能
一、教材分析
本节有关生态系统的基本知识很多，特别是基本概念、名词特别多，如食物链、食物网等，对于初二的学生来说难度较大，如果要学生准确地把握，必须在教学中要注意教学方法的多样性、趣味性，教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，通过各种各样的学生活动使学生有明确、正确的理解。所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。
所以本节课在教材中起着承上启下的作用，同时与其他单元又有密切的联系。理解和掌握了生态系统的有关知识后，就能更好地学习后面章节的内容。
二、学情分析
对于大部分的初二的学生都有着对新鲜事物还保留有强烈的好奇心，所以教学中还应该力求引起学生的学习兴趣，积极性一日被调动起来，教学就会变得很轻松。但是初二学生的抽象思维能力和理解分析能力都还比较弱，所以在教学中还要力求使教学表达更加直观，才能收到良好的教学效果。
三．教学目标
1.说出生态系统的营养结构：食物链和食物网。
2.能够正确书写食物链，掌握简单的食物网简图。
3.知道生态系统中各种生物相互影响，相互制约，树立保护环境的意识，从而对学生进行生态观点的教育。
四、教学重点
由食物关系构成的食物链与食物网。
五、教学难点
本节课安排的各项活动。
六，教学过程
教学环节及时间安排 教 师 活 动 学生活动 设计意图
创设情境激趣导入 新课展开 重难点突破各种生物之间存在着直接或者间接地食物 关系 看图片，请猜成语 播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 2.活动:分析草原生态系统中部分生物之间的关系。提出下列问题，引导学生观察、思考、讨论: (1)草原上的植物在生态系统中有什么作用 (2)草原上的各种动物与草原上的植被有什么关系 (3)草原上的动物之间存在着什么关系 3.小组活动 (1)组长组织 (2)五名成员分别选好角色(植物、昆虫、蛙、蛇、猫头鹰)扮演，交流自己选择的理由，然后尝试在组内找到自己的食物，用右手抓住。追问:假设由于人类的某些活动导致青蛙的数量减少。 如果你认为自己所代表的生物数量会减少，那么请回到座位，并说明理由。 最后总结食物链: 植物→昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰食物链的写法注意事项 展示书本图片尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。从而能得出食物网的概念。 猜出谜底：螳螂捕蝉，黄雀在后 学生观看视频 通过设置问题吸引学生学习新知识的欲望。 学生活动、观察、思考、讨论 学生参与 讨论书写 通过谜语和动画创设情景，调动学生 的学习积极性，自然引入 课题。 以小组为单位讨论问题，促进学生之间的协作交流，提高解决问题的能力，活跃课堂的教学气氛。 在“玩中学”增强学生的学习乐趣。 培养学生的想象力
课堂小结拓展延伸 课后作业： 食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础； 生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输和传递的。 生态系统功能，探讨物质和能量流动的特点。 讨论，强化本节课的知识点。 复习、归纳、巩固所学的知识
板书设计
八、课后反思
《生态系统的结构和功能》
第二课时
一：教材分析
本章主要介绍有关生态学最基本的知识，通过本章的学习，学生可以了解生态学中的一些基本概念，生态系统的基本结构和功能，以及如何维持生态系统的稳定性等知识。这些知识可以帮助学生进一步认识生物与环境之间的关系，可以应用这些知识对一些环境现象分析解释，并且指导自己在环境活动中的行为。
本节为本章的第二节第二课时，在学生已有的关于食物链和食物网的知识基础上，通过介绍分析生态系统中的能量流动和物质循环，帮助学生更好地认识生态系统的功能。
二：学情分析
第一课时学习的关于食物链和食物网的相关知识为本节做铺垫，但对于初中学生，生态系统中的能量流动和物质循环是比较抽象的概念，为帮助学生理解他们的特点，在分析能量流动特点时，以常见的水族箱这个生态系统来引入分析，激发学生的学习兴趣并学以致用。而在分析物质循环特点时，教师出示生物圈中的C循环并给予一些图片提示，来帮助引导学生分析。
三：教学目标
分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统能量流动的特点。
以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点。
学生能够自己尝试设计一个水族箱。
四：教学重难点
重点：以食物链为基础的能量流动及特点、生态系统物质循环特点。
难点：生态系统能量流动和物质循环的特点、引导学生分析生态系统两大功能的特点及物资循环的过程。
五：教学方法
本节课在复习回顾生态系统组成及食物链和食物网知识基础上，以常见的水族箱生态系统引入分析能量流动的特点，抛出相关问题，让学生先分组讨论相关知识，再师生共同总结归纳，补充完善；之后关于物质循环的特点，以生物圈中的C循环为例，同时附以图片提示来帮助分析C的循环。整堂课在智慧教室环境下，充分利用电子白板的超强互动性，实现师生的良好互动以及反馈。
六：教学媒体
智慧教室、电子白板
七：教学流程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
回忆复习——导入新课 1.引导学生回忆生态系统的组成。 2.出示水族箱，提问：你认为水族箱是不是一个生态系统？水族箱中有哪些食物链和食物网？ 3.质疑：为什么有的水族箱不到几个月就维持不下去了？而有的水族箱几年却依旧能够运转？ 在老师的带领下，结合所学知识，回答问题，个别学生上讲台在课件上利用电子白板的抒写功能完成食物链和食物网的抒写。 明确水族箱是一个生态系统。 以家里常见的水族箱为例，激发学生探讨的热情；同时学生熟知水族箱中的生物种类，为本节后面能量流动的分析坐下铺垫。
