资源简介

人教版数学一年级上册《10的再认识》教学设计
教材分析
新教材通过《10的认识》与《10的再认识》两课时，系统构建学生对 “10” 的认知体系。前者引导学生初步掌握10的概念、数序位置、相邻数关系及组成；后者则聚焦10作为计数单位的重要性，渗透十进制和位值制的思想，形成初步的符号意识。
教材借助多样化的情境与教具（如小棒、计数器），强化数位与计数单位的关联认知。学生通过摆小棒、拨计数器等活动逐步理解：不同数位对应着不同的计数单位，每个数位上的数字因其位置而被赋予特定的数值意义。这种对数字位值意义的深入感知，让十进制计数法的本质 “以十为基，按位赋值”变得具体可感，也为后续数概念的拓展以及数的运算奠定思维根基。
教学目标
1. 在现实情境中，体会10个一组计数的优越性。
2. 经历捆小棒、拨珠子等活动，知道10个一是1个十，认识个位和十位，理解十位上的“1”所代表的“1个十”的含义。
3. 感受10与生活的联系，优化计数的策略与方法应用，尝试使用多个计数单位（如“个”“十”等）进行联合计数。
教学重难点
教学重点：理解“10个一是1个十”。
教学难点：同一个数字写在不同的“位置”上表示的含义不同。
教学过程
（一）唤醒旧知，点燃探究之火
师：（神秘兮兮地掏出数字卡片）小朋友们，今天数字王国的小精灵“10”偷偷溜到我们教室啦！关于10，你都知道了什么？你还想了解关于10的哪些知识？
师：这个调皮的小精灵还有很多魔法呢，接下来，我们就和它一起揭秘更多新玩法！
【设计意图】通过开放式提问唤醒学生对《10 的认识》的旧知，衔接新旧知识；鼓励学生自主提出探究问题，激发学习兴趣与探究欲望，明确学习方向，产生“再认识”需求。
（二）亲历过程，搭建新知之基
1. 数数感知：“十”组计数的优势体验
出示主题图
活动一：小朋友，请仔细地圈一圈、数一数，图里有几人？并和同桌说说你的想法。
学生汇报1个1个数、2个2个数、5个5个数、先圈出10个再数1个等数法。
师：小朋友们数数的方法可真多，比一比，你认为哪种方法又快又清楚？
生1：10个一圈，最快。
生2：确实，一圈10个，再多1，让我们一下子就看出是11人。
师：先数出10个一组的方法真是方便又清楚呢！（副板书：方便、清楚）
【设计意图】本环节通过 “圈一圈、数一数” 的具体操作活动，让学生在自主探索中体验多样化数数方法。引导学生对比不同数法，在交流中发现“10个一组”的便捷性，初步建立“以十为组”的计数意识，为理解十进制计数法奠定经验基础。
2. 操作理解：“一”“十”转化的规律建构
活动二：请用小棒数出10，并摆在桌子上，看谁又对又快。
学生汇报：
生1：一根一根地摆出10个一。
生2：10根一捆摆出1个十。
师：谁看懂他俩的方法了？来说一说。
生3：第一个同学就是按照我们原来的方法数的，不够快；但是第二个同学用到10个1组的方法，一下子数出了10根。
生4：其实只要把第一个同学的10根捆成一捆，就是第二个同学的方法。
师：你们真善于观察，这一捆是10个一根变出来的，就是10根。
师：接下来，我们先来按照第一位同学的方法数一数：1个一根、2个一根、3个一根、……9个一根，再添一根呢？10个一根。仔细看，（捆成一捆），变成了1个十。（与学生作品对比）一样吗？
师：接下来，请你来当魔法师，老师一喊321，我们就一起变出1个十。
小结：回想一下，刚才捆小棒的过程，我们把10个一根捆成了1捆，也就是1个十。所以，10个一就是1个十（板贴）。
师：这是一个重要发现哦，和你的同桌再说一说。
【设计意图】通过 “摆小棒—捆小棒” 的直观操作，让学生亲历 “10个一” 到 “1个十” 的转化过程。教师借助动态演示与互动交流，引导学生自主发现 “10个一是1个十” 的计数规律，以此将抽象的计数单位关系转化为可操作、可观察的具体经验。
3. 探究本质：位值计数的初步认知
（1）计数器上，体悟数位意义
师：老师还请来了一个数学学习的宝贝——计数器。谁能把10根小棒组成1个十的过程，在计数器上也表示出来呢？
学生先独立操作，再展示。
