资源简介

综合与实践　 身体上的尺子
教学内容
人教版二年级上册教材第68-72页内容
内容简析
“身体上的尺子”一课属于综合与实践板块，本节课的学习不应仅停留在对标准单位的认识，还应了解非标准测量单位，能根据实际需求选择或创造合适的单位，能进行合理估测。在这一主题中,学生应运用学过的测量长度的知识，发现自己身体上的一些“长度”；利用这些“长度”作为单位,测量空间或其他物体,积累测量经验,发展量感；从长度测量的学习开始,我们可以通过主题活动帮助学生逐步加深对度量思想的体会。《身体上的尺子》一课应当在教学内容上体现数学的学科逻辑和知识整合逻辑,在教学过程中既确保数学课程的基本特色，又发挥综合与实践领域的独特教育价值，让学生能充分参与到学习中,经历全程探究、全身体验、多维卷入的学习过程,在问题解决、团队合作和思考探究中，将抽象的数学知识内化为数学应用能力，并将它有意识地运用到解决实际生活问题中，有效提升数学核心素养。
教学目标
能运用测量长度的知识，了解身体上的一些“长度”。
能用身体上这些“长度”测量教室以及身边某些物体的长度。
能记录测量的结果，分享测量的经验,发展量感。
教学重难点
1.充分参与到学习中,经历全程探究、全身体验、多维卷入的学习过程。
2.将抽象的数学知识内化为数学应用能力，并将它有意识地运用到解决实际生活问题中。
教法与学法
1.关注生活实际,凸显度量要义
“身体上的尺子”是“厘米与米”单元中的教学内容。“厘米与米”是图形与几何内容中测量部分的起始单元，这部分内容尽管简单，但却具有重要的基础教学价值。这是因为，一方面认识厘米和米作为单位可以进行简单测量，体现了测量最为本质的内涵，也就是用统一约定的标准去比较要量化的对象，并得到一个相应的度量值；另一方面，学生在认识厘米和米以及用厘米和米作单位进行简单测量的过程中所积累的基本活动经验，比如,依据待测对象的特点选择合适的测量单位、测量工具、测量方式等,将对探索角度、面积、体积等几何量的测量方法产生不容忽视的影响。
2.强化实践活动,关注自主体验
综合与实践是小学数学的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,感悟数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验,感悟思想方法,形成和发展模型意识、创新意识,提高解决实际问题的能力,达成学科育人的根本任务。当学生步入社会后,遇到与数学有关的生活问题时,仍然能基于数学思维的角度去思考,用数学方法去解决,这也是小学数学课程整体追求的目标。
承前启后链
教学过程
一、激活话题,唤醒体验
（1）读了课题“身体上的尺子”你能提出哪些有价值的问题
对学生的问题进行梳理,呈现主要的问题:
为什么身体上的“尺”要加引号
2.身体上的“尺”有哪些
3.身体上的“尺”和我们用的尺子有什么关系
4.身体上的“尺”有什么用
（2）身体上的“尺”为什么要加引号
“身体尺”和我们用的直尺、米尺不一样,“身体尺”是长在身体上的。
【设计意图:体验活动要寻找合适话题，以问引学。本节课的开始通过课题--身体上的“尺”寻找突破口,激活已有经验，以学生自己的问题引发思考，助推思维发展。本节课学生根据活动主题，很有创意地生发出了各种有趣的、生动的问题,有学生想知道身体上的“尺”为什么要加引号，有学生想搞明白已经认识了学生尺和米尺,那身体上的“尺”有什么用，和我们平时用的尺子会有怎样的关系，这些都是有利于全班提升认知的好“问题”，这既是一个需要解决的任务，也是一种解决自身认知失衡的内驱力。】
认识身体尺,自主体验
1.活动一：身体上的长度
（1）生活中什么情况下需要知道一些身体部位的长度？
预设：检查身体需要知道身高，买衣服需要知道肩宽、腰围，买帽子需要知道头围等。
（2）课前让同学们搜集了同学们的相关数据，请和你的小组成员互相说一说。
2.活动二:认一认“身体尺”
其实我们每个人身上都有尺子,它是怎么规定的 有什么用呢
(展示说明,并引导学生动手比划。)
一拃:手指用力张开后,大拇指指尖到中指指尖之间的距离。
一庹:两臂左右平伸,两个中指指尖之间的距离。
一步:步行时,两个脚尖之间的距离。
一脚:脚尖到脚跟之间的距离。
活动三:量一量“身体尺”
每个人的“身体尺”长度各不相同,现在我们就用标准尺来量一量身上这四种尺子的实际长度：
（2）你们觉得小组成员可以怎样分工
预设：有负责记录的，有负责测量的，有负责比划身体“尺”中的一拃和一脚，有负责比划身体“尺”中的一庹和一步。
(学生小组合作测量并填写数据)