小组讨论-师生合作分析能量流动的特点 以水族箱为例进行分析： 1.出示3个问题，学生小组合作讨论，之后反馈，师生共同分析： ①水族箱中的动物如何获取能量？依赖什么结构？ ②植物如何获取能量？这些能量用于哪些生命活动？ ③在能量流动的过程中，各环节生物获取的能量的多少是怎样变化的？ 2.出示能量流动的示意图，让学生观察图中的细节，进而发现能量流动的特点。 3.出示食物链中的各种生物和能量金字塔，让学生把生物和能量相对应。 4.思考：在水族箱中多放几条鱼可以吗？ 学生4人一组讨论交流，每组将答案写在平板上，之后进行反馈矫正。 学生仔细观察能量流动的示意图，发现其中能量流动中箭头的方向和粗细、以及每个环节中生物数量的变化。 学生上台在课件上利用电子白板的拖拽功能完成生物和能量的相互对应。 4、思考并说明水族箱中鱼不能太多的原因。 通过小组合作讨论来共同解决水族箱中各种生物之间的能量传递，增强学生的主体性。 在师生互动、生生互动中较好地利用电子白板的较强互动性，直观、方便、快捷。 最后第4个问题，思考水族箱中鱼不能太多的原因，让学生再次巩固能量流动的特点。
据图分析——物质循环 以最大的生态系统——生物圈中的C循环为例来分析： 完成C循环图示中的①②③④过程。 引导学生分析认识以下问题： ① C通过哪些途径进入到生物体？ ② C通过哪些途径回到无机环境中？ ③ C流动的特点？（和能量流动相比较进行归纳） 分析近几年温室效应的原因，呼吁大家面对温室效应，我们引导低碳生活。 1.据图回答①②③④过程分别为：光合作用、呼吸作用、分解作用、燃烧和工业排放。 分析回答：C通过光合作用进入到生物体；C通过呼吸作用、分解作用、燃烧和工业排放回到无机环境中。 3.低碳生活我们应做到：多植树造林、乘坐公共交通出行等。 通过C循环示意图来帮助学生分析，清晰明了，有助于把握C在生物体与无机环境之间往返循环的途径。 分析温室效应，有助于本节情感目标的达成，让学生切实做好低碳生活。
生态系统 的功能 1.思考：能量流动和物质循环之间有没有联系？ 2.能量流动和物质循环都需要依赖什么结构来实现？ 清楚能量流动和物质循环是合二为一的统一体，相互伴随。 能量流动和物质循环是生态系统的两大功能。 发现能量流动和物质循环之间的联系。 以及生态系统的两大功能，
反馈练习 出示填空、选择题 小组或个别作答 随机抽查，及时反馈。
谈谈你的收获 学完本节，你有什么收获吗？你会尝试着自己设计一个水族箱吗？ 谈谈自己的收获以及制作水族箱的要领。 回到课前探讨的水族箱，在此对能量流动和物质循环进行巩固拓展应用。
板书设计：
教学反思
第4节 生态系统的稳定性
【教学目标】
1、通过指导学生分析凯巴森林被破坏的原因，知道生态系统具有一定的稳定性。
2、通过指导学生分析生物数量变化示意图，阐明生态系统具有一定的自我调节能力，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3、通过理解生态系统的自我调节能力是有限的，关注影响生态系统稳定性的因素，形成生命科学价值观，树立认同人与自然和谐发展的观点。
【教学重点、难点】
一、教学重点
1、通过学习知道生态系统具有一定的稳定性和自我调节能力。
2、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
3、关注影响生态系统稳定性的因素，形成生命科学价值观，树立认同人与自然和谐发展的观点。
二、教学难点
1、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
2、关注影响生态系统稳定性的因素，形成生命科学价值观，树立认同人与自然和谐发展的观点。
【教材分析】
教材中通过实例分析，使学生认识到生态系统的调节能力是有限的：当自然因素和人为因素对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时则完全不能恢复。本节知识目标对学生来说较容易，所以教学中更为关注学生能力目标和情感目标的达成，注重引导学生认识到保持整个生物圈的生态平衡是人类生存和发展的基础，使学生更加热爱大自然，珍爱生命；树立人与自然和谐发展的观念，提高环保意识。
【学情分析】
之前学生已经学习了生态系统的概念、结构和功能、生态系统的种类等一些知识，为本节授课提供了一定的知识基础。但本课的知识点生态系统的自我调节能力是有限的比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。
【教学手段】
多媒体课件辅助教学
【教学过程设计】
教师的组织和引导 学生活动 设计意图
【导入新课】 图片展示安顺贯城河的变化。 认真观看图片，用心体会感悟，并产生自己的疑问，如贯城河为什么会发生由清→浊→清的变化，它到底经历了什么呢？……这样的问题。 根据所感，学生带着问题进一步学习。 借助学生熟悉的贯城河放松学生心情，吸引学生走进生物课堂。 爱因斯坦曾经说过“提出问题，比解决问题更重要。”在导入环节借助于贯城河的视频，引发学生产生疑问，由学生提出问题，引起好奇心和对新知识的渴望。
【新课讲授】 一、生态系统具有一定的稳定性 活动一：自主学习，学生阅读教材P80－81内容，思考并完成以下问题。 1、1906年以前的凯巴森林是什么状态？ 2、1925年以后凯巴森林中鹿的数量为什么不断减少？ 整个凯巴森林生态系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？ 一头来自凯巴森林黑尾鹿的自述 思考问题，在阅读、自学活动中尝试着解决问题，寻找问题的答案。 在自主学习过程中养成良好的阅读习惯（如：能找到关键语句和词语，并思考理解关键语句和词语的内涵。） 归纳出：生态系统通过自我调节达到稳定。 在问题的引导下，开展自主学习，学生就有了目标，能提高学习的效果。 特别是问题都是自己提出的，更有了自己找到答案的愿望，会激起学生的学习热情。 通过此环节，帮助学生理解抽象的生态现象，轻松化解教学难点。
