3.2 等式的基本性质 教案 2025-2026学年湘教版数学七年级上册

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3.2 等式的基本性质 教案 2025-2026学年湘教版数学七年级上册

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3.2 等式的基本性质
第1课时 等式的基本性质
1.理解等式的基本性质.
2.能判断等式变形是否正确,会用等式的基本性质进行变形.
3.引导学生经历应用等式基本性质的过程,培养学生的观察能力、分析能力、概括能力,渗透化归思想.
重点:会用等式的基本性质进行变形.
难点:含有未知数的等式,其基本性质也成立的过程探索.
一、情境导入
同学们,你们玩过跷跷板吗?它有什么特征?
跷跷板的两边的量之间到底满足什么关系时,跷跷板才能保持平衡?
二、合作探究
探究点一:等式的基本性质
用适当的数或整式填空,使所得结果仍是等式.
(1)如果2x+7=10,那么2x=10-________;
(2)如果-3x=8,那么x=________;
(3)如果x-=y-,那么x=________;
(4)如果=2,那么a=________.
解析:(1)根据等式的基本性质1,在等式两边同时减去7,可得2x=10-7;
(2)根据等式的基本性质2,在等式两边同时除以-3,可得x=-;
(3)根据等式的基本性质1,在等式两边同时加上,可得x=y;
(4)根据等式的基本性质2,在等式两边同时乘4,可得a=8.
故答案为:7,-,y,8.
方法总结:运用等式的基本性质,可以将等式进行变形,变形时等式两边必须同时进行完全相同的四则运算,否则就会破坏原来的相等关系.
已知mx=my,下列结论错误的是()
A.x=y
B.a+mx=a+my
C.mx-y=my-y
D.amx=amy
解析:A.等式的两边都除以m,依据是等式的基本性质2,而A选项没有说明m≠0,故A错误;B.符合等式的基本性质1,正确.C.符合等式的基本性质1,正确.D.符合等式的基本性质2,正确.故选A.
方法总结:本题主要考查等式的基本性质.在等式的两边同时加上或减去同一个数或字母,等式仍成立,这里的数或字母没有条件限制,但是在等式的两边同时除以同一个数或字母时,这里的数或字母必须不为0.
探究点二:等式基本性质的简单运用
判断下列等式变形是否正确,并说明理由.
(1)如果2m-3n=7,那么2m=7-3n;
(2)如果=,那么5(2x-1)=4(4x-2).
解析:第(1)题,根据等式的基本性质1,等式左边加上3n得2m,所以右边也要加上3n,应得7+3n,故(1)错误;第(2)题,根据等式的基本性质2,等式两边都乘20,得
×20=×20,即5(2x-1)=4(4x-2),故(2)正确.
方法总结:运用等式的基本性质时,一定要注意等式的两边都进行相同的运算.另外,解第(2)题时要注意:等式两边都乘20时,约去分母后,剩余的因数要与整个分子相乘,所以要加上括号.
三、板书设计
1.等式的基本性质1:等式两边都加上或减去同一个数,等式两边仍然相等.
即如果a=b,那么a±c=b±c.
2.等式的基本性质2:等式两边都乘同一个数,或除以同一个不为0的数,等式两边仍然相等.
即如果a=b,那么ac=bc;如果a=b,那么=(c≠0).
本节课采用从生活中的跷跷板引入学习,激发学生学习兴趣,采用类比等式性质创设问题情景的方法,引导学生的自主探究活动,教给学生类比、猜想、验证等研究问题的方法,培养学生善于动手、善于观察、善于思考的学习习惯.利用学生的好奇心设疑、解疑,让学生积极参与,大胆猜想,使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容.在整个探究学习的过程中充满师生之间、学生之间的交流和互动,体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,学生才是学习的主体.
第2课时 移项、合并同类项
1.能根据等式的基本性质得出移项法则,体验化归思想.
2.掌握移项法则,会通过移项、合并同类项将形如 ax+b=cx+d的一元一次方程化为x=a的形式.
重点:会用移项、合并同类项将形如 ax+b=cx+d的一元一次方程化为x=a的形式.
难点:移项要变号.
一、情境导入
小虎将方程2x+7=-2x+7按如下步骤化成x=a的形式:
第一步:两边都减去7,得2x=-2x.
第二步:两边都除以x,得2=-2.
你认为他解得对吗?如果错了,那又错在哪里呢?
二、合作探究
探究点一:移项法则
通过移项将下列方程变形,正确的是()
A.由5x-7=2,得5x=2-7 B.由6x-3=x+4,得3-6x=4+x
C.由8-x=x-5,得-x-x=-5-8 D.由x+9=3x-1,得3x-x=-1+9
解析:A.由5x-7=2,得5x=2+7,故选项错误;B.由6x-3=x+4,得6x-x=3+4,故选项错误;C.由8-x=x-5,得-x-x=-5-8,故选项正确;D.由x+9=3x-1,得3x-x=9+1,故选项错误.故选C.
方法总结:(1)移项移动的是方程中的项,并且是从方程的一边移到另一边,而不是在这个方程的一边变换两项的位置.(2)移项时要变号,不变号不能移项.
探究点二:移项、合并同类项的运用
把下列方程化成x=a的形式:
(1)-x-4=3x; (2)5x-1=9; (3)-4x-8=4; (4)0.5x-0.7=6.5-1.3x.
解析:通过移项、合并同类项、系数化为1的方法解答即可.
解:(1)移项,得 -x-3x=4,
合并同类项,得 -4x=4,
(2)移项,得 5x=9+1,
合并同类项,得 5x=10,
两边都除以5,得 x=2;
(3)移项,得 -4x=4+8,
合并同类项,得 -4x=12,
两边都除以-4,得 x=-3;
(4)移项,得 1.3x+0.5x=0.7+6.5,
合并同类项,得 1.8x=7.2,
两边都除以1.8,得 x=4.
方法总结:将所有含未知数的项移到方程的左边,常数项移到方程的右边,然后合并同类项,最后将未知数的系数化为1.特别注意移项要变号.
探究点三:列一元一次方程解决实际问题
把一批图书分给七年级某班的同学阅读,若每人分3本,则剩余20本,若每人分4本,则缺25本,这个班有多少名学生?
解析:根据实际书的数量可得相应的等量关系:3×学生数量+20=4×学生数量-25,把相关数值代入即可求解.
解:设这个班有x名学生,根据题意得
3x+20=4x-25,
移项,得 3x-4x=-25-20,
合并同类项,得 -x=-45,
两边都除以-1,得 x=45.
答:这个班有45名学生.
方法总结:列方程解决实际问题时,应抓住题目中的“相等”、“谁比谁多多少”等表示数量关系的词语,以便从中找出合适的等量关系列方程.
三、板书设计
教学过程中,应引导学生利用等式的两个基本性质及移项法则将方程化成x=a的形式.在归纳移项法则时,感悟方程变形中的转化思想,逐渐体会移项法则在方程变形中的作用.
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