资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 数学学科
第四单元 乘法口诀（一）
第1课时 文物中的乘法口诀
教学内容
北师大版二年级上册教材第43～44页内容。
内容简析
本节内容属于“数与代数”领域中“数与运算”范畴。这部分内容是学生在学习了乘法的意义、乘法算式各部分名称基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位十分重要。学生通过看图、实践联系乘法的意义，学会乘法口诀，掌握口诀的编制方法，从中知道一些探索知识的方法，提高学习知识的能力和积极性。为后面继续学习6—9的乘法口诀、除法的意义做好铺垫。
教学目标
1.理解掌握5的乘法口诀，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
2.经历5的乘法口诀的编制过程，初步培养学生迁移类推和按规律识记的能力。
3.培养学生有条理思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简便性。
教学重难点
1.熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
2.学会乘法口诀的编制方法。
教法与学法
1.本课时教学时,借助文物中的乘法口诀，激发学生探究口诀的兴趣，其重点要放在理解口诀含义和编制口诀上，借助点子图模型进行编制。
2.本节课让学生经历5的乘法口诀的编制过程，发现“积末位0/5交替”的规律，从而进一步理解口诀的意义。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
教师介绍刻有乘法口诀表的秦简和楚简。（出示主题图）
淘气提问：“二五而十，三五十五”是什么意思？
师：今天我们就来研究和5有关的乘法口诀。
出示课题： 文物中的乘法口诀
【设计意图：借助文物中的乘法口诀诱发学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，迫切地想探索乘法口诀，感悟数学文化。】
二、师生合作，探究新知
1.理解意义
师：你能回答淘气的问题吗？
生1：我认为“二五而十”指的是2个5相加是10的意思，就像我们的一双手就是2个5，一共有10根手指头。
生2：我认为“三五十五”是3个5相加是15的意思，可以一行画5个圆圈，画这样的3行就是15个。
师：同学们的猜想很正确，这两句确实表示这样的意义。你能根据这两句话列出乘法算式吗？
生：5×2=10，5×3=15。
师：接下来看看我们能不能编出更多关于5的口诀。
2.编制口诀
（1）提出要求
活动要求：借助圆点图，圈一圈，数一数，列出乘法算式，尝试编出5的乘法口诀。
（2）学生独立探索
（3）汇报交流
生1：1行圆点表示1个5，1个5是5，列出的乘法算式是1×5=5或5×1=5，编出的口诀是“一五得五”。
生2：2行圆点表示2个5，2个5是10，列出的乘法算式是2×5=10或5×2=10，编出的口诀是“二五而十”。
师：“二五而十”就是“二五一十”的意思，我们为了和其他口诀保持一致，读作二五一十。
生3：3行圆点表示3个5，3个5是15，列出的乘法算式是3×5=15或5×3=15，编出的口诀是“三五十五”。
生4：4行圆点表示4个5，5，10，15，20，4个5是20，列出的乘法算式是4×5=20或5×4=20，编出的口诀是“四五二十”。
生5：5行圆点表示5个5，5+5+5+5+5=25，5个5是25，列出的乘法算式是5×5=25，编出的口诀是“五五二十五”。
生6：为什么前面四句口诀都列出两道乘法算式，而这句只列出一道乘法算式呢？
师：这句口诀中的两个乘数一样，交换乘数位置后算式还是一样的。
生7：6行圆点表示6个5，就是比5个5多一个5，25+5=30，6个5是30，列出的乘法算式是6×5=30或5×6=30，编出的口诀是“五六三十” 。
