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分课时教学设计
《9.2.2平移的特征》教学设计
课型 新授课 复习课 试卷讲评课 其他课
教学内容分析 本课为华师大版七年级下册第九章《图形的平移》第二课时，聚焦 "平移特征的探究与平移作图的应用"，是第一课时 "平移概念" 的深化与延伸，也是综合应用的基础。教材通过三角板平移画平行线(图9.2.2)、图形平移后的对应关系分析(图9.2.4)等活动，引导学生发现平移的本质特征 ——对应线段平行(或共线)且相等、对应点连线平行(或共线)且相等，并通过 "做一做" 任务(图9.2.6)教学平移作图的基本方法，渗透几何直观与推理意识的核心素养。
学习者分析 学生已掌握平移的定义与要素(方向、距离)，能识别平移现象；具备平行线、全等图形的初步知识，可通过测量验证线段相等、角度相等；可能误认为 “对应线段平行”是平移的唯一特征，忽略 “共线”情况；从 “平移特征” 到 “具体作图步骤”的逻辑转化存在困难，需要具体操作支撑.
教学目标 1.能结合教材实例准确描述平移的特征； 能应用平移特征完成平移作图任务； 2. 通过 "操作观察→数据测量→归纳验证" 的探究过程，经历从具体到抽象的数学建模，发展推理意识与几何直观； 3.发现平移特征在建筑设计、工业制造中的应用，体会数学对现实问题的解释力，增强应用意识.
教学重点 1.掌握平移的三要素特征； 2.掌握 "关键点定位→平移方向确定→平移距离测量→对应点连接" 的四步作图法.
教学难点 理解平移特征与作图的逻辑关联：从 "对应点连线平行且相等" 的特征推导作图方法.
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1： 回顾旧知： 1、平移的定义： 。 2、平移的两要素是 和 。 你会用三角板、直尺画平行线吗？如果直尺是倾斜的，用三角板是否还能画出平行线？学生活动1： 学生通过已学习的知识经过个人思考、小组合作等方式推导出本课新知.活动意图说明： 从实际出发，从学生已有的生活经验出发.通过复习旧知，引入平移的特征.环节二：新知探究教师活动2： (一)平移的特征 如图9.2.6， 在画平行线的时候， 有时为了需要， 将直尺和三角板放在倾斜的位置上. 但不管怎样， 我们总可以推得 A′B′∥AB， A′B′=AB， ∠B′=∠B. 同时也有A′C′∥ ， A′C′ = ， ∠C′ = . B′C′与BC ， B′C′ = ， ∠A′ = . 你有什么发现？ 归纳总结： 由此我们可以得到图形平移的特征： 平移后的图形与原来图形的对应线段平行(或在同一条直线上)且相等， 对应角相等， 图形的形状和大小不变. 强调：在平移过程中，对应线段也可能在同一条直线上(如图9.2.6中的B′C′与BC). 注意： (1)连结对应点的线段的长度就是平移距离(上述中的BB′)； (2)从原图上一点到其对应点的方向即起始点到终止点的方向为平移方向； (3)平移前后图形的对应边平行且相等，对应角相等. 探索： 观察图9.2.7， △ABC沿着PQ方向平移到△A′B′C′的位置， 我们可以看到， △ABC上的每一点都作了相同的平移： A→A′， B→B′， C→C′. 你发现对应点所连的线段有什么特点了吗 不难发现： AA′∥BB′， AA′=BB′； AA′∥ ， AA′= ； BB′与CC′ ， BB′= . 由此我们还可以得到： 平移后对应点所连的线段平行(或在同一条直线上)且相等. 试一试：将图9.2.8中的△ABC沿PQ方向平移到△A′B′C′的位置，其平移的距离为线段PQ的长度. 观察所得到的对应线段和对应点所连的线段是否符合上述我们所得到的平移的特征？ 符合学生活动2： 学生小组合作交流． 学生可小组合作交流，自主探究，得出结论 教师巡视，听取学生的看法、见解，随时参与讨论. 活动意图说明：引导学生建立模型，鼓励学生大胆探索，运用平移进行图案设计，准确理解平移的特征和平移的基本性质.积累解题经验，提高灵活地运用所学知识解决问题的能力.环节三：例题讲解教师活动3： 例1如图9.2.9①所示，△ABC经过平移后到△A'B'C'的位置.指出平移的方向，并量出平移的距离. (精确到1mm) 解：由于点A与点A′是一对对应点， 因此， 如图9.2.9②， 连结AA′，平移的方向就是点A到点A′的方向，平移的距离就是线段 AA′的长， 经测量可知，约25 mm . 【总结】平移的距离就是一对对应点连线的长度. (二)平移作图 试一试：在如图9.2.10的方格纸中，作出将图中的△ABC向右平移4格后的△A′B′C′，然后再作出将△A′B′C′向上平移3格后的△A′′B′′C′′. △A" B"C"是否可以看成是△ABC经过一次平移而得到的 如果是， 请指出平移的方向和距离. 可以看成是△ABC经过一次平移而得到的，平移方向是沿点C到点C"或点A到点A"或点B到点B"的方向，平移距离是线段CC"或线段AA"或线段BB"的长度. 平移作图的一般步骤：平移作图是平移基本性质的应用，利用平移可以得到许多美丽的图案，在具体作图时，应抓住作图的“四部曲”——定、找、移、连． (1)定：确定平移的方向和距离； (2)找：找出表示图形的关键点(图形的顶点、拐点、连结点)； (3)移：过关键点作平行且相等的线段，得到关键点的对应点； (4)连：按原图顺次连结对应点． 做一做：如图，在纸上画出△ABC和两条平行的直线m，n.先画出△ABC关于直线m对称的△A′B′C′，再画出△ABC关于直线n对称的△A″B″C″.观察△ABC和△A″B″C″，你能发现这两个三角形的关系吗？ 【问题探索】题中的翻折与平移有关系吗？你是怎样找到的？
【总结】经过两次翻折(对称轴互相平行)后得到的图形，可以看成是原图形经过平移得到的，即两次翻折相当于一次平移.
