资源简介

教学设计
课题 活动一：认识前后、上下、左右
课型 综合实践课 授课对象 一年级学生
目标确立依据 课标分析 在主题活动中认识基本方向，并能在日常生活情境中,会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，形成初步的空间观念。
教材分析 活动一侧重于前、后、上、下、左、右等位置知识的介绍和学习，借助“前面、后面、左面、右面”位置词来实现对物体相对位置的理解和认识。
学情分析 学生在日常生活情境中对上下、左右、前后有初步的感知，但是学生的数学表达能力还不完整，教学时教师在学生充分表达的基础上适当引导，帮助学生使用规范的数学语言进行表达。最后学生空间观念还未形成，设计情景和准备素材过程中尽量以学生为观察者。
教学目标 1.联系生活实际让学生认识前后、上下、左右这些位置关系,并能够用这些位置词来描述身边的小伙伴所在的位置。 2.初步培养学生的空间观念，并感受位置的相对性。
教学重难点 重点：在具体的活动中用上、下、左、右、前、后来描述物体的位置。 难点：体会位置的相对性。
评价任务 1.在具体实践活动中灵活运用“我的xx面是（ ）”来介绍小伙伴的位置。（对应目标1） 2.通过“对口令”对话活动了解前后相对、左右相对、上下相对，体会方向具有相对性。（对应目标2）
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点
一、情景导入，激发兴趣 1.学校即将举办家长开放日，请你向家长介绍我们的班级，你想怎么介绍我的伙伴和我的班呢？ 用前后、左右介绍我的小伙伴的位置。 引出今天学习内容：认识前后、上下、左右 1.学生能想到用“前后、左右”介绍我的伙伴，用“前后、上下、左右”来介绍我的班。
二、动手操作，交流分享 一、比一比——认识自己的前后、上下、左右位置。 1.我们自己的前后、上下、左右在哪里？ 2.用手势比一比前后、上下、左右，边比边说“这是我的前面” “这是我的后面”等。 结合自己的身体，用自己的话说一说什么是“前、后、上、下、左、右”。 面对的方向是前 背对的方向是后 较高的位置是上 较低的位置是下 与左手同一边的是左 与右手同一边的是右 说一说——用准确的位置词介绍我的伙伴。 1.什么是横行？什么是竖列？ 2.横行的小伙伴应该用哪些位置词来介绍？ 左右 竖列的小伙伴应该用哪些位置词来介绍？ 前后 3.用“我的xx面是（ ）”来介绍自己的小伙伴。 我的前面是xxx，我的后面是xxx 我的左面是xxx，我的右面是xxx 4.为什么同一个小朋友有时候在前面，有时候在后面？ 对比从中了解什么是参照物（标准）。 三、对口令——了解位置的相对性。 1.我做你说:同桌两人为一组，选择你想说的卡片，用合适的位置词介绍卡片，另一个同学进行判断，再进行交换。 谁在谁的xx面（或谁的xx面是谁） 我说你做：听指令摆物品。 教师发出口令，学生按指令迅速摆相应物体。 两人互玩，1人说口令，另1人将物品放在对应位置，说口令的同学判断是否正确，再交换。 4.（1）同桌两人面对面，指出两人相对的器官（如：眼睛），用方位词说一说这是你的什么？ 这是我的左眼——这是我的有眼 （2）思考面对面时“左”和“右”两个位置和刚刚学的有什么不一样？ 发现：面对面时，我的左边是我对面人的右边 两人活动验证发现是否正确？ 小结：面对面时，左和右是相反的。 5.对口令活动中，“上和下”“前和后”“左和右”这些位置的方向有什么关系？ 用手比一比 “上和下” 、 用手比一比“前和后”、用手比 一比“左和右”。从比的动作中你发现了什么？ 上和下是相对的 前和后是相对的 左和右是相对的 1.准确说出自己的前后、上下、左右。 2.灵活运用“我的xx面是（ ）”来准确介绍前后、左右的同学。 3.能找准“参照物”并运用正确的方位词对口令，同时能用清晰、完整语言“谁在谁的xx面”表达。 4.在比方向的动作中发现位置的相对性，上下相对、前后相对、左右相对。
三、联系实际，运用概念 1.我说你做。教师发出指令，学生迅速做出相应动作。 如：左手握拳、向前走一步 2.正话反做。教师发出指令，学生做出与指令中方向词相反的动作。 如：跺跺你的左脚，摸摸你的左耳 1.准确掌握我们身体中的“前后、上下、左右”位置。
四、课堂小结，凝练主题 结合自己的身体，说一说 “前、后、上、下、左、右”位置。 通过板书总结出前后、上下、左右位置。
作业设计 1.回家与家长一起玩我说你做的游戏。 游戏一：家长发出指令，学生做动作。 游戏二：学生发出指令，家长做动作，学生判断是否正确。
板书设计
活动一：认识前后、上下、左右
教学反思
本节课教学设计围绕学生的自身经验和学习环境，学生通过对自己身体中的“上下、前后、左右”对位置词进行初步的认识，将知识形象化、具体化，更能帮助学生对方向的理解。教学活动紧扣学生的学习环境，熟悉的活动情景让学生快速参与其中，积极参与，充满热情。学生在游戏活动中对方向有更深的理解，认识到数学的趣味和数学与生活紧密联系。 通过游戏对口令发现学生对面对面情景下“左右”的空间想象核心素养能力还在初步形成阶段，还只能依靠具体实际情景理解。

展开更多......

收起↑