生8：7行圆点表示7个5，就是在6个5的基础上再加1个5，7个5是35，列出的乘法算式是7×5=35或5×7=35，编出的口诀是“五七三十五”。
生9：8行圆点表示8个5，7个5是35，再加1个5，8个5是40，列出的乘法算式是8×5=40或5×8=40，编出的口诀是“五八四十”。
生10：9行圆点表示9个5，8个5再加1个5，就是40+5=45，9个5是45，列出的乘法算式是9×5=45或5×9=45，编出的口诀是“五九四十五”。
（4）朗读口诀
师：大声读一读编出的5的乘法口诀，记熟了乘法口诀就不用每次1个1个再加了。
【设计意图：让学生经历自己编写乘法口诀的过程，逐步规范，充分理解乘法口诀的意义，为学生记忆和运用乘法口诀奠定基础。】
3.探索规律
（1）认真观察，交流发现
师：仔细观察5的乘法口诀，你有什么发现？
生1：口诀的最后一个字不是五就是十，第一句口诀得数末尾是五的话，第二句口诀得数末尾就是十。
生2：我发现下一句口诀中的积比上一句口诀中的积大“5”。 比如，“二五一十”比“一五得五”大5，“三五十五”比“二五一十”大5，再往下看，“五八四十”比“五七三十五”大5，“五九四十五”又比“五八四十”大五。
生3：我还发现上一句口诀中的积比下一句口诀中的积小“5”。比如“五五二十五”比“五六三十”小5，“四五二十”又比“五五二十五”小5。
师：为什么会这样呢？
生4：5的乘法口诀表示的是几个5是多少，所以上下两句口诀相差一个5。
（2）不同方法，记忆口诀
1.提出困惑
生1：老师，口诀背起来挺顺溜的，可我总是记不住四五是多少，该怎么办呢？
2.记忆方法交流
生2：可以用前面一句“三五十五”，再加一个5就是“四五二十”了，也可以用后面一句“五五二十五”减去一个5，就是“四五二十”。
生3：可以借助我们身体上的手指，看着手指数一数是几个五，就能记住了。
生4：可以想点子图。2个5就是10，我画在一行上，4个5就是这样的两行，也就是20。
生5：在数线图上跳格子，会用到口诀。
【设计意图：观察5的乘法口诀之间的关系，通过多种形式，学生把已经积累起来的知识、经验和方法运用到记忆口诀的活动中来，既有效地记忆了口诀，又加深了对5的乘法口诀的理解。】
三、巩固练习,学有所得
1.完成书上P44练一练第1题。
引导学生借助杯子情境进一步理解5的乘法口诀的含义。
2.完成书上P44练一练第2题。
借助数线图，使学生进一步理解5的乘法口诀的含义。
3.完成书上P44练一练第3题。
通过同桌两人对口令，熟练记忆5的乘法口诀。
4.完成书上P44练一练第4题。
引导学生对比两组结果，进一步理解乘法口诀的规律。
5.完成书上P44练一练第5题。
借助直观模型理解五七三十五表示5个7或7个5。
【设计意图：通过不同形式的练习，帮助学生理解5的乘法口诀的含义，进一步熟练记忆5的乘法口诀。】
四、课末小结,融会贯通
师：通过今天的学习，你都有哪些收获
引导学生回顾口诀的编制过程，帮助学生进一步梳理和总结。
教海拾遗,反思提升
本节课教学时，要注意充分放手，可以借助直观的方法，比如数手指，因为每只手有5个手指，方便学生理解。可能还要结合实物，比如小棒或者图片，让学生有具体的感知。然后是通过游戏或者歌曲来增加趣味性，比如拍手歌或者节奏记忆，这样学生更容易记住。
我的反思:
板书设计
文物中的乘法口诀
5×1=5 1×5=5 一五得五
5×2=10 2×5=10 二五一十
5×3=15 3×5=15 三五十五
5×4=20 4×5=20 四五二十
5×5=25 5×5=25 五五二十五
5×6=30 6×5=30 五六三十
5×7=35 7×5=35 五七三十五
5×8=40 8×5=40 五八四十
5×9=45 9×5=45 五九四十五
第2课时 做家务
教学内容
北师大版二年级上册教材第45～46页内容。
内容简析
本节内容是通过“做家务”的情境，把2的乘法口诀的教学置于活动中，引导学生借助小棒探索筷子的双数和根数之间的对应关系和规律，经历2的乘法口诀的编制过程，编出2的乘法口诀，并通过方法和规律的分享记住2的乘法口诀。
