资源简介

《认识克》教学设计
课题 认识克 设计/执教者
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
教学内容分析
本节课是在学生初步建立物体有轻有重的客观基础上进行教学的。学生从日常生活中对于“克和千克”已经有所了解，通过本节课的学习，让学生进一步感知1克的质量观念及相应的测量工具“天平”。
学习者分析
在实际生活中，学生对轻、重的概念有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。如，二年级的学生知道自己的体重轻于父母的体重，会用掂量的方式比较一些物体的轻重，知道平时买东西时用台秤或盘秤称等。
学习目标确定
1.学生通过掂一掂、估一估、称一称等活动，认识质量单位克，并初步建立1克的质量观念。 2.学生初步了解天平构造，知道用秤称物品的方法，通过直观感觉，动手操作让学生逐步感知50克的质量观念。 3.在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。通过从实际生活中引入质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，以50克的鸡蛋为标准，落实学生的量感的培养。
学习重点难点
重点：掌握质量单位克。 难点：初步建立1克的观念及相应的测量工具天平
学习评价设计
主要是检测学生对质量单位克的理解,初步建立1克的观念,通过师生评价、同桌互改检测学生对克的理解。 2.主要检测学生对克的理解,教师通过对小组交流情况、学生展示汇报的积极性及理解的程度进行观测、评价。 3.主要检测学生对质量单位克的实际应用。通过设计练习,让学生充分感受数学与生活的密切联系。
学习活动设计
教师活动学生活动环节一：比一比 猜一猜教师活动1 1.比一比：请同学们观察老师左手和右手中这两个橙子，你想比什么？ 2.猜一猜：王老师左手和右手这两个橙子谁比谁更重呢？学生活动1 1.观看老师手中两个橙子，然后学生要确定出比较的对象是什么？（比大小、比质量……） 2.猜出左手的橙子比右手的橙子重。活动意图说明：本环节以两个重量不同的橙子进行导学，能够让学生知道每个物品都有轻有重，在上本节课之前，对班里55位学生做了前测设计，前测分析中可以发现学生对每个物品有轻重之分，能够准确判断。环节二：认识质量单位克教师活动2 1.出示情境图，仔细观察你能得到什么数学信息？ 2.观察一袋咖啡、一桶薯片、一袋瓜子、一包盐，这些物品你能获取到哪些数学信息？和同桌说一说。 3.同学们观察刚刚找到这些物品的数学信息，这些数学信息有什么相同点？ 4.引出质量单位克。学生活动2 1.橘子（哈密瓜）6元/500克、苹果5元/500克、10元1千克、洗衣液3千克……（表示物品有多重，可以用质量单位克或千克） 2.一小袋咖啡净含量15克、一罐薯片净含量45克，一袋瓜子净含量200克、一包盐净含量500克。 3.都有“净含量”这三个字；它们后面都是“克”。 活动意图说明：从学生对物体的轻重体验出发，激发经验，从比较中建立质量的单位观念，知道轻重是物体可度量的特性。引导学生将注意力聚焦到本节课要学习的国际通用质量单位“克”上，通过常见物品的包装袋，让学生感受生活中处处有质量单位。环节三：感知1克、50克、500克有多重教师活动3 一、感知1克有多重 1.掂一掂：现在请小组长拿出材料盒的2个曲别针，每位同学用手掂一掂，感觉一下。说说你有什么感觉？ 2.估一估：那同学们来估测一下这2个曲别针大约有多重？ 3.称一称：想要知道1克的黄豆有多少粒？（视频展示：用天平称量出1克黄豆的过程）。 4.说一说：1克黄豆有多少粒？ 二、感知50克、500克有多重 1.感知50克 请同学们拿出准备好的鸡蛋，用手掂一掂，你认为这个鸡蛋大约有多重？ 2.感知500克 想一想：不用秤，500克有多重？学生活动3 一、感知1克有多重 1、活动一：掂一掂 估一估 学生拿出准备好的2个曲别针，先用手掂一掂，在估一估它的重量。 2、活动二：称一称 说一说 学生观看视频展示1克黄豆的视频，并说一说1克大约有多少粒？感知1克到底有多重？学生观察天平的构造，并知道天平可以用来称较轻物品的重量。 观察视频操作，了解天平称量物品的过程。可以得出1克黄豆大约有5粒黄豆。 感知50克、500克有多重 感知50克 活动要求： （1）明确任务：研究50克有多重？ （2）称一称：用电子秤称一称材料盒的物品。 （3）记录结果：几个什么约重50克？ 2.感知500克 想到刚刚电子秤称出一个鸡蛋50克，依次为标准，10个鸡蛋质量是500克。活动意图说明：本环节主要设计让学生动手操作，来感知50克的重量，以此为标准，培养学生的量感，注意语言描述，准确描述出几个什么约重50克，为后续克与千克的学习做了很好的铺垫。经过用天平称，使学生知道手中的2个曲别针质量约是1克，并初步了解天平的原理。
板书设计
认识克 计量比较轻的物体，用“克”作单位（g） 1斤=500克 一个鸡蛋50克
作业与拓展学习设计
当堂练习作业： 组内交流： 1.在材料盒里找出比1克轻的物品？ 2.在材料盒里找出比1克重的物品？ 3.在材料盒里找出比50克重的物品？ 延学作业： 找找生活中用“克”做单位的物品并称一称其质量。
特色学习资源分析、技术手段应用说明
本节课注重学生动手实践操作，材料准备具有普适性，以学生生活中常见的物品动手掂一掂、称一称、说一说。本节课设计过程中考虑学生已有经验的前提下，学生对1克的感知缺乏，因此以50克为标准，来培养学生的量感，落实核心素养。
教学反思与改进
回顾反思《认识克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得较好教学效果。 一、以学生已有经验为基础，在生活中感受数学。 数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。在教学的过程中我从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验（比轻重）出发来揭示课题，学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。 二、通过多种学习方式帮助学生建立1克的观念 学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和50克的观念： 1、通过活动帮助学生建立1克的表象。如通过掂一掂2个曲别针的重量，感知1克有多重。 2、考虑硬件的缺乏，没有让学生动手操作1克的重量，视频展示1克到底有多重？在感知50克的物品时，让学生小组合作动手测量，以学生生活中已有生活经验的物品进行测量，培养学生的量感。 3、采用估测方法。如：在学生初步建立1克的观念后，给他们提供先估测（猜一猜，在材料盒找比1克轻的物品、比1克重的物品、比50克重的物品）的练习，培养学生估测的能力。 三、引导学生在体验中建构概念 体验学习，就是强调学生的参与性和实践性。让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。因此在教学中先让学生亲身感受物体都有轻、重，使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”，什么“轻”。再想方设法使学生亲身感受“1克”的实际重量，进而体会数学与现实生活的密切联系：让学生称出50克的物品等，所有的这些实践活动，不仅使学生都能较为深刻地认识质量单位“克”，并在学习知识过程中发展学生的观察、想象、交流、实验等能力。 四、让学生在自主探究中享受学习的乐趣 新课程的新理念之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。在教学中我们采用小组合作实践（如称一称）、合作验证（验证估测的结果）、合作交流（统一估测的意见）的方式，给学生创造了自主探索的课堂教学环境，学生们都能积极主动地投入到观察、猜想、操作、讨论、验证交流之中。本节课教学过程中主要放手让学生自己来动手，采用小组合作进行称出50克物品的质量。
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