资源简介

(共23张PPT)
第四单元 11~20的认识
第2节 11~20的认识
主讲人：
11|
20的认识
1.能正确数出数量在11~20之间的物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小，初步了解十进制计数法，初步培养数感。
2.通过操作、表述，培养认真观察、积极动手操作和乐于思考的习惯。
准备好了吗？一起去探索吧！
学习目标
回顾旧识
10个一就是1个十
=
10个一
1个十
回顾旧识
加上我
摆一摆
数法、读法
请你用小棒摆出“小朋友”的数量。
1个十和1个一合起来就是11，读作“十一”。
+
我们可以把小棒当成“小朋友”
1
1
十位
个位
1个十
1个一
探究新知
数位、写数
个位上的1和十位的1意思一样吗？
写作：
我们一起看看计数器怎么拨出“11”吧，又怎么书写呢？
数一数
数一数晚会上挂了多少彩旗
探究新知
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
先数10个彩旗，圈起来，再加上剩下的3个彩旗
+
+
+
一个十和3个一
合起来是13，读作“十三”
摆一摆
请你用小棒摆出彩旗的数量。
1个十和3个一合起来就是13，读作“十三”。
数位、写数
十位
个位
1
3
我们一起看看计数器怎么拨出“13”吧，又怎么书写呢？
+
写作：
在计数器上拨出“13”
探究新知
数一数
数一数晚会上挂了多少个灯笼？
探究新知
先数10个灯笼，圈起来，再加上剩下的5个灯笼
一个十和5个一
合起来是15，读作“十五”
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+
+
+
+
+
+
请你用小棒摆出“灯笼”的数量。
1个十和5个一合起来就是15，读作“十五”。
摆一摆
探究新知
数位、写数
先拨一拨，再写一写。
十位
个位
1
5
写作：
在计数器上拨出“15”
数一数晚会上左右两边一共挂了多少个彩花（右边的彩花掉了一个）？
数一数
数一数，发现左边挂了10个彩花，圈起来，加上右边的9个彩花，
一个十和9个一
合起来是19，读作“十九”
探究新知
想一想
在19根小棒的基础上再添1根，这个数该怎么表示？
+
+
在19根小棒的基础上，再加1根
请你用小棒摆出“彩花”的数量。
1个十和1个十合起来就是20，读作“二十”。
摆一摆
2
0
十位
个位
2个十
0个一
探究新知
数位、写数
20中的“2”和“0”分别表示什么？
写作：
我们一起看看计数器怎么拨出“20”吧，又怎么书写呢？
数字卡片游戏：按数字大小顺序贴上数字卡片
我找到一个数字的位置，我来贴
我也找到了一个数字位置，我也来贴
课堂活动
课堂小结
通过本节课学习，你有什么收获？
1、数数时，一个一个地数，10个一是1个十，1个十和几个一合起来是十几
2、20是由2个十组成的
课后实践
生活中还有比20更大的数吗？
1、放学后，小朋友们过马路等红绿灯时，上面显示的数你会读吗？
2、生活中还有哪些比20大的数，下节课请同学分享
再 见附件1：
小学各科单元及课时教学设计参考模板1
单元基本信息
学科 学校 年级
单元名称 （位于该教材的第几单元）
单元课时数
单元学习主题（体现学习主题的育人价值） 可以是单元名称，或者参考单元名称改造为更具教育意义和价值的主题名称。
单元学习目标（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标应该整体涵盖学科核心素养（体现单元是整体落实学科核心素养的学习单位）。 可以采用素养整合方式描述学习目标，一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。 目标尽可能可测，关联核心素养或学业质量水平。
单元学习情境
单元任务描述
单元学习评价（教师或同伴对学生的评价，指向学习目标的达成）
单元成果描述 成果1
成果2
……
单元教学架构（指向学习目标，强调学生活）动与体验 以思维导图形式呈现总分任务。图示学科核心素养、单元学习目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价任务以及课时数的对应关系。
单元作业设计 可以是各课时作业的汇总或者单元学业评价（单元结束后的测试）。 单元作业设计需要体现单元学习目标的达成。 单元作业设计要关注实践性、综合性及长周期作业。