二、生态系统具有一定的自我调节能力 出示“草原生物数量变化示意图”。 指导学生解读相关曲线，归纳出：生态系统具有一定的自我调节能力。 培养学生处理信息和获得新知识的能力 。
三、生态系统的自我调节能力是有限的 1、提问：生态系统通过自我调节达到稳定，是否说明它就坚不可摧呢？ 出示图片：火山爆发、地震之后生态系统被破坏的景象。 除上述自然因素外，会有哪些因素会破坏生态系统的稳定性？ 讨论：安顺贯城河被破坏的原因 活动二：弹簧实验 学生讨论 通过贯城河被破坏的实例，说明人类活动对生态系统的影响。 归纳出：破坏生态系统稳定性的因素有——自然因素、人为因素。 演示《弹簧实验》体会和感悟：一旦干扰因素超过调节能力，生态系统会失去它的稳定性，导致生态系统遭到破坏，所以生态系统的自我调节能力是有限的。 用实例让学生了解到人类活动已经对生态系统造成破坏，感受人与自然和谐发展的意义。 通过此环节，帮助学生理解抽象的生态现象，轻松化解教学难点。
解决导入所留问题：安顺贯城河由清→浊→清的原因？ 清→浊：由于人为因素影响，超过调节能力，导致生态系统遭到破坏。 浊→清：因为我们政府的高度重视，投入资金高达14亿用于治理。 加强巩固对“生态系统的调节能力是有限的”这一知识点的认识。 在具体实例分析中指导学生认识“破坏生态系统的原因”分析两者间的关系，并体会人为因素占主要原因。
【情感渗透】 1、播放2020年春节前，习总书记到贵州考察视频。 2、提问：我们中学生作为生态系统中的一员，该怎么做？ 引导学生自己切身感受，对学生进行知识、能力、情感方面的教育。 培养关注新闻、报道。了解保护生态环境的新科技、新政策、新成绩的习惯。 学生从中感受到“保护环境=保护人类自己”。 自然过渡，将本节课的内容升华为对学生的情感渗透。 培养学生保护环境的意识，帮助学生树立“热爱家乡、建设家乡、促进人与环境和谐发展”的情感。
【课堂练习】 学生学以致用。 有助于帮助学生巩固知识。
【拓展延伸】 社会调查：公众对生态环境满意度问卷调查 学生亲身实践。 有助于培养学生“学习的目的是为了服务于生活，在生活中实践”的意识。
【板书设计】
第4节 生态系统的稳定性
生态系统具有一定的稳定性
二、生态系统具有一定的自我调节能力
三、生态系统的调节能力是有限的
破坏生态系统稳定性的因素有：
（1）自然因素：火山爆发、地震、泥石流等。
（2）人为因素：乱砍滥伐、过度放牧、乱排污水等。
【教学反思】《人口增长与环境保护》教学设计
教材分析：
《人口增长与环境保护》选自于北师大版初中生物教材第8单元第24章人与环境第1节的内容。从内容联系上看，本章与“第23章生态系统”有直接关系，而《人口增长与计划生育》与第13章健康的生活，与“第14章 人在生物圈中的义务”也有着密切的联系。因为人口问题带来了一系列的环境问题、资源问题，正是因为人是对生物圈影响最大的生物，而且又是生物圈中特殊的生物，人类就有义务来保护生物圈。
学情分析：
八年级的学生已经养成了良好的学习习惯和行为习惯，并且具备一定的分析问题和解决问题的能力，对一些社会问题如人口、水资源、土地、粮食、能源等都有一定的了解，可以展开调查、讨论。
教学目标：
举例说出人口数量过多与地球承载能力有限所导致的问题。
解释计划生育是控制人口增长最有效的措施。
分析说明我国在解决人口问题和粮食问题方面对世界的贡献。
对学生进行养成教育，养成节约用水、用电、节约粮食等良好习惯。
教学重点与难点：
（一）教学重点
地球的承载能量是有限的。
人口激增导致的问题及应对措施。
优化生育政策是改善人口老龄化的有效措施。
教学难点
关注人口增长与地球承载力有限的矛盾，养成节水、节电、节约粮食的生活习惯。
教法与学法：
本次课的教法以讨论为主，加以总结。
学法将以自主学习法、合作学习法、探究学习法为主。力求最大的发挥学生的主动性、合作性、创造性。
教学过程：
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
导入 通过阅读课本，同学们知道世界人口正在迅速增长，并通过绘制世界人口增长曲线，知道了到2050年，世界人口将达到92亿。 学生观察，思考，回答 激发学生的学习兴趣
人口增长带来的问题 人口的增长会带来哪些问题？ 将学生回答内容进行归纳： 1、人们对自然资源进行了掠夺性的开发，矿产、耕地、森林、淡水等资源相对越来越贫乏 2、环境污染加剧。大气、水、土壤等受到了严重的污染，大自然不断向人类出示警告 3、社会福利事业增加巨大压力 引导学生找出解决环境问题的方法措施 学生在教师提供资料基础上，补充回答 培养学生分析问题，解决问题的能力。
地球的承载量是有限的——粮食问题 出示图片及数据，引起学生对粮食问题的关注 引导学生讨论如何解决粮食问题？ 要想解决粮食问题，需要提高产量和减少浪费 补充袁隆平的介绍 学生交流对学校食堂浪费粮食现象的调查 倡导节约粮食。 引导学生思考在家庭生活中有什么具体的节约粮食的做法？交流节约粮食的小窍门 学生观察图片 学生思考回答 学生听老师介绍 学生交流 学生思考、回答、倾听、认同 培养学生的合作探究能力，学会分享
地球的承载量是有限的——水资源问题 小组展示课前调查水污染的事件。 多媒体出示水资源污染的两个实例，一个是四川沱江特大水污染事故，另一个是江苏沭阳水污染事件。 介绍地球水资源，中国水资源的现状，引起学生对水资源问题的关注 引导学生讨论如何解决水资源问题？ 学生交流家庭用水情况的调查和交流节水小窍门 倡导节约水资源，从我做起 学生讨论回答 学生交流 通过实例让学生感受到水资源问题的严重性。 倡导节约水资源，从我做起