例2 如图，在8×8的正方形网格中，△ABC的每个顶点都在格点(每个小正方形的顶点)上，把△ABC先向右平移4个单位，再向上平移3个单位得△A1B1C1. (1)作出平移后的△A1B1C1； (2)求△A1B1C的面积. 【问题探索】(引发学生思考)(1)图形经过了几次平移？怎样作出多次平移后的图形？(2)可直接求出△A1B1C的面积吗？△A1B1C的面积能转换成哪些图形面积的和(差) 【解】 (1)如图所示，△A1B1C1即为所求. (2)由图可知，△A1B1C的面积为×3×6－×2×2－×1×4－1×2＝3. 【总结】此题主要考查了平移变换以及三角形面积求法等知识，根据题意正确把握平移的性质是解题关键.作图时要先找到图形的关键点，分别把这几个关键点按照平移的方向和距离确定对应点后，再顺次连结对应点即可得到平移后的图形.学生活动3： 学生观察并回答教师规范解答，教师出示练习题组，巩固例题，学生尝试练习师巡视，个别指导. 活动意图说明： 让学生在一定的数学活动中去体验、感受数学，激发学生探究平移的本质，培养学生作图探究能力.让学生独立思考，培养独立探索发现的意识．能利用平移特征解决较简单的实际问题.从而更好地理解知识，让学生的认知结构得到不断的完善．
板书设计 9.2.2平移的特征 1.平移的概念. 2.平移作图. 例1 例2
课堂练习 【知识技能类作业】 必做题： 1.如图，直线AB∥CD，直线EF分别交AB、CD于点M、N.下列各角可以由∠END通过平移得到的角是( ) A.∠CNF B.∠AMF C.∠EMB D.∠AME 2.如图，将三角形ABC沿着PQ方向平移得到三角形A'B'C'，则下列结论错误的是( ) A.AB∥A'B' B.AA'=BB' C.AA'∥BB' D.AA'=AB 3.如图，平移方格纸中的图形，使点A平移到点A'处，画出平移后的图形. 选做题： 4.如果存在一条线把一个图形分割成两个部分，使其中一个部分沿某个方向平移后能与另一个部分重合，那么我们把这个图形叫做平移重合图形.下列图形中，平移重合图形是( ) A.平行四边形 B.等腰梯形 C.正六边形 D.圆 5.如图，一把直尺沿直线断开并发生平移，点E，D，B，F在同一条直线上，若∠DBC=62°，则∠ADE的度数为( ) A.62° B.118° C.128° D.130° 6.如图，△ABC沿着BC方向平移得到△A'B'C'，点P是直线AA'上任意一点，若△ABC，△PB'C'的面积分别为S1，S2，则下列关系正确的是( ) A.S1>S2 B.S1作业设计 【知识技能类作业】 必做题： 1.如图，在△ABC中，∠ABC＝90°，沿BC所在的直线向右平移得到△DEF，下列结论中不一定成立的是(　　) A.EC＝CF B.∠DEF＝90° C.AC＝DF D.AC∥DF 2.如图，将△DEF沿FE方向平移3cm得到△ABC.若△DEF的周长为24cm，则四边形ABFD的周长为　　　cm. 3.如图，△DEF是由△ABC沿箭头方向平移得到的，已知∠ACB＝70°，AC＝10cm，EF＝6cm，CE＝2cm. (1)求∠DFE的大小； (2)求DF的长及点A移动的距离. 选做题： 4.如图，△ABC的边BC的长为4cm，将△ABC向上平移2cm得到△A'B'C'，且BB'⊥BC，则阴影部分的面积为　　　cm2. 5.如图，将△ABC沿射线AB的方向平移2个单位长度到△DEF的位置，点A、B、C的对应点分别是点D、E、F. (1)直接写出图中与AD相等的线段　　　：； (2)若AB＝3，则AE＝　　　； (3)若∠ABC＝75°，求∠CFE的度数. 【综合拓展类作业】 6.如图，已知直线 AB∥CD，∠A＝∠C＝100°，点E、F在CD上，且满足∠DBF＝∠ABD，BE平分∠CBF. (1)直线AD与BC有何位置关系？请说明理由. (2)求∠DBE的度数. (3)若平行移动AD，在此过程中，是否存在某种情况，使∠BEC＝∠ADB？若存在，求出∠ADB的度数；若不存在，请说明理由. 1.A　2.30 3.(1)∠DFE＝70° (2)DF＝10cm，点A移动的距离为8cm. 4.8　5.(1)BE、CF　(2)5　(3)∠CFE＝105° 5.(1)直线AD与BC互相平行.理由略. (2)∠DBE＝40° (3)存在.∠ADB＝60°.
教学反思 本节课通过操作观察、数据测量等活动，引导学生探究平移特征，较好达成知识目标。但部分学生对 “对应线段共线” 理解不深，且在作图时难以将特征转化为具体步骤。后续需加强 “平行与共线” 对比辨析，细化作图步骤示范，通过分层练习帮助学生深化对平移特征的理解与应用。
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