资源简介

第三单元 20以内数与减法
第4课时开会啦
教学内容
北师大版一年级下册教材（2025版）第33、34页《开会啦》及练习。
内容简析
《开会啦》是北师大版小学数学一年级下册第三单元的第4课时内容，是在学习了“20以内数的退位减法”基础上进行学习的。本节内容是“20以内数的退位减法”的一节复习课，本节课的重点在于解决还差（缺）多少的实际问题，同时让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，难点是让学生运用这类知识解决问题时理解用减法计算的道理。
学情分析
用减法解决问题时会涉及两种数量关系：一种是从总数中去掉部分；另一种是比较两个数量的多少。前面学生学习的减法都是从总体中去掉部分求剩余部分，本节课是学生第一次学习比较意义下的减法。学生在一年级上册已经学习了用一一对应的方法比较多少，有了一定的活动经验，本节课主要是在此基础上，逐步引导学生将这一类问题转化为用减法来计算，从而丰富学生对减法意义的理解。
本课关联的核心素养分析
模型意识：在“开会啦”这一具体情境中，鼓励学生主动提出用减法解决的问题。结合解决“缺几把椅子”问题的具体过程，学生会用减法算式表示“开会啦”情境中简单的数量关系，能结合情景解释减法运算及运算结果的实际意义，同时，体会到减法可以解决“比较两个数量相差多少”这一类问题，模型意识得到有效发展。
运算能力：结合“开会啦”这一具体情境，体会并理解“比较两个数量相差多少”的意义，丰富对减法意义的理解，感悟减法是加法的逆运算。根据实际需要，选择合理的运算策略，正确地计算出结果，能理解与解释运算结果的意义与合理性，进一步提升运算能力。
应用意识：在“开会啦”这一具体情境中，能够有意识地运用数学语言组织和表达自己发现和提出的数学问题，并置身于现实情境中去寻求解释。在解决“缺几把椅子？”这一生活问题的过程中，能够意识到数学与现实世界有着密切的联系，根据提出的现实问题建立减法模型，对模型进行求解，并对结果的实际意义作出解释，进一步发展应用意识。
本课的核心任务分析
本课的核心任务是：缺几把椅子？
通过学生熟悉的开会情境，鼓励学生观察信息并提出数学问题。在核心任务的驱动下，引导学生探究用减法解决“比较两个数量相差多少”的问题。教材通过三个问题引导学生学习。
问题1引出比较的必要性，借助学生已有的活动经验，通过画一画，比一比，让学生直观体会还缺4把椅子。
问题2在问题1的基础上，抽象出算式，丰富学生对减法意义的理解，目的是让学生理解“比较两个数量相差多少”可以用减法计算，体会减法与日常生活的密切联系。
问题3让学生通过进一步比较加法算式和减法算式，初步体会减法是加法的逆运算。
学习目标
1.通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量相差多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识，感悟减法是加法的逆运算，初步发展模型意识。
2.感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。
重难点
重点：理解“比较两个数量相差多少”用减法计算。
难点：从具体情境抽象出减法模型，理解减法在“比较”中的意义。
学习过程
情境导入，引发兴趣
T：解决问题四部曲：看、找、提、列。
T:刚下课，数学兴趣小组的同学们就聚到了一块，他们准备坐下来开个会。看，来了这么多同学，观察情境中，你发现了哪些数学信息？
S1：一群小朋友要开会了。
S2：有7把椅子。
S3：有11个小朋友，凳子不够。
任务一 分椅子情境引入，探究“椅子够不够”
T：同学们观察的真仔细，你能提出什么数学问题？请把数学信息与问题完整的读一读。
S1：左边有7个小朋友，右边有4个小朋友，一共有多少个小朋友？
S2：来了11个小朋友，有7把椅子，还差几把椅子。
T：来了11个小朋友，有7把椅子，每人坐1把椅子，缺几把椅子？（板书核心问题）
设计意图:通过情境图引导学生观察，发现数学信息，激发思考，提出问题，聚焦核心任务“还差几把椅子”，培养问题解决能力。
活动一：缺几把椅子？
1.独立思考，可以用圆形纸片和三角形纸片摆一摆。
2.同桌合作：在桌子上摆一摆，并互相说一说。
3.全班展示，交流。
S：我用圆表示人数，用三角形表示椅子，一一对应，数出来还差4把椅子。
T：从上图可以直观地看出人多椅子少，所以椅子不够。