优化生育政策是改善人口老龄化的有效措施 除了粮食问题和水资源问题，人口增长还带来资源短缺和环境污染等问题，那么如何解决人口增长与地球有限承载力之间的矛盾呢？ 要解决世界人口持续增加与地球有限的容纳量之间的矛盾，需要各国共同努力维持适度、稳定增长，需要每一个地球公民节约资源、保护环境，实现人与自然和谐共生和良性发展。 人是生态系统中的重要一员,也是人类社会发展的主体,是影响人与自然和谐共生、决定人类可持续发展的关键因素。人口问题历来是世界各国关注的重点。自中华人民共和国成立以来,我国实施了一系列的人口政策,人口增长情况也有明显变化。 学生交流 学生思考、回答 掌握优化生育政策是改善人口老龄化的有效措施
巩固练习 1、下列哪项不是由于人口激增造成的 ( ) A．粮食短缺 B．能源短缺 C．物种灭绝加速 D．人口寿命增加 2、计划生育是指 ( ) A．每个人要有汁划地进行生育 B．国家对人们的生育实行统一计划 C．一对夫妻一定生育一个孩子 D．一对夫妻只能生育一个孩子。 3、控制人口增长最有效的选择是 ( ) A．降低出生率 B．降低死亡率 C．提高优生率 D．提高生育年龄 4、在下列各种节约资源的措施中，我们中学生目前还不能做到的是( ) A．节约粮食 B．节约用水 C．节约用电 D．节约用汽油 认真思考，并回答 帮助学生更加牢固的掌握本节可的知识。
总结提升 当今有四大问题，人口、粮食、资源和环境。这些问题中，核心问题是人口问题。不控制人口数量的增长，就无法解决其他三个方面的问题。我国是世界上人口最多的国家，人口的增长对世界影响很大，所以我们应该积极控制人口增长，这样才有利于自身的发展和世界的发展。 希望通过今天的学习，同学们能意识到我们每个人一个小小的行为可以为保护和改善环境做出贡献，比如随手关灯、将垃圾分类、不浪费粮食、双面使用纸张、节约每一滴水等等。希望大家能真正的行动起来。 思考 对学生进行养成教育，养成节约用水、用电、节约粮食、节约资源等良好习惯。
板书设计：
第一节 人口增长与环境保护
人口增长带来的问题
二、地球的承载量是有限的
1、粮食问题
2、水资源问题
3、能源问题
三、优化生育政策是改善人口老龄化的有效措施
第2节 关注农村环境
【教材分析】
本节内容是新课标北师大版八年级生物学下册第8单元第24章人与环境第2节《关注农村环境》。本节内容包括：农村的概念，农村的环境变化与人类健康的关系以及发展生态农业与农村的可持续发展间的关系。通过这些内容的学习，学生可以了解到当今农村的状况，知道农村的生态环境建设与我国的发展、强大密不可分。
【学情分析】
我校是小县城中学，有许多学生就来自农村，对农村的变化非常的熟悉。同时，借助学生平日的观察，课前学习本节内容的导学案，收看认可教师制作的相关微课，学生对本节教学能够有较深的认知，在此基础上能有效形成--生态新农村建设利国利民，有利于农村的可持续发展的理念。
【教学目标】
1.列举农村的变化，及农村环境存在的问题；了解生态农业的主要特征，认知生态新农村的建设模式。
2.能够独立思考、表述家乡环境变化；能够列举生态农业的主要特征。
3.感受身边的环境所发生的变化，形成热爱祖国，热爱家乡的情感；支持国家关于农村的政策，关心家乡生态环境建设的理念，形成认同生态新农村建设的理念。
【教学重难点】
重点：1.举例农村的变化，农村环境存在的问题；
2.了解生态农业对农村发展的重要性。
难点：了解生态农业的主要特征。
【教学准备】
1.教师准备：制作PPT课件、微课、导学案。
2.学生准备：课前预习。
【教学方法】教师讲授、点评，学生思考、讨论等方式相结合。
【重、难点设计理念】本节教学中，家乡的变化是起点，学生虽有观察，但毕竟学生年龄有限，对农村的旧貌感触不深，因而主要以教师表述为主，学生思考、表述，教师点评为辅。关于农村存在的环境问题，主要以学生的观察为主，而我们本地的环境是较好的，主要的污染有农药使用、秸秆焚烧、耕地减少，这些事学生比较熟悉，所以利用PPT简要说明。对于生态农业的教学，主要是利用微课进行预教学，这样有利于学生形成农村的生态建设是未来农村发展的方向的理念。
【课时安排】1课时
【教学过程设计】
教学内容 教师活动 学生活动 设计理念
引言 展示农村的图片，问：你想到了什么？ 教师进一步说明图片中展示的学生非常熟悉的我们当地的农村， 学生表述：想到了农村，想到了自己的老家。 展示当地的农村图片，学生有亲近感，熟悉感，从而有利于进入本节内容的学习。
农村环境影响人的健康 什么是农村？ 农村主要从事 活动。 指出我国人口主要在农村，因而农村的环境直接影响人的健康，影响国家的发展。 学生根据预习，作答。 了解农村的概念，知道农村的主要生产活动包括养殖业和种植业。
PPT展示农村环境主要分：生活环境与生产环境。 让学生讨论表述家乡的变化，教师点评。 学生讨论，表述。 引导学生从生活环境和生产环境两方面去认知农村。
展示家乡变化的一组图片，特别是‘蓝田村的变迁’。 总结农村的变化，激发学生爱祖国，爱家乡的情感。 学生观察与思考，表述对农村正在发生的翻天覆地变化的情感。 蓝田村的变化让学生看到现在正在发生的农村的变化，能增进学生建设家乡的热情，同时形成爱祖国，爱家乡的情感。
生产活动影响环境 展示伴随农村发展带来的农村环境问题，引导学生思考面对这些问题怎么办？主要展示：加强农药监督刻不容缓。强调农药残留辉通过食物链进行传递，最终影响人类的健康，会威胁到生态系统的稳定。 学生观察与思考，并表述。 学生的解决问题的能力较差，有可行性方案的几率小，因而以教材中的内容来学习。同时问题的引出，可以引起下文。
生态农业能改善农村环境 展示我国发展生态农业已经做的，引出习总书记的指示：绿水青山就是金山银山。 学生观察、表述 让学生知道我们国家已经意识到，也正在做：生态环境的保护。
问：你知道生态农业的具体做法吗？ 教师点评。 学生联系课前，思考、讨论、并表述 通过正在发生的生态农村建设实例引导学生认可生态农村的可行性。
