资源简介

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数学好玩 猜数游戏
教学内容
北师大版二年级上册教材第18～19页内容。
内容简析
本节内容通过生动有趣的猜数情境，深化对100以内数的认识。此前学生已经认识了100以内的数，在此基础上进一步拓展学生思维，引导学生运用逆向思维解决问题。同时，为后续学习较复杂的数学问题，如方程思想的渗透奠定基础。教材以游戏形式呈现，符合二年级学生活泼好动、好奇心强的心理特点，易于激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中探索数学知识。
教学目标
1.学生能借助一定线索猜数，进一步认识100以内的数。
2.通过猜数游戏，经历观察、分析、猜测、验证等过程，提升学生解决问题的策略与能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学活动的热情。
教学重难点
1.理解并运用数的意义进行猜数，掌握猜数策略与方法。
2.帮助学生建立推理意识，选择合适的猜数策略解决问题。
教法与学法
1.本课时教学时,创设丰富多样的猜数情境，如“老师心中想数”“同学互相猜数”等，让学生在具体情境中感受数学问题的产生与解决过程。在学生猜数过程中，通过提问、引导等方式，启发学生思考，逐步探究出猜数的方法与策略。
2.学生在猜数游戏中，自主尝试、探索猜数方法，通过不断猜测、验证，总结规律，培养自主学习与探究精神。
承前启后链
教学过程
情景创设,导入课题
师：“同学们，老师心中想了一个 100 以内的数，你们来猜猜是多少。老师会根据你们猜的
数，告诉你们是大了还是小了。”
学生开始猜数，教师根据学生猜测情况给予“大了”或“小了”的反馈，直至学生猜出正确数字。
引出课题：猜数游戏
【设计意图：这种充满神秘感的互动方式，契合二年级学生活泼好奇的天性，能瞬间抓住学生的注意力，极大地激发他们的探索欲望，使学生快速融入课堂氛围。】
二、师生合作，探究新知
1.读懂游戏规则
师：我看很多小朋友都想玩这个游戏，我们先来看看游戏规则。
游戏规则：
（1）两人一组，一人想数，一人猜数；
（2）猜数的人提问，想数的人只能回答“对”或“不对”。
（3）猜的次数要尽可能少。
学生自己出声读规则，理解规则。
师：大家读懂规则了吗？
生1：一个人想的数不超过100，对方问，想数的人只能回答“对”或“不对”。
生2：通过问答，争取猜的次数尽可能少。
师：同学们理解得非常好，大家想不想试一试？
2.初步尝试游戏
师：试着玩一玩，说一说你是第几次猜对的。
（1）同桌两人互相猜数。
（2）交流汇报。
生1：我还没猜出来呢。
生2：我猜了十几次才猜对。
生3：有什么好办法能猜得快一点吗？
师小结：看来目前的游戏规则让我们猜得比较费劲。
【设计意图：通过初步尝试，让学生理解游戏规则，并感受到在这种规则下进行猜数不容易，体会到猜数策略的必要性。】
3.挑战升级
（1）提问加入线索
师：想一想，怎样提问可以减少猜的次数？
生1：可以问“比10大吗？”如果对，就不用猜比10小的数了。
生2：你启发了我，可以先问“比50大吗？”
师小结：同学们真善于思考，我们在提问时加些线索就容易猜了。
（2）再次游戏
师：再玩一玩，说一说你是第几次猜对的。
同桌两人再次游戏。
生1：我猜了3次就猜对了。
生2：我猜了5次就猜对了。
……
师：太厉害了，这么快就猜出来了。
【设计意图：通过交流与实践，让学生感受猜数策略与方法的必要性，培养学生的推理意识和解决问题的能力。】
巩固练习,学有所得
通过学生的自身实践与推理总结，可知最多7次就能猜中这个数。
巩固猜数游戏的过程与策略。
【设计意图:让学生在猜数游戏中，自主尝试、探索猜数方法，通过不断猜测、验证，总结规律，培养自主学习与探究精神。】
四、课末小结,融会贯通
师：同学们，我们回顾一下刚才的游戏过程，为什么第二次玩的时候同学们能猜得快？
生1：我们通过提问比谁大或比谁小不断排除，逐步缩小范围。
生2：从中间的数猜起，每次都能排除大约一半的数。
师总结：同学们都很会总结方法，任意选择一个100以内的数，利用上面的方法，7次之内就能猜中这个数，课下和同伴一起挑战一下吧！
五、教海拾遗,反思提升
本节课教学时，要注意充分放手，在解决问题时，让学生边玩边思考，在玩中学，从而总结解决问题的经验。此外，猜数情境的创设极大地激发了学生的学习兴趣，大部分学生能积极主动参与到课堂活动中，课堂氛围活跃，有效提高了学生学习的积极性与主动性。
我的反思:
板书设计
猜数游戏
游戏规则：
（1）两人一组，一人想数，一人猜数；
（2）猜数的人提问，想数的人只能回答“对”或“不对”。
（3）猜的次数要尽可能少。
明确规则
初步尝试
挑战升级
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