教学目标
1．结合“摆筷子”的具体情境，经历编制2的乘法口诀的过程,进一步体会编制乘法口诀的方法。
2．掌握2的乘法口诀,会用已学过的乘法口诀进行乘法计算,并解决简单的实际问题。
3.感受数学与生活的联系，体会到数学的应用价值。
教学重难点
1.探索编制2的乘法口诀,掌握2的乘法口诀,会用2的乘法口诀解决一些简单的实际问题。
2.使学生在寻找口诀记忆规律过程中，形成初步的抽象推理能力，并体验数学与日常生活的密切关系。
教法与学法
1.本课时教学时,通过做家务的真实情境，让学生感受乘法口诀在生活中的应用，借助小棒、点子图等直观模型帮助学生编制2的乘法口诀。
2.本节课鼓励学生自主学习、探索和编制2的乘法口诀，在探索中进一步理解和记忆2的乘法口诀。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
.出示情境图
师：孩子们，你在家里会帮爸爸妈妈做家务吗？会做哪些？做家务里可也藏着数学问题呢！今天，就和老师一起去看看做家务里的数学问题吧！
板书课题：做家务
师：小明也是爸爸妈妈的好帮手，家里来客人了，爸爸妈妈正在厨房里忙得不亦乐乎，他见到爸爸妈妈这么忙，也来帮着做家务。快看，他在帮着做什么？
生：摆筷子。
师：你能不能猜到小明家一共有几个人吃饭呢？该摆几双筷子？
【设计意图：以贴近生活的对话引入新课，制造轻松的课堂气氛，让孩子们意识到数学来源于生活。同时让孩子们从情境图中主动观察发现，使信息最大化，提高孩子的观察力和注意力。】
二、师生合作，探究新知
1.填写表格
师：你的眼睛真亮！每个人需要一双筷子，所以小明得摆上9双筷子，你也会摆吗？那现在让聪明能干的你们和老师一起来摆摆看吧！
师：看！一双有几根？（2根）也就是几个2？（1个2）用乘法算式怎样表示？
生：1×2=2，2×1=2。
师：那2双有几根呢？三双？四双呢？……
活动要求：借助小棒摆一摆，填写表格。
学生反馈表格数据。
【设计意图：借助多媒体展示添加每双筷子的动态过程，让学生仿佛置身情境之中，提高兴趣。在筷子的摆放过程中，询问每一个数表示的意义，让学生深刻感受“1双筷子有2根”“每添加1双筷子就是增加了2根”的规律。】
2.编制口诀
（1）认识口诀
师：7双筷子有几根？你是怎么算出来的？
生：有14根，我是2根2根加在一起算出来的。
师：有没有什么方法可以帮助我们更快更准确地计算出来呢？
生：2的乘法口诀！
师：你们还记得我们是怎样编5的乘法口诀的吗？你能试着编写出2的乘法口诀吗？我们一起来试试吧！第一个乘法算式怎么编？
生：先把两个乘数表示出来，再写得数，一二得二。
师：这句口诀是什么意思？
生：1个2是2。
师：谁来试试2×2=4？表示什么意思？
生：口诀是二二得四，表示2个2是4。
……
（2）试编口诀
师：下面就请同学们自己动手，编一编后面的乘法口诀吧！
活动要求：（1）列乘法算式分别算出3双、4双……9双各有多少根。
（2）编出这几个乘法算式对应的乘法口诀。
（3）反馈交流
生1：1双筷子有2根，3双筷子有3个2，列式就是2×3，也可以是3×2；2、4、6，结果是6，所以口诀就是“二三得六”。
生2：1双筷子有2根，4双筷子有4个2，列式就是2×4，也可以是4×2；2、4、6、8，结果是8，所以口诀就是“二四得八”。
……
生展示，将个别有误的口诀集体纠错。
【设计意图：把更多的时间交给学生，设计了自行编写的环节，特别设计了“纠错”环节，在生生互动过程中进一步理解2的乘法口诀含义。】
3.识记口诀
（1）发现特点
师：仔细观察，2的乘法口诀有什么特点呢？
生1：后一句口诀中的结果，总比前一句的多2。
生2：知道了二五一十，再加一个2，就知道了二六十二。
……
师：你们都是善于发现的孩子，现在，就用上我们刚刚发现的特点再读两遍，边读边记。看谁记得最准确！
（2）识记方法
师：如果你忘记了“二七”这句口诀，可怎么办呀？