以教材内容：沼气，来引导学生认知农村的生态农业。 学生联系课前微课学习，观察与思考 认同秸秆的处理与沼气在生态农业中的重要作用。
小结： 展示展示未来可能，也一定会实现的生态农村，以及生态农村正在发生的一系列图片。 学生观察与思考 进一步使学生确立建设生态农村的美好情感，同时也意识到自己现在能做的，更有可能激发学生思考将来自己可做的，从而确定自己的理想，如从事农村科技研究，农村生态研究等。
练习： 展示习题 展示学生的作答。 学生作答 检测本节课的学习效果。
课后反思：
第3节 关注城市环境 一、教学目标 1.举例说明城市社区环境的变化和存在的主要问题,培养学生收集和整理信息的能力，培养学生自主探究合作合作交流的能力。 2.通过学生调查活动的总结，展开一系列的讨论与交流，通过学生身边真真切切的、活生生的示例引导学生发自内心的，从我做起制定创建良好环境的计划。 教材分析 本节为八年级下册第24章人口与环境之第三节《关注城市环境》。随着我国城市化进程的不断加快，结合本地情况——小城镇，通过学生的日常见闻，加深他们对课本内容的理解，即：“城市环境不容乐观——让学生在知道城市环境“大”的方面后学会为建设社区，美化环境献计献策，从而提高学生环保意识。树立：保护环境人人有责；保护环境从我做起的意识。 三、学情分析 我们的学校坐落在颍上县，一个美丽的、全国有名的小城镇——慎城镇，近些年来，经济的飞速发展，房地产的大面积开发等等，都对城市的环境造成了影响。如此种种促成了我们的学生来自四面八方，他们各有千秋，对环保的态度千差万别，因此对学生们环保意识的培养是非常重要的。 四、教学策略选择与设计 为了将本节课与生活实际接轨，我要求学生课前进行充分准备，进行材料的收集与整理，使学生了解到我们生存的城市的环境现状，通过学生们的交流与讨论营造出一种让人热血沸腾的氛围。学会关注环保问题，使学生能够以发展的眼光看问题，从而树立，经济要发展，环境不能落后的思想，从我做起，共同创建出环境优美的家园。充分发挥学生的主体地位，教师教授与学生讨论相结合。 五、教学重点及难点 建立良好的社区及校园环境，从我做起。 六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
同学们，我们生活在一个“跳跃式”发展的小城镇中，受到多方面环境因素的困扰，今天就让我们来学习“关注城市环境”。 （一）城市生态与社区环境密切相关 城市生态系统是以人为主体，与自然环境、社会环境相互作用的统一体。城市环境是由一个个社区组成的，我们生活在社区中，感受着社区环境的积极变化，比如：绿化面积增加、推广垃圾分类、提供便捷服务等，但是也存在着这样或那样的问题。由小见大，我们感受着燕郊这个小城镇变化的美好，同时也被一些环境问题困扰着，你能举出一些例子吗？城市环境的主要问题有哪些呢？都有哪些方面对我们的生活产生影响呢？ 学生积极讨论并发言，在学生回答的基础上归纳，城市环境问题主要表现为： 1.大气污染：雾霾天气 2.水污染：工业、生活废水排放 3.白色污染：“不见风则已，见风则漫天飞舞”，可谓无风不起“袋” 4.噪音污染：热度很高的名词——“广场舞大妈” 5.城市垃圾：垃圾分类处理（最突出） ……………………………… 对于整个世界，环境问题已经成为一个不可回避的重要问题——保护环境减轻污染。对于我们国家，保护环境是我国的一项基本国策。我国600多个城市中，大气质量符合国家一级标准的不足1%，同时城市水资源严重缺乏，而且有限的水资源还受到不同程度的污染，还有大量的固体废弃物和城市垃圾，如果不及时控制，后果不堪设想！！！
（二）建立良好的社区环境，从我做起 如何改善城市的环境问题？作为中学生的我们能切实做点什么呢？ 提示：从自己做起、从身边的小事做起、从现在做起，即：“现在从我做起创建良好校园环境”。 学生各抒己见，总结得出一些改善校园环境的例子： 1.开展“节约资源”的宣传活动，建立奖励制度。 2.举行环境保护知识比赛,使“浪费可耻、节约光荣”的道理深入人心。 3.在校园的贴上保护环境的标语,时刻提醒同学们从我做起,从现在做起。 4.采取“捡垃圾,赢积分,得积分”活动，刺激学生爱护环境,评选“环保卫士”,加以表扬、鼓励。 参与学生讨论，鼓励学生展示自己组的好点子，有些可以推广到校园的，建议班级在学校进行宣传。
（三）垃圾分类处理 引导学生思考：咱们班里有垃圾桶吗？你们算过班里的垃圾桶每天倒几次垃圾呢？每次垃圾的重量是多少呢？除了尽量减少垃圾排放，我们还可以怎么做呢？根据国家标准，校园垃圾可以分为可回收物，不可回收物，有毒有害垃圾三大类。由于校园办公和学习的特殊性，产生的校园垃圾主要以废纸为主，这些属于可回收的。 学生思考并讨论：光废纸回收可以给我们带来哪些方面的效益。 （1）经济效益：如果每月可回收1吨废纸，一年下来加上毕业班离校期间较大量的废纸，一斤大概0.6元左右，那1吨就是1200元，也是一笔可观的收入。 （2）环境效益：回收1吨纸，能生产0.8吨纸，相当于节约木材4立方米或少砍伐树龄为20年的树木17棵，节省3立方米的垃圾填埋空间，同时还节省化工原料300千克，节省一半的造纸能源，节约造纸过程中240吨用水、300度用电，还能减少35％的环境污染。 教育效益：树立环保意识，养成垃圾分类处理的好习惯。
（四）总结 今天我们一起讨论了城市环境问题，其实我们每一个人都和自然环境密切联系，如果我们每一个城市居民都能够身体力行地为创建良好社区环境出力，相信我们的社区及校园环境都会越来越美好！ 相信我们的社区会越来越美好！我们的校园环境会越来越美好！ 让学生竖立爱国情怀，我们的燕郊一定会越来越美好！我们的国家一定会越来越美好！
七、板书设计
关 注 城 市 环 境 一、城市生态与社区环境密切相关 城市环境问题 1.大气污染：雾霾天气 2.水污染：工业、生活废水排放 3.白色污染：“不见风则已，见风则漫天飞舞”，可谓无风不起“袋” 4.噪音污染：热度很高的名词——“广场舞大妈” 5.城市垃圾：垃圾分类处理 二、建立良好的社区环境，从我做起 三、垃圾分类处理