反思性教学改进（实施后填写） 基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。
课时教学设计
教学内容 11-20的认识
学习活动过程
教师活动学生活动任务一：回顾旧识，10个一就是1个十活动1 计数单位“十”： 展示课件出示杂乱摆放的10根小棒，动画展示将10根小棒捆成1捆；借助主题图引出新课，为教学11打下基础学生活动1 回顾上节课10的再认识，先数出10根小棒，再捆成一捆任务二：教学11活动1 数一数联欢会上有多少位小朋友 用小棒摆出11，板书11，贴上对应的数字卡片 课件展示计数器拨出11动画 实物展示计数器拨出11，并邀请学生完成。 解释个位上和十位上的1分别表示什么。学生活动2 根据教师展示的课件主题图，数一数晚会上小朋友的数量 和老师一起利用小棒摆出11 观看课件计数器拨出11动画，使用老师手中计数器拨出11 知道11是由1个十和1个一组成 理解个位上的1表示1个一，十位上的1表示1个十任务三：教学13/15/19活动1 分别引导学生数一数晚会上挂了多少个彩旗、多少只灯笼、多少个彩花（预设挂了13个彩旗、15只灯笼、19个彩旗） 用小棒摆出13/15/19，板书13/15/19，贴上对应的数字卡片 课件展示计数器分别拨出13/15/19动画 利用手中计数器实操拨出13/15/19，并邀请学生完成。 提问在19根小棒的基础上再添加1根小棒该怎么表示学生活动3 根据教师展示的课件主题图，数一数晚会上分别悬挂了多少个彩旗（13）、多少只灯笼（15）、多少个彩花（19） 和老师一起利用小棒摆出13/15/19 观看课件计数器拨出13/15/19动画，并使用老师手中计数器拨出13/15/19. 充分理解1个十和几个一合起来就是十几 思考老师的问题在19根小棒的基础上再添加1根小棒该怎么表示，与同桌讨论回答。任务四：教学20活动1 在19根小棒基础上再添加1根小棒，散着的小棒又够10个，捆成1捆。 向学生展示课件2捆小棒合起来就是20 展示课件计数器拨出20，板书20，贴上数字卡片 利用手中计数器实操演示拨出20，并邀请学生完成拨出20 提问：20中的2和0分别表示什么？（预设：20中的2表示2个十，0表示0个一）学生活动4 跟着老师一起，在原来19根小棒的基础上再添加1根小棒，将散着的10根小棒捆成1捆，与同桌交流讨论该如何表示 理解1个十和1个十合起来就是20 使用老师手中的计数器实操拨出20 理解20中的2表示2个十，0表示0个一。任务五：数字游戏活动1 在前面教学过程中教师已经完成11/13/15/19/20的板书以及在黑板上贴上了对应的数字卡片，邀请学生找出余下的数字卡片，贴到黑板上的对应位置 预设：按从左到右，从小到大学生活动5 先观察黑板上老师已经贴出的数字卡片，思考中间缺少的数字。 找到缺少的数字卡片，举手上台贴到对应的位置任务五：课堂小结活动1 引导学生思考回顾本节课所学内容，邀请学生总结回答 完善总结：数数时，要一个一个的数，10个一就是1个十，1个十和几个一合起来就是十几；20是由2个十组成的学生活动6 积极思考交流，学会总结所学知识点，能够认识、读写出11-20各数 能够充分理解数的组成，学会将实际生活中的场景与抽象的数字联系起来。 任务五：课后实践活动1 1、 放学后，小朋友们过马路等红绿灯时，上面显示的数你会读吗？（过马路时注意安全） 2、 生活中还有哪些比20大的数，下节课请同学分享 学生活动7 1、 观察红绿灯显示的数字，尝试读一读 2、 在课后生活在寻找根数字有关的事物，找到比20更大的数，与同学们分享交流。
板书设计 11-20的认识 11 13 15 19 20 读作：十一 十三 十五 十九 二十
作业与拓展学习设计 1、1个十和5个一组成（ ）。 2个十是（ ） 2、19是由（ ）个十和（ ）个一组成的。 3. 参考答案 一、1、 15 20 2、 1 9 3、 15 20 16 11
板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）
作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）
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