生1：我们就可以根据规律，在“二六十二”的基础上加上1个2，也可以在“二八十六”的基础上减去1个2，这样就知道二七等于十四了。
生2：因为“二五一十”比较容易记住，我们可以在它的基础上加上1个2，变成“二六十二”，再加上1个2，就变成“二七十四”了。
三、巩固练习,学有所得
1.完后书上第46页练一练第1题。
先让学生独立画，再引导学生比较上下两幅图，发现2个5与5个2相等，4个5与10个2相等。
2.完后书上第46页练一练第2题。
圈出的数分别是6、8、10、12、14、16、18，进一步巩固2的乘法口诀。
3.完后书上第46页练一练第3题。
根据一句乘法口诀，快速地说出两个乘法算式，两人一组进行练习。
4.完后书上第46页练一练第4题。
利用点子图帮助学生直观理解2的乘法口诀。
【设计意图：在学生学会了乘法口诀后，并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决问题，多种形式的练习帮助学生更好地理解2的乘法口诀。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天学到了什么？印象最深的是什么？
引导学生再次回顾编制2的乘法口诀的过程。
五、教海拾遗,反思提升
本节课的重点是让学生理解2的乘法口诀的含义，创设了“摆筷子”的情境，引导学生通过学具的实际操作，探索筷子的“双”数和筷子的“根”数之间的对应关系。学生已经有了编制5的乘法口诀的经验，对如何编制口诀有了初步的了解，因此，要给学生更大的空间来自主编制口诀。
我的反思:
板书设计
第3课时 需要几个轮子
教学内容
北师大版二年级上册教材第47～48页内容。
内容简析
本节内容主要学习3和4的乘法口诀。教科书创设了淘气和笑笑组装三轮车和小汽车的情境，通过淘气和笑笑的话，引导学生探索三轮车和小汽车的数量与轮子总数之间的对应关系，从而编制出3和4的乘法口诀。
教学目标
1.结合具体情景，经历独立编制3、4的乘法口诀的过程，理解每句口诀的含义，能运用口诀进行计算。
2.通过观察、操作、比较，发现口诀间的关系，发展推理能力。
3．在解决问题的过程中感受口诀的重要作用，感受数学与生活的联系。
教学重难点
1.经历口诀的编制过程，掌握3、4的乘法口诀。
2.体会口诀之间的联系。
教法与学法
1.本课时教学时,教师引导学生边操作边填表，用直观的方法理解口诀的含义，让学生对口诀有具体的感知，通过游戏或拍手歌来记忆口诀。
2.本节课鼓励学生自主探索，借助动手操作，比如摆小棒、圈点子图来理解3和4的累加。然后是编口诀，引导学生自己发现规律，从而更好地记忆口诀。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
出示主题图。
师：同学们，你们见过三轮车吗？它为什么叫“三轮车”呢？
生：见过，有3个轮子。
师：那小汽车有几个轮子？
生：4个轮子。
师：淘气和笑笑想做几辆玩具车送给好朋友们，今天我们一起探索下需要几个轮子吧！
引出课题：需要几个轮子
【设计意图：创设真实情境引入新课，激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的联系，注重培养学生的问题意识。】
二、师生合作，探究新知
1.探索方法
师：想一想，怎样编制出3和4的乘法口诀？
生1：先算出需要的轮子数，再编口诀。
生2：一三得三，下一句的得数总比前一句多3，4的口诀是多4。
生3：可以用小圆片或点子图边摆边算。
2.自主探究
（1）独立填写
师：请你借助小圆片或点子图算一算，填写下面表格。
有几辆车
有几个轮子
（2）交流反馈
学生将摆、圈、算的结果进行汇报。
3.编制前两句口诀
活动要求：根据表格，尝试编写前两句口诀。
生1：1辆三轮车3个轮子，乘法算式是1×3=3或3×1=3，根据我们前面编口诀的经验，编出的口诀就是一三得三。
生2：2辆三轮车得到2个3，乘法算式是2×3=6或3×2=6，这是我们学过的口诀，二三得六。
