资源简介

（人教版小学数学）一年级下册第三单元《100以内数的认识》
第 3 课时 认识 100
【学习内容】人教版一年级下册第 28 页例 3 及相关内容
【学习目标】
通过数数、数小方块、捆小棒、拨珠子等活动中认识 100,体会“十”和“百”的十进关系，直观理解十进制，知道“10 个十是 1 个百”，培养初步的数感。（教学重点）
通过拨珠子、写数等活动，认识百位，能够说清楚不同数位上数的含义，理解位值制，进一步体会位值制的作用，初步形成的符号意识。（教学难点）
【学习准备】计数器、100 根小棒、数珠板（10 孔、20 孔、50 孔、100 孔）、小珠子。
【教学结构】
【学习过程】
活动一：玩一玩，说一说
（一）数数游戏
同学们，我们已经学习了 100 以内数的认识，接下来咱们做个游戏复习一下。（课
件出示 15 个鸡蛋）
提问：数一数，有几个鸡蛋？你是怎么数出来的？预设：鸡蛋盒里有 10 个，外面有 5 个，10+5=15。
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快速地数出来有多少块巧克力？谁愿意给我们讲讲你数的方法？（课件出示巧克力图）
预设：有 4 袋，每袋上面写有 10 块，加起来是 40。外面还有 4 块，就是 44 块。 3.（课件出示小棒图）你是怎么数的？
预设：一捆有 10 根，有 7 捆就是 7 个十，是 70。追问：70 是有什么组成的？
预设：7 个十。
（二）借助方块图，直观认识 100
（课件出示一列 10 个小方块）有多少个小方块？你怎么知道的？逐列出示，学生跟着数。
预设：二十、三十 九十九。
提问：都知道 99，你怎么数的？谁愿意数给我们听一听。预设：数到 100，还少一个小方块，所以是 99。
提问：这是 99 个，如果我再填上 1 个是多少？
今天，我们就一起来学习 100 的认识。（板书课题）
【设计意图：通过小方块的直观演示数数活动，理解“满 10 个就拼成 1 条”的道理。
而 99 个小方块正是一个“正方形”缺了一“角”，能直观的体现 100 是在 99 的基础上添
1 得到的。此时产生一个新的数，而这个数用“一”和“十”无法表示了，很自然地引出了一个新的数“百”，也是一个新的计数单位。体会计数单位之间的关系，培养学生的观察和思考能力。】
活动二：数一数，拨一拨
（一）数小棒认识“100”
（课件出示一群群小羊）
提问：猜一猜这张图上有多少只小羊？你怎么猜的？
你们发现没有，零零散散的小羊真的不好数。接下来请你用小棒来表示小羊的只数。你要把小棒整理出来让别人一眼就能看出来有多少？
同桌合作摆一摆，时间：3 分钟。
全班交流。
谈话：哪桌同学上来介绍一下你们的想法，其他同学要仔细听哦。预设：10 根小棒扎一起。
预设：一大捆小棒扎一起。提问：这是什么意思？
小结：回顾一下我们的操作过程，我们先把 10 根捆成一捆，一共捆了 10 捆，是 10
个十。然后我们又把 10 个十捆了一个大捆，变成了 1 个百。
刚才我们捆小棒认识了一个新的数 100，100 是几个十？（板书：贴 10 捆小棒）够 10 个十我们就把它捆成一捆。（板书：10 个十是一百）
谈话：按照这样的方法，同学们操作把手中的小棒变成 1 个百。
接下来我们来数一数，这是 1 个百，（教师再拿学生一捆）现在呢？2 个百，（再接着拿学生的一捆）3 个百，4 个百 7 个百，还能继续吗？8 个百，9 个百，设想一
下，如果再增加 1 个百呢？
【设计意图：借助小棒的操作进一步加深学生对 100 的认识，在数数过程中体会新的
计数单位“百”是由 10 个低一级计数单位“十”合起来得到的，即 10 个十是 1 个百，从而对“百”和“十”的关系有更深入的理解。】
（二）计数器上认识 “100”
同学们，在我们学习 10 的再认识的时候，我们学习过“数蛋神器”，“数棒神器”，
还有一个计数器。今天既然我们认识了 100，你能在计数器上用 1 个珠子拨出 100 吗？（请一位学生上台展示。）
提问：你怎么知道这一个珠子表示 100 呀？
谈话：你的知识还真丰富！看来计数器上除了个位、十位，我们还要增加一个新的小房间，在什么地方？百位上的 1 颗珠子表示 1 个百。
计数器有新家了，你能在计数器上拨数吗？（请一位学生上台展示。）
谈话：请你拨出 89？那如果再填一个是——90。这个个位干什么要拨回去呀？学生操作，继续拨：91、92、93 99，要再填一个怎么办？
提问：个位退回去，十位还能添吗？
谈话：退回去，百位再添一个。99 到 100 要经历几次进位？
你们想不想试一试，每位同学拿出计数器。同桌互相拨互相看，从 95 数到 100。提问：你们的 1 颗珠子拨在了哪一位？