八、教学反思
第4节 家居环境与健康
一 .学情分析
近年来,随着人们生活水平的提高,家庭装修成了一个热点。装修越来越普及,越来越豪华。可人们在欣赏舒心悦目的华美居室之时,忽视了一些隐性杀手——装修中引入的一些有机化学污染物和—些放射性元素。它们悄悄地发散于空气中,导致人们健康受损,甚至带来非常严重的疾病,面对这些看不见、摸不着的“敌人”，人们往往容易忽视它们。如何让人们关注这些隐形杀手，如何减少和避免它们对我们的伤害？引导学生学习《家居环境与健康》势在必行、刻不容缓。
二 .教学目标
1.举例说明家居环境主要污染物的来源
2.通过给自己的家居环境打分和讨论防治室内环境污染的有效对策活动，提高分析、表达能力
3.引导学生认同绿色、健康的家居环境理念
三 .教学重难点
教学重点：家居环境影响人体健康的因素
教学难点：如何创建绿色健康的家居环境
四 .教学准备
多媒体课件 粉笔 学生的活动方案（提前一周完成） 多媒体教室
五 .教学方法
讲授法 讨论法 “引导--探索--归纳”教学法
六．教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放2张室内装修幻灯片。 2.播放室内装修污染视频。 通过以上视频信息，试问我们的家居环境健康安全吗？为了创建一个健康安全的家居环境，现在我们共同学习“家居环境与健康” 看PPT 看视频 激发学生对美好生活的欣赏和向往 制造矛盾冲突刺激学生对“家居环境与健康”的学习
一、给你的家居环境打分 家居环境影响人体健康的因素 1.室内装修材料产生的有毒物质 2.室内污染 3.不合理的动、植物饲养 三、创建绿色健康的家居环境 如何评价自己的家居情况呢？下面我们来给自己的家居环境打分。 完成P104活动，交流评分结果 引导学生根据调查资料展示室内装修材料产生的有毒物质 甲醛 ： 危害 2.来源 3.措施 氡气： 1.危害 来源 3.措施 苯 ： 1.危害 来源 3.措施 氨气 ： 危害 来源 措施 教师针对本课的重难点进行点拨指导。 引导学生对知识的归纳、总结室内装修材料产生的有毒物质， 厨房的空气污染：一般厨房中常见的污染物有苯并芘、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化物等。 室内吸烟 不合理的动、植物饲养 这些现象确实存在，让人感到担忧、恐怖、害怕，说明家居环境不仅要高端、大气、上档次，更重要的是安全、健康环保。针对以上信息想想自己的家居环境存在哪些隐患，我们有哪些补救措施。 （五）引导学生如何创建绿色健康的家居环境 善于学习的你们，请将你们的设计方案告知父母，让我们共建一个温馨的家。（PPT展示动画的“情”激发学生对家的情感教育） 学生参与活动，交流结果 想想家居环境存在的问题 学生展示（根据调查结果） 室内常用的装修材料 瓷砖、混凝土、人造板、油漆、涂料、胶水、墙纸等 学生展示 室内装修材料产生的有毒物质： 第一组展示：甲醛 第二组展示：氡气 第三组展示：苯 第四组展示：氨气 甲醛 1.危害：甲醛具有强烈的致癌和促癌作用 2.来源：主要来自经加工过的板材。板材加工过程中需要用胶水，而胶水中就有大量甲醛。 3.措施：房屋常通风,多开窗，让室内污染空气尽快散发；一盆吊兰能吸收8平方米房间内90％的甲醛 氡气： 1.危害：高浓度的氡及其氡子体可引起肺癌 2.来源：来源于房基、瓷砖、及其岩石建筑材料等。 3.措施： A 经常保持室内通风 B 尽可能封闭地面墙体的缝隙降低氡气的析出量 C 尽量减少使用容易产生氡气的石材、瓷砖等 苯： 1.危害：吸入过量会导致死亡 2.来源：自油漆和涂料中 3.措施： A 长时间通风 B 常春藤：一盆常春藤能吸收8平方米房间内90％的苯 虎尾兰：一盆虎尾兰可吸收每8平方米房间内80％以上多种有害气体 氨气： 1.危害：短期内吸入大量的氨可出现流泪、咽痛、咳嗽、 头晕、恶心等症状 2.来源：氨气来自水泥里添加的氨水、防冻剂等，家具涂饰时所用的添加剂和增白剂 3.措施：A 经常保持室内通风 B 放盆清水吸收氨气1：700 自主学习：家庭室内装修是否存在隐患 学生展示： 厨房的空气污染：一般厨房中常见的污染物有苯并芘、一氧化碳、二氧化硫、氮氧化物等。 室内吸烟 不合理的动、植物饲养 小组合作学习：如何创建绿色健康的家居环境 小组展示： 选择绿色、环保的装修材料 禁止室内使用含苯类、甲醛类溶剂的涂料和油漆，以及胶粘剂、处理剂和稀释剂等加强室内通风换气 合理栽培绿色植物如吊兰、虎皮兰、绿萝等植物治理室内污染 培养学生的自主学习、语言表达能力和思维能力及其合作能力 培养学生调查、搜集资料的能力 学生掌握甲醛知识 学生掌握氡气知识 学生掌握苯的知识 学生掌握氨气的知识 培养学生对知识的归纳、总结能力 让学生知道这些有毒气体正在伤害我们的身体 为学生建立绿色、健康的家居环境观念 让学生明白“温馨”的家不仅需要绿色健康的家居环境，更需要彼此间“真情”的投入和付出。
总结 归纳 1.引导学生总结本课知识 2.引导树立绿色健康的家居理念，并宣传有关室内环境的科学知识 通过本节课的学习，谈谈你有哪些收获？ 树立绿色健康的家居理念 宣传有关室内环境的科学知识 培养学生学习、总结的习惯
课堂练习 家庭装修材料会产生那些有毒物质？ 适合室内栽培的绿色植物？ 自主回答 讨论回答 及时巩固知识 知识的拓展
课后作业 引导学生思考家居环境中的其他污染 调查家居环境中的其他污染 拓展学生思维
板书设计： 第四节 家居环境与健康 一、给你的家居环境打分 二、家居环境影响人体健康的因素 三、创建绿色健康的家居环境第25章 第1节 发酵技术
一、 课程标准解读
《义务教育生物学课程标准》（2022年版）对于本章的学业要求如下：
1.通过实例分析，认识到杂交育种、转基因技术对人类生产生活具有巨大的推动作用。