生3：1辆小汽车4个轮子，乘法算式是1×4=4或4×1=4，根据我们前面编口诀的经验，编出的口诀就是一四得四。
生4：2辆小汽车2个4，乘法算式是2×4=8或4×2=8，这也是我们学过的口诀，二四得八。
4. 独立编制其他7句口诀
（1）自主探索
活动要求：继续列乘法算式，算出结果，再根据编制2、5口诀的经验来编出3和4剩余的口诀。
（2）汇报交流
学生对每句口诀进行交流反馈。
师小结：同学们讲得很清楚，请大家边读边检查一遍自己编的口诀。把正确的口诀填写在数学书上。
【设计意图：借助图表、小棒、点子图的直观操作，让学生经历编制3、4乘法口诀的过程，进一步巩固编制口诀的方法，理解3、4乘法口诀的含义。】
5.探索规律
（1）交流规律
师：在写口诀的过程中有什么新的发现？
生1：我发现3的口诀中下一句口诀中的积总是比上一句口诀中的积大三；同样的上一句口诀中的积也比下一句口诀中的积小三。而4的口诀是差4。
师：为什么会这样呢？
预设：因为3的乘法口诀表示的是几个3的和是多少，所以上下两句口诀中的积相差一个3，而4的乘法口诀表示的是几个4的和是多少，所以上下两句口诀中的积相差一个4。
生2：我找到了三位老朋友三五十五、二三得六和二四得八，这是我们曾经学过的口诀。三五十五既可以表示3个5相加，也可以表示5个3相加。二三得六既可以表示3个2相加，也可以表示2个3相加，二四得八既可以表示4个2相加，也可以表示2个4相加。
师小结：原来乘法口诀中有这么多有趣的小秘密。想一想，这些发现能帮助我们什么呢？
生：记忆口诀。
（2）提出困惑
丽丽三四十二这句口诀总是记不住，你有什么好办法吗？
（3）交流方法
生1：忘记了结果是多少时，可以画图数一数。
生2：请我们的老朋友三五十五来帮忙，3×4比3×5的积小3，所以减去3就可以了。
师小结：这些有趣的发现还能派上大用场：一个规律、一位老朋友都可以帮助我们记忆口诀。
【设计意图：通过探索3和4口诀之间的规律，进一步理解乘法口诀表示几个几的含义，帮助学生熟练记忆口诀。】
三、巩固练习,学有所得
1.完成书上P48练一练第1题。
先引导学生观察图意，明确图中说得是几个几，再列出乘法算式，并根据乘法口诀写出积。
2.完成书上P48练一练第2题。
用连线的方式呈现题目，巩固用乘法口诀求积，体会一句口诀可以计算两道乘法算式。
3.完成书上P48练一练第3题。
引导学生先找规律，独立填写，再进行交流。
【设计意图：通过不同形式的练习，帮助学生进一步理解口诀的含义，熟练记忆3和4的乘法口诀。】
四、课末小结,融会贯通
师：通过今天的学习，你都有哪些收获
引导学生回顾本节课学习的知识和探究过程，帮助学生进一步梳理和总结。
教海拾遗,反思提升
本节课教学时，学生已有学习5和2的乘法口诀的经验，但日常生活中3个3个、4个4个地数数比较少，学生对3和4的乘法口诀比较陌生，因此，在本节课特别强调了熟练记忆并运用3的乘法口诀。本节课要注意充分放手，让学生探究几辆三轮车、小汽车的数量与几个轮子数量之间的对应关系，感受其中的变化规律；并指导学生利用口诀之间的内在联系，加强对口诀的记忆，这些教学环节都有利于培养与发展学生的数感。
我的反思:
板书设计
需要几个轮子
3×1=3 一三得三 4×1=4 一四得四
3×2=6 二三得六 4×2=8 二四得八
3×3=9 三三得九 4×3=12 三四十二
3×4=12 三四十二 4×4=16 四四十六
3×5=15 三五十五 4×5=20 四五二十
3×6=18 三六十八 4×6=24 四六二十四
3×7=21 三七二十一 4×7=28 四七二十八
3×8=24 三八二十四 4×8=32 四八三十二
3×9=27 三九二十七 4×9=36 四九三十六
第4课时 回家路上
教学内容
北师大版二年级上册教材第49～50页内容。
内容简析
本节内容是综合应用学过的2～5的乘法口诀解决数学实际问题的练习课，教科书创设了小动物放学回家的情境，提供了比较丰富的有关乘法数量关系的数学信息，并从不同层面提出了三个问题，进一步深化学生对学过的乘法口诀的理解，加深学生对乘法口诀的记忆与应用。
