资源简介

(共12张PPT)
北师版·二年级下册
认识角
情景导入
活动一：寻找角
活动探究
这些都是角。
活动二：创作角
活动要求：
1.同桌两人一组，任选两种不同的方法表示出你心目中的角。
①在练习本上描出一个角②用铅笔摆出一个角③用吸管做一个角
2.完成后同桌两人交流你们创作的角在哪里？
顶点
边
边
1
记作：∠1
读作：角1
活动三：认识角
随堂练习
慧眼识角：下面图形中，是角的画“√”，不是角的画“×”。
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
√
×
√
×
√
×
2.然后从这个顶点出发
画两条边，
1.先确定一个顶点，
活动四：画角
3.最后画角的符号。
在下面的图中各找出三个角，标一标。
1
2
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6
1
2
3
4
欣赏
课堂小结
同学们这节课有什么收获？如果你是角，你打算怎么介绍自己。
小小角，真简单，一个顶点两条边;
先画定点再画边，角的符号画里边。
作业布置
A类：动手做一做。一张正方形纸有4个角，如果用剪刀剪去一个角，还剩几个角？
B类：借助吸管或者硬纸条制作一个活动的角。
★
十
◆
:
◆
☆
物
☆
☆
仁
☆
平
女
☆
的
之
女
g
图形家族正在聚会呢
12
1011
N
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CONCEPT
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⊙教学内容 《认识角》 课时 第1课时 预计上课时间
教学理念 根据二年级学生的心里特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重点，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的真个思维过程。
教材分析 《认识角》是位于北师版教材二年级下册第六单元的第1课时，主要内容是认识平面上的角。教材出示三个学生熟悉的生活物品来引出“角”的概念，让学生从自己经历的实物中抽象出角，更直观的认识角，之后通过自由画角，认识角的组成，辨认角等活动来帮助学生对角的认识。
学情分析 对于学生来说，这是第一次接触角的概念，接触一个比较抽象的图形。从学生的认识发展水平来看，小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过度的阶段，所以我认为在教学中要遵循学生的认识规律，把角的认识建立在丰富的感性材料基础之上。
教学目标 1.结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的角。2.知道角的各部分名称，会用符号表示角。3.结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系，初步发展学生的空间观念。
教学重点 初步建立角的概念,知道角的各部分名称，会画角。
教学难点 引导学生探索角的大小与什么有关，空间观念的初步发展。
教学方法与策略 1.利用学生已有的知识经验，开展本课教学。2.通过一系列活动来帮助学生认识角。3.培养学生从实物中展开对抽象图形的认识能力。
教学评价 观察提问、小组汇报、练习反馈。
教学资源与工具 多媒体课件，三角板，活动角。
教学过程
教 学 步 骤 学 生 活 动 教 师 活 动 设计意图
一、激趣导入时长：3分钟 学生欣赏视频。2.学生积极发言表达对角的直观认识。 图形家族大聚会。引出“角”。 从学生认识的图形和已有的经验知识引入，让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。
二、探究新知时长：25分钟 1.(课件演示:出示剪刀、三角尺、闹钟等物体中的大小不同的角)从生活中的物体表面抽象出角。2.完成后同桌两人交流你们创作的角在哪里？学生作品展示，生生讨论。生1：圆形纸折角（捏出顶点，压出两条直边）生2：在练习本上画角，……互相检查是否有顶点和两条边，展示典型作品（正确/错误）辨析。生回答时讲明理由。三角形纸指认角（指出三个角的顶点和边）。 （一）认识角1.抽象出几何角。师:如果把这些实物上的角搬下来，就成了下面的图形角。师:像这样的图形，就叫做角。创作角。活动要求：通过描、摆、画 、折 等方式创作一个角。 3.画角(师指导) 教师示范：用三角尺画角：先点顶点，再从顶点出发沿尺子画两条直直的边，标注“顶点”“边”。4.认识角的各部分名称。教师边画边说名称。5.判断下面图中哪些是角，哪些不是角？ 使学生在察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形。操作性强的活动，折叠、拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基础特征。通过“画—辨—创”的梯度活动，从表征到应用强化角的特征，突破“直直的边”这一判断要点。
三、巩固练习时长：10分钟 1.师生共同小结数角的方法。2.动手操作，小组交流。 1.数一数图中有几个角？2.标出图形中的3个角。 巩固重点内容的同时，提高学生的思维能力。
四、课堂总结时长：2分钟 生：认识角的特征 这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 学生在思考的过程中发展空间观念。
作业设计 作业内容 设计思路
1.借助吸管或者硬纸条制作一个活动的角。2.一张正方形纸有4个角，如果有剪刀剪去一个角，还剩几个角？ 本着趣味性、思考性、综合性相结合的原则，设计两个层次的练习。
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