二、教材简析
本节是在学生已有知识（第22章第4节“细菌、真菌和病毒”）的基础上设置了多个与学生生活联系密切的实践活动，如制酸奶、酿米酒、做调味酱，还有制作沼气发酵装置、调查发酵技术产品在生活中的应用等，让学生体会发酵技术在生产、生活中的应用价值，从而提高学生的技术素养。所以本节主要是对过去知识技能的使用的实践课。
三、学情分析
学生在前面的学习中，无论知识还是技能都有了一定的掌握。但是大多数学生对生物学的认知仍然停留在表面，特别是不会使用所学知识和技能去深入分析生活中的现象与食物或者技术。所以在本节学习中学生就是对所掌握的知识和技能进行一次综合的考察和提升。
四、教学目标
1．举例说明发酵技术在生活中的应用。
2．尝试制作酸奶、米酒、泡菜等食品的发酵实验，提高动手能力和实践能力。
3．关注发酵技术在人类生活中的应用，体验知识与技术在生产和生活中的作用。
五、教学重点与难点
1.教学重点
发酵技术在生活中的应用。
2.教学难点
酸奶、米酒和泡菜的制作等实践活动。
六、教学方法
教师讲授与学生小组汇报结合（课前两周布置主题，学生提前准备演讲资料）。
七、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
引入 两年的生物课学习，同学们获得了很多生物学知识和技能，有些同学也更加热爱生物学，更关注环境保护了。我们越来越深刻地体会到生物学与人类的生活息息相关，你们看这组图片，这些都与我们今天开始学习的最后一章的内容有关。展示：生活中的生物技术的相关图片。 回忆、认同。观察图片。
什么是生物技术 提问：什么是生物技术？它的发展经历了怎样的过程？请同学小组汇报——生物技术及其发展历程。 学生小组汇报。
在学生汇报的基础上归纳：生物技术是人们利用微生物、动植物体对物质原料进行加工，以提供产品来为社会服务的技术。这项技术广泛地应用于医药卫生、轻工、食品等领域，对人们的生活和经济发展产生着深远的影响，已成为解决人口、资源、能源、食物和环境等全球性问题的重要技术。（板书：第25章 生物技术第1节 发酵技术） 学生倾听。
传统发酵技术在人类生活中的应用 生物技术又可以分为传统的发酵技术和现代生物技术。而传统的生物技术可以分为两个阶段：第一阶段：是以制酒、食品加工、农业为主的作坊式生物技术。第二阶段：以抗生素为代表，发酵技术为主要技术的工业化生物技术。你们看，这些食品——面包、酸奶、泡菜、酱油，它们的生产与什么技术有关？ 倾听。学生思考回答。
发酵技术是指人们利用微生物的发酵作用，运用一些技术手段控制发酵过程，大规模生产发酵产品的技术。（板书：发酵技术——指人们利用微生物的发酵作用，运用一些技术手段控制发酵过程，大规模生产发酵产品的技术。） 倾听。
发酵技术在人们生活中有很多用途，利用发酵技术可以生产出多种食品和饮料。（板书：一、发酵技术可以生产出多种风味食品和饮料酸奶、泡菜、米酒等）你们想不想品尝一下同学们自制的发酵食品呢？下面咱们来听几个小组的同学汇报。请学生小组汇报——酸奶的制作。请学生小组汇报——泡菜的制作。请学生小组汇报——米酒的制作。 学生汇报。学生倾听、思考，了解发酵技术原理在食品加工方面的应用。
点评学生汇报情况，引导学生分析发酵技术原理，加深理解发酵技术是利用微生物的发酵作用，运用一些技术手段控制发酵过程，生产发酵产品的技术。总结发酵食品的几个优点。 倾听、思考、讨论。倾听。
指出发酵食品存在的一些隐患。首先在于发酵工艺本身。在发酵过程中，总会有一些“副产品”伴随产生，如酿酒时，会有甲醇和高级醇产生。 另一方面则是由生产者的直接造假导致的，比如酱油的生产。此外，传统发酵食品多为小作坊式的生产，容易因工艺不稳定而无法保证食品安全。 倾听。
不仅在食品加工上，发酵技术还有其他方面的应用，我们再听听另一个小组的介绍。请学生小组汇报——沼气发酵。展示：沼气池结构图。 汇报。
点评学生汇报情况。总结：在无氧条件下，利用微生物将有机物制成沼气的过程，叫做沼气发酵。沼气发酵是发展生态农业的一项有效措施。在缺少能源的农牧业区有一定的发展前景。（板书：二、沼气发酵） 学生倾听、思考，了解发酵技术原理在生产沼气方面的应用。
工业化的发酵技术 19世纪中期，法国科学家巴斯德揭示了微生物在发酵中的作用，使发酵技术有了理论基础。人们开始利用微生物工厂化生产各种产品，从而构成了生物技术产业。请学生阅读课本，了解发酵技术还可用于制造抗生素、氨基酸、酶制剂等产品的工业化生产。（板书：三、工业化的发酵技术构成了生物技术产业 氨基酸、甜味剂、酶制剂等） 学生阅读课本，了解工业化的发酵技术。
总结 同学们，今天我们一边品尝了同学们自制的发酵食品，一边了解了生物技术中的发酵技术。这项技术在发展过程中，从家庭走向工厂，从简单的食品加工到应用于生产和生活的各个领域，提高了人们的生活质量和身体健康水平。请同学们回去调查发酵技术产品在生活中的应用，补充我们课上有限的内容。 倾听。课后查阅资料。
八、板书设计
第1节 发酵技术
发酵技术——指人们利用微生物的发酵作用，运用一些技术手段控制发酵过程，大规模生产发酵产品的技术。
一、发酵技术可以生产出多种风味食品和饮料
酸奶、泡菜、米酒等
二、沼气发酵
三、工业化的发酵技术构成了生物技术产业
氨基酸、甜味剂、酶制剂等
课题 第25章生物技术第2节 现代生物技术 授课教师
课时 1 授课时间
教学设计
教材分析 　 现代生物技术种类繁多，原理复杂，对于初中学生来说，难度较大。因此，教材仅选择转基因技术和克隆技术，且编排在学生学完了所有细胞生物学、遗传学之后，“克隆技术”部分的教材内容，从寻找科学家培育克隆羊“多莉”成功的奥秘入手，是学生对克隆技术特别是体细胞克隆技术有所了解。
学情分析 克隆技术属于社会热点问题，有关的问题时有报道，学生有一定的认识，在前几章的学习中，学生对植物的无性生殖有了感性认识，而且我们的学生生活在农村中，植物的无性生殖更比较熟悉。所以学生有一定的基础，从学生已有的知识导入，引导学生能概述克隆技术的操作过程即可。