教学目标
1.结合小动物回家的具体情境，发展提取信息、提出问题和解决问题的能力。
2.在解决问题的过程中，进一步巩固2～5的乘法口诀，能比较熟练地用口诀进行计算。
3.在解决问题的过程中感受数学与生活的密切联系，发展初步的应用意识。
教学重难点
1.运用2～5的乘法口诀解决实际问题，并能较为熟练地应用口诀进行计算。
2.结合具体情境，发展学生提取信息、提出问题和解决问题的能力。
教法与学法
1.本课时教学时,引导学生观察主题图，发现数学信息，提出数学问题，并解决问题，进一步理解乘法口诀的实际意义。
2.本节课鼓励学生自主学习、探索和解决问题，在交流辨析中感受乘法口诀在生活中的应用，体会一个乘法算式在不同情境中表达不同意义。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
1.出示情境图
动物学校放学啦！小动物们正有序地走出学校。
师：说一说，从图中你知道了哪些数学信息？
生1：树上有3组小鸟，每组有5只。
生2：草地上有2组花，每组有5朵。……
2.提出数学问题
师：你能根据这些信息提出数学问题吗？
预设：船上一共有多少只小猫？ 树上一共有多少只小鸟？ 草地上一共有多少朵花？……
师小结：今天我们一起来解决这些问题。
引出课题：回家路上
【设计意图：创设动物学校放学的情境，激发学习的兴趣，让学生自己发现信息，提出问题，培养学生的观察能力和问题意识。】
二、师生合作，探究新知
1.解决问题
（1）活动要求
小组为单位，合作解决。看哪个小组解决的问题最多。
（2）交流汇报
师：你解决了哪些问题，用什么方法解决的？
学生交流不同的做法，及所利用的口诀。
生1：画图法。
生2：连加。
生3：乘法算式和乘法口诀。
（3）总结方法
师小结：求几个几相加可以用乘法计算。
2.深入探究
（1）算式2×6可以解决图中的什么问题？
生1：桥上每队有6只小狐狸，两队有2个6，就是12只小狐狸。
生2：每排有2只小猴，有6排就是12只小猴。
生3：找到每组有2个，有6组的，或者每组有6个的，有2组的，就可以用2×6解决。
（2）算式2×6可以解决图中的两个不同的问题。这两个乘法算式表示的意义相同吗？
生：不相同，一个表示6个2相加，一个表示2个6相加。
（3）2×6还能解决我们生活中的哪些问题？
学生自由回答。
师小结：一个乘法算式可以表达两个含义。
【设计意图：引导学生用不同方法解决问题，通过沟通画图、连加和乘法算式之间的练习，使学生进一步理解乘法以及乘法口诀的实际意义，并发现2个6和6个2之间的关系。】
三、巩固练习,学有所得
1.完成书上第50页练一练第1题。
引导学生独立提取数学信息、分析问题、解决问题，帮助学生利用乘法口诀解决实际问题。
2.完成书上第50页练一练第2题。
数线图是常用的直观模型，引导学生观察每一小段表示的数量是多少。
3.完成书上第50页练一练第3题。
引导学生先读懂图意，再列式计算。
【设计意图：通过多种形式的练习，发展学生选择相关信息解决实际问题的能力，巩固2～5的乘法口诀，帮助学生利用乘法口诀解决实际问题。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天学到了什么？印象最深的是什么？
引导学生再次回顾解决问题的过程。
五、教海拾遗,反思提升
本节课的重点是让学生在具体情境中进一步巩固2～5的乘法口诀，感受数学与生活的密切联系。学生对枯燥的训练往往不感兴趣，以看图讲故事的形式呈现信息可以提高学生的兴趣，因此，本节课创设了动物学校放学的情境，为学生提供了比较丰富的有关乘法数量关系的数学信息，学生独立提出问题、解决问题，发展了初步的应用意识。
我的反思:
板书设计
回家路上
船上一共有多少只小猫？ 2×6=12（只）
4×4=16（只） 2个6或6个2
口诀：二六十二
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