谈话：计数器上，百位的 1 颗珠子就可以表示一百。在计数器上 1 颗珠子除了表示一百，还可以表示其他的数吗？（板书贴珠子）
都是 1 个珠子，为什么表示的意思不一样？到底谁在起作用？
小结：计数器从右往左依次是个位、十位、百位，个位上的 1 颗珠子表示 1 个一，
十位上的 1 颗珠子表示 1 个十，百位上的 1 颗珠子表示 1 个百。不同的数位表示不同的意思。
【设计意图：借助计数器的动态演示，学生能清晰地看到 99 添 1 的进位过程，直观地认识百位。边操作边思考、边观察边交流，进而深入理解计数单位和数位等概念。】
活动三：找一找，想一想
你能用小棒摆出这三个计数器它们分别表示什么意思吗？（板书贴小棒）
谁能对照计数器上的数位来把这三个数写在黑板上？100、10、1 这三个数有什么一样的地方吗？表示的意思一样吗？
提问：100 和 10 的写法有什么相同和不同点？这个 0 有什么作用？
小结：原来这个 0 在我们写数的时候起到了一个占位的作用。
【设计意图：用小棒直观地、结构化地呈现数数的结果，用计数器上不同位置的珠子半抽象地表达各计数单位的个数，对应地在各数位上写出计数单位的个数三种形式依次呈现，体现“直观—半抽象—抽象”的过程，帮助学生感受数位、数位上数的含义，渗透位值制思想。】
活动四：生活中的 100
（一）生活中的 100
提问：生活中同学们找到了好多 100，它藏在哪呢？（课件播放图片：百寿图、100个黑白围棋子、数学书页码、10 张 10 元钱、100 米跑步照片、热水器上面的数字 100）
（二）数珠神器
生活中的 100 特别的多，今天老师要给大家一个惊喜，我准备了许多漂亮的彩色珠
子，打算数出 100 颗穿成一串送给表现优秀的同学。大家愿意帮老师数数吗？ 2.邀请一位同学上台尝试数珠子，从 1 开始，依次数到 20。
提问：数到 20 了，如果继续这样一颗一颗地数，要到 100 得数多少次呀？感觉是不是有点慢？那有没有更好的办法呢？
老师拿出“数珠神器”,（课件展示 10 孔数珠板）
提问：这个神器一次能数多少颗珠子呢？
（课件依次出现 20 孔、50 孔和 100 孔的数珠板。）
观察并思考：如果老师想快速数出 100 颗珠子，你觉得选哪个神器合适呢？
体验数 100 个珠子。
使用 100 个神器：只需要操作 1 次
使用 50 个神器：只需要操作 2 次
使用 20 个神器：如果一个人数一次，我请几位同学可以数够 100？组织学生分组进行操作，体验这种数数方式。
数出来我们还要把珠子穿成串，猜一猜如果我把 100 颗珠子串成一串大概有多长？
拿手比划比划。（教师拿出 100 颗珠子手串）看看跟你比划的一样长吗？记住这个长度，
如果我穿 50 颗珠子大约有多长？
今天的课我们认识了一个新的朋友“100”，你有什么收获想告诉大家的？
小结：计数器从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，就像同学们说的那样，因为有了数位以后 0 到 9 这些数字就能表示更多的数。同学们，在数的王国里，还有更多的奥秘等待大家去探索。今天的课就上到这里，希望大家课后也能用今天学到的方法去数一数身边的物品。
【设计意图：通过在生活中寻找 100，把找数活动扩展到生活的方方面面，体会数学与生活的密切联系，养成用数表达和交流的习惯，培养数感和用数学的眼光观察现实世界的核心素养。借助“数珠神器”，采用多种数数的方法，多角度理解 100，建构数之间的逻辑关系，发展学生的数感。】
【评价设计】
“100 的认识”评价单
维度 评价标准 自评
素养表现 1.我能通过数小方块、数小棒知道 99 添 1 是 100， 10 个十是 1 个百。 ☆ ☆ ☆
2.我能够说清楚不同数位上数字 1 的含义。 ☆ ☆ ☆
情感态度 1.我能大胆、清楚的表达自己的想法。 ☆ ☆ ☆
2.我能看懂、听懂其他同学的方法，并学习改进。 ☆ ☆ ☆
【作业设计】（根据学生的实际情况选择合作业）
★基础
画数学：找找身边哪些地方有 100？用拍照、画图或文字记录下来。
★提升
玩数学：（1）数出生活中数量是 100 的一种物品，并说一说你是怎样数的？（2）用这个物品进行创意拼摆。
评价标准
水平一 能正确数出 100 个物品进行设计创作。
水平二 能正确数出 100 个物品进行设计创作，表达清楚 100 是怎么数的。
水平三 能正确数出 100 个物品进行设计创作，表达清楚 100 是怎么数的，并能摆出具 有丰富想象力的图案。
【板书设计】

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