设计意图:通过画图活动，引导学生独立思考并交流解决“缺几把椅子”的问题，通过比较不同画法，体会一一对应比较方法的优越性，培养逻辑思维和问题解决能力。
任务二：明晰比谁多，用减法计算。
T：观察板书，你还能提出哪些数学问题？
S1:再搬来几把椅子，椅子人数就和人数一样多？
S2:要走几个人，才能使留下来开会的人数与椅子数一样多？
S3:每把椅子坐1人，还剩下几个人没有座位？（即还缺几把椅子）
追问：同学们想一想，在数学里怎样用算式解决这个问题呢？
T：根据对应摆的分析图，找出数量关系，根据竖向关系列式。
T：谁能和大家分享一下自己的想法？
适时引导学生体会比较数量“够不够”“差多少”用减法计算。
S1：求还缺几把椅子，就是求11比7多多少，也是求11和7相差几，列式是11-7=（ ）。
追问：为什么你想到用减法计算？
S2:11-（ ）=7
S3：7+（ ）= 11
讨论：第二种算式7+（ ）=11 有几种算法？
算法1：从7开始，顺着一个一个地数，数4个数就数到11，所以 +（4）=11。
算法 2：从11 开始，倒着一个一个地数，倒数4个数就数到7，所以 +（4）=11。T：观察大家列出的算式，你有什么发现？
S1：都用到了7、4、11。
S2：用7+（4）=11和11-7=4都能解决这个问题。
设计意图:引导学生观察这些算式之间的联系，建立比较意义下减法的概念，丰富对减法意义的认识，感悟减法是加法的逆运算，发展模型意识。
三、练习应用，巩固提升。
1.每人1把，还差几把？
画一画，列式解答。
小组交流。
全班展示，交流。
设计意图：引导学生借助一一对应的方法或列式计算解答，通过小组与全班交流，深化对减法意义的理解，提升问题解决能力。
2.每个小动物1个苹果，还缺多少个苹果？
独立思考，解决问题。
小组交流。
请再提出一个数学问题，并解答。
小组交流。
设计意图：通过“每个小动物1个苹果，还缺多少个？”的问题，引导学生独立思考并解决问题，随后通过小组交流深化理解。同时，鼓励学生用数学眼光观察，自主提问并解答，培养问题意识，建立数学与生活的联系。
3.算一算。
独立计算。
小组交流，核对答案。
设计意图：巩固计算技能，交流计算方法，提高准确性。
4.填一填。
独立计算，填一填。
仔细观察，你发现了什么规律？
小组交流。
全班汇报。
设计意图:通过“填一填”活动，引导学生独立计算，观察并发现算式间的规律，促进数感的发展。
四、全课总结、畅谈收获。
T：这节课学习的减法意义与前面学习的减法意义有什么不同？
S：前面学的减法表示“从一个数量中取走一部分后剩下多少”的意义，本节课学的减法表示“比较两个数量多少”的意义。
T：求还缺多少，就是求这两个数的相差数，用大的数减去小的数。今后遇到这类问题，可以直接列减法算式求两个数量的差。
设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理知识，形成完整的知识体系，同时培养学生的归纳总结能力和反思能力。
板书设计
开会啦
课后反思
一、情境驱动建模：从生活问题到减法抽象
通过创设“开会啦”这一具体情境，学生被成功引导到将实际问题抽象为减法模型的过程中。他们不仅学会了用画图和减法算式表示“比较两个数量相差多少”情景中的数量关系，还能结合情境解释减法运算及运算结果的实际意义。在活动三中，通过观察不同算式之间的联系，学生更加深刻地理解了减法模型，感受到减法是加法的逆运算，模型意识得到进一步强化。
二、策略优化运算：从算法巩固到思维碰撞
学生在解决“缺几把椅子”这一核心任务时，通过独立思考、列式计算，不仅巩固了20以内的减法运算技能，还学会了根据实际需要选择合理的运算策略。特别是在小组交流和全班展示环节，学生之间的思维碰撞激发了他们对运算结果的深入理解和解释，提升了运算的准确性和效率。此外，通过“算一算”和“填一填”的练习活动，学生的运算能力得到了进一步的巩固和提升。
三、实践联结应用：从数学语言到现实解释
通过“开会啦”这一贴近学生生活的情境，学生深刻体会到了数学与现实世界的紧密联系。在解决“缺几把椅子”和“每个小动物1个苹果，还缺多少个？”等实际问题时，学生有意识地运用数学语言组织和表达自己发现和提出的数学问题，并置身于现实情境中去寻求解释。这种将数学知识应用于实际问题的过程，有效地增强了学生的应用意识。

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