活动四:谈一谈“身体尺”
小组完成测量后,根据你们测量的过程选择下面一个问题和大家反馈交流。
问题1:最好量的尺子是哪个 为什么
问题 2:最不好量的尺子又是哪个 为什么
4.活动五:比一比“身体尺”
大家猜一猜,10年后,三位同学的一拃、一脚、一步、一庹还是这么长吗
肯定会变长,因为我们在一点点长大。
对的,“身体尺”会随着我们年龄的增长发生变化。
【设计意图:体验活动要多感官参与，以感触悟。都说数学是指尖上的思维，学生量感的形成不是靠教师传授，而是在学习过程中逐渐体验、感受、思考、领悟而得来的,这个过程很“慢”需要舍得花时间。因此，本环节设计了一系列可观察、可触摸、可表达的体验活动,让“动手做”与“想”有机结合,助力学生形成较为清晰的“身体尺”表象经验。首先认一认和量一量“身体尺”,通过操作、观察等方式掌握测量方法，积累度量经验，知道一脚的长度差不多是20厘米，一庹大约比1米长一点，帮助学生对自己“身体尺”的长度有较为准确、理性的认识；接着谈一谈和比一比“身体尺”，引导学生在测量时积极对话，及时进行活动经验反思。】
三、亲身活动,深度体验
1.体验“身体尺”与“1米”的关系。
我们身体上的“尺”和1米有什么关系 请选择适合的尺子,仔细测量,认真记录。
(四人小组活动并及时记录)
思考：都是寻找“1米”,怎么有的是6拃,有的是7拃,有的还是2步,答案怎么不相同
预设：因为有的同学“一拃”手指伸的直直的，有的同学手指有点弯。而且“一步”肯定比“一拃长,所以数量不一样。
小结:是的,因为每个人“身体尺”的长度不同,量出1米需要的数量就不同。
2.用“身体尺”量一量。学习单如下：
（1）这么多“身体尺”,你会用吗 选择合适的“身体尺”量一量这些物体的长或者宽。
(2)思考:小组合作完成上面的表格,选择哪一种“身体尺”比较合适
(3)讨论:你们小组准备测量什么 选择哪一种“身体尺”最合适 为什么 把讨论好的结果写在《学习单》上。
(4)反馈:小组长介绍测量对象、测量工具、选择理由。
(5)交流:怎么测量的 测量时要注意什么
【设计意图:体验活动要有思维参与，以学促思。苏联教育家加里宁说过“数学是训练思维的体操”,高品质的思维能助力高质量的数学学习。活动中要积极引导学生理性思维的积极参与，引导学生利用“一拃”和“一步”测量1米,积累了测量的经验,形成量的直觉。能寻找合适的尺子，利用经验测量生活中走廊的长、黑板的长、课桌的高、教室的宽,感受测量策略的多样性，发现有的场景可以直接量，有的场景可以借助前期测量的数据进行推算，甚至还可以把测量的结果作为一个新的标准去实践应用。】
四、体验反思,感受价值
1.生活链接。
其实,关于“尺”和“测量”生活中还有许多有趣的知识。
“身体尺”的介绍:拳头一周的长度也和脚的长度十分接近。所以买袜子时，只要把袜底在自己的拳头上绕一下,就知道袜子是否合脚。人体还可以粗略地充当秒表的作用,每个人的脉搏正常跳动大约是1分钟72次,大约合1秒钟1次。可以在没带表的情况下,粗略地估算时间。
师:了解了这些“身体尺”你有什么想说的呀
古文中的身体尺。
布手知尺是指张开大拇指和食指、两端的距离(长约五寸)为一尺，即“一拃 zhǎ”，大约15cm。
跬步千里:跬步的意思是半步。走一千里路，是半步半步积累起来的，比喻学习应该持之有恒，不要半途而废。
3.生活实践。
除了我们的校园,家也是每位同学熟悉的地方。课后,同学们就当一个小小测量员，家里的冰箱有多长、多高 洗衣机有多宽 高高的衣柜到底有多高 大大的床究竟有多长 带上我们的“身体尺”到家里去看一看、量一量吧!还可以用笔记录下自己的体验感悟。
【设计意图:体验活动要关联多维场景,强调知、情、意、行的和谐统一,学以致用。测量是人们在生产生活中产生的实际需求，因此有必要让学生在真实情境中亲身学习,用“量”的眼光打量生活，用“量”的头脑思考世界,尽力用数学知识解决实际问题。】
五、教海拾遗,反思提升
在生活实际中还有更丰富更有趣的内容，例如，身体上的“尺”除了能量长度,还可以寻找罪犯、购买物品、测量时间等。教师应鼓励学生在与环境的交互中进行学习，亲历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在手脑并用、感知体验的基础上,培养兴趣,丰厚认识,主动创造。
我的反思:
板书设计
身体上的尺子
复习:生活经验、相关长度单位（统一的与非统一的）。
延学:发展学生解决实际问题的能力。
学习:身体上的尺子一课的综合实践。

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