教学目标 能说出克隆技术的实质及应用能概述克隆羊多利的培育过程关注和评价克隆技术与日常生活的关系及人类生活的影响4．通过学习克隆技术对人类健康、生产、生活及伦理道德带来的影响，认同科学是把双刃剑。
课 时计 划 1
教 学重 点 1.活动：寻找科学家培养克隆羊“多莉”的成功奥秘。２.克隆技术引发的社会问题。
教 学难 点 克隆羊“多利”的培育过程
突破重难点的方法 通过归纳法、总结法以及小组合作学习法来探讨克隆技术，并加以一些辅助练习来突出重点，突破难点。
教 学方 法 分析资料 小组合作探究 讲授法
教 学准 备 1、转基因技术应用的相关图片和实例。2、布置课前收集现代生物技术的发展及其引发的社会问题方面的资料。
教学设计思路 教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课我充分让学生动脑、动口、动手。让他们自己去观察、分析、讨论，并采用小组合作学习的方式，让他们自己探讨出转基因技术操作过程和克隆技术的操作过程，培养他们的自学能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生的参与机会，调动了学生的积极性，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生有一种成就感，从而提高学生学习生物学的兴趣
教学流程 导入课题（通过孙悟空七十二变）→导学达标（自学归纳、实验探究，分析实验，总结归纳）→快乐交流（根据板书，明确知识目标与技能）→达标检测→总结评价→布置作业
教学过程
教师 学生活动 设计意图
导入 1.【创设情景】播放《西游记》孙悟空的七十二变的图片。2.【教师引入】其实，生命科学发展到今天，七十二般变化不再是神话，那么生命科学是如何实现的呢？今天，就让我们一起揭开现代生物技术的另一层面纱——克隆技术。3.展示学习目标 学生观看视频，激起学习的兴趣。领悟学习目标 激发学生的学习兴趣明确目标，努力达成目标
内容1 什么是克隆技术克隆，是Clone的译音，意为不经过两性生殖细胞的结合的无性生殖．克隆技术即无性生殖技术 。回忆生物的生殖方式：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式，叫什么？。经过亲代产生生殖细胞结合成受精卵，由受精卵发育成新个体的生殖方式，叫什么？ 专心听讲回忆知识 温故知新，完成知识的链接
内容2 【探究主题一】寻找科学家培育克隆羊“多莉”的成功奥秘自学教材130-131页，通过自学-互学-小组合作的方式完成： 1.概述克隆羊“多莉”的培育过程． 2. “多莉”的诞生与三只母羊有关，它的性状与哪一只母羊最相似？3.为什么说“多莉”是一只克隆羊？ 4.你认为克隆动物的成功有哪些意义？ 教师适时进行巡视解疑【教师点评】教师根据学生汇报展示的内容适时点评。克隆羊“多莉”的培育过程．去核融合→胚胎→代孕取核“多莉”是一只克隆羊的原因：重组卵的细胞核全部来自母羊B的乳腺细胞（属于体细胞），含有全套的遗传物质。而传统的有性生殖是子代从亲代那儿得到各一半的遗传物质。即受精过程。 学生快速阅读相关内容，小组内交流后展示。 培养学生的自学能力。培养自学能力帮助学生突破难点提升能力
内容3 【探究主题二】克隆技术引起伦理之争任务情境：自“多莉”的问世，人类有关克隆技术的争论就从未停止过，克隆人的问题也引起了伦理之争目标任务：请你联系现实生活和已有的知识，谈谈你是如何看待克隆技术的？【教师点评】教师根据学生汇报展示的内容适时点评，并说明科学是把双刃刀，我们应该辩证地一分为二地看问题。我们应该关注并设法解决生物技术的安全性及伦理问题，合理研究和开发现代生物技术 小组内交流后展示。 培养学生辩证地看待问题和语言表达的能力，
快乐交流 本节课你学到了什么？ 本节课中，对自己的满意度，1-10分，你会打多少分？ 学生交流 整理知识
结束语 同学们，生命科学的发展突飞猛进，但是，还有很多奥秘仍未解开，老师期待着同学们在不久的将来在生物学方面有所发现、有所建树。加油 聆听 激发学生对未来的憧憬
课堂练习 1.克隆的实质是（ ） A．有性生殖 B．无性生殖 C．营养繁殖 D．组织培养2.如果将克隆技术应用于克隆人，将会产生的影响是（ ） A．破坏亲人之间的关系 B．对现有的法律造成冲击 C．威胁人类的道德体系 D．以上都有可能3.将白兔的乳腺细胞的细胞核转入黑兔的去核的卵细胞中，克隆出的兔为（ ） A.白兔 B.花白兔 C.黑兔 D.灰兔4.如果将克隆技术应用于人体，则会出现的后果是（ ） A.人类社会的伦理、道德更加丰富，有利于社会的发展 B.解决许多的难题，促进社会的进步 C.威胁人类社会现有的法律、伦理、道德和观念 D.人类的总体素质将明显提高，竞争力更高5.下图是克隆羊“多莉"的培育过程示意图。 (1)图中所标A、B、D、E采用的技术和过程分别是______ __、____ _、___ _和___ _。(2)C细胞是__________。(3)克隆羊“多莉”的母亲是_____ __。（4）发育成多莉的重组卵细胞的细胞核来自于 妈妈, 该细胞的其他部分来自于 妈妈 ，该细胞在 妈妈的子宫中发育。生出来的小羊多莉几乎跟 妈妈一模一样（请填字母）。(5)由此可见,控制生物性状的遗传信息存在于细胞的中 。
作业布置 以克隆技术话题，写一篇科幻小短文。题目自拟。
课堂小结 根据板书，明确知识目标与技能
板书设计 克隆技术１．克隆的实质是无性生殖２．克隆羊培育过程：去核融合→胚胎→代孕取核① 培育优良品种３．克隆的意义 ② 防治疾病，延长寿命 ③ 拯救濒危动物 4.克隆技术引起伦理之争
教学反思
卵细胞
乳腺细包胞

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