师：刚才我们是用10根小棒捆成1捆，变成了1个十。现在呢？这10个一颗珠子可以打包在一起，变成了这一颗。想一想，这颗珠子表示什么？
生：1个十。
师：为了让大家看清楚这是1个十，它所在的位置就是十位（计数器上写“十位”）。
想一想：十位上1颗珠子表示？2颗珠子表示？4颗呢？看来，十位上有几颗珠子就表示——几个十。
师：刚才1个一颗1个一颗地数的位置，就是个位（计数器上写“个位”），个位的1颗就表示？2颗呢？7颗呢？你有什么发现？
小结：看来，不同数位的珠子藏着不同的“小秘密”，个位管“一个一个”，十位管“十个十个”，它们分工合作，就能帮我们认识更多更大的数啦！
【设计意图】借助计数器这一半抽象学具，衔接小棒操作的具体经验与数位概念的抽象理解。通过在计数器上拨珠表示 “10个一转化为1个十”，引导学生观察个位与十位的位置区别及珠子表征差异，直观感知 “个位满10向十位进一” 的计数规则，初步感受数位的作用。
（2）对比勾连，理解计数单位
师：谁能看着现在的计数器写数？
学生写“10”。
师：你是怎么想的？
生：计数器上拨的是1个十，所以写10。
师：谁明白他的意思？那么，这里的“1”表示什么意思？
生：1表示1个十。
师：十位上只有一颗珠子，表示1个十，我们就在十位上写1。
师：“0”表示什么？
生：个位上没有珠子。
师：是啊，个位没有珠子，表示0个一，我们就在个位上写0占位（板书：占位）。
师：如果个位也有一颗珠子，这个数就变成了？
生：11。
师：这两个“1”一样吗？
生：不一样，十位的1表示1个十，个位的1表示1个。
小结：是呀，同样是一颗珠子放在十位上就表示1个十，放在个位上就表示1个一。这让老师想起了古人计数的方法，我们一起来看视频一探究竟吧！（播放视频）。
师：仔细观察，古人用石头计数的方法里，大石块和小石子分别是我们小棒图、计数器上的哪一部分呢？
小结：无论是大石块、一捆一捆的小棒，还是十位上的珠子，它们都表示几个十；小石子、1根1根的小棒、个位上的珠子，都表示几个一。
【设计意图】通过 “10” 的拨珠活动与书写，让学生直观理解十位 “1” 表示 1 个十，个位 “0” 表示 0 个一及0的占位作用；通过观看古人计数视频，串联实物（石块、小棒）、模型（计数器）与数字符号的表征关联，帮助学生建立 “数位—计数单位— 位值” 的对应关系。
（3）数轴之上，初悟位值原理
师：老师把大家学过的0~10放在了这把数字尺上，我们一起来数一数。仔细观察，10和0~9这些数有什么不同？
生1：0~9是一个数字表示的。
生2：10是由1和0组成的。
师：那11、12等这些数呢？你有什么发现？
小结：你们真厉害，确实如大家所言，由一个数字组成的数是一位数；两个数字组成的数是两位数，10就是最小的两位数呢！
【设计意图】通过数字尺对比观察，引导学生发现10由两个数字组成的特点，初步感知位值制下有限数字（0~9）通过数位组合可表示无限数值的简洁性。
（三）巩固练习，融汇计数之法
1. 分享：说一说，生活中“10个为一组”的现象。
2. 游戏：圈一圈，快速圈出指定数量的鸡蛋。
3. 实践：画一画，并在括号中填上合适的数。
【设计意图】练习环节围绕教学目标进行设计：生活实例强化 “10 个一组” 计数的优越性认知；圈蛋游戏以任务驱动优化计数策略，夯实 “10 个一组成 1 个十” 的转化理解，感受十几的结构特征；“画一画” 活动借助直观表征，表达、对比计数单位，深化位值概念。
（四）交流总结，内化认知之果
师：今天和小精灵“10”玩得开心吗？谁能说说，你学会了它的哪些新魔法？是捆小棒的“合体术”，还是计数器的“搬家游戏”？（学生分享）把今天的本领牢牢记住！
【设计意图】引导学生用生活化语言回顾“10”作为计数单位的核心认知，在分享中梳理零散经验。借助可重复观看的数字化资源，以动态化、趣味化的方式帮助学生将课堂收获转化为清晰的思维表象，满足不同学生的内化需求，巩固“数位—计数单位”的对应关系。

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