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第4课时　 解决问题
教学内容
人教版二年级上册教材第63页内容
内容简析
本节课重在培养学生的应用意识和实践能力。教材利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度，由此体会建立长度单位表象的重要性，以避免产生类似“一张床长2厘米”的错误。同时，在选择不同长度标准进行判断的过程中，体会测量的本质，为利用已有长度表象估测物体的长度积累经验。
教学目标
1.通过估测、比较,学会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识,培养学生估测物体长度的意识。
3.感受测量物体长度与生活的密切联系,体会建立长度观念的意义。
教学重难点
1.会选用合适的长度单位描述物体的长度。
2.学会借助参照物判断和估测物体的长度。
教法与学法
1.要注意加强估测方法指导。
选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的简单推断。即“13 厘米”不对，那“13 米”就是正确答案，教学时要避免这种现象，重在对学生进行估测方法的指导。
2.不要高估学生已有的生活经验。
虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也就是说我们不应高估学生已有的生活经验。如果学生判断单位有难度，教学时，可以用学生都熟悉的实物替换教材中选用的实物。如果没有条件观察实物，可以尽可能地提供这些实物的图片，且图片中最好还有学生熟悉的参照物，以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜测。
承前启后链
教学过程
一、复习导入,直观体验
1.复习旧知识。
前几节课我们认识了哪些长度单位 (厘米和米)同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗
学生根据前几节课学习的经验,很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长度大约是1米。
2.让学生课前完成学习单,导入新课。学习单问题:想一想,生活中哪些地方用到了“厘米” 哪些地方用到了“米”
看来大家前几节课都学得不错,那你们的学习单完成得怎么样呢
学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方,例如:尺子的长度约是 15 厘米,筷子的长度约是 20 厘米,门高约 2 米,跳绳长约 2 米…
3.厘米和米在我们的生活中有很大的作用,那么什么时候用“厘米”作单位,什么时候用“米”作单位呢 这节课我们就一起来探讨一下。(板书课题:解决问题)
【设计意图：本环节从学生已有的知识经验出发,让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体,使学生体会到数学就在我们的身边,激发学生学习数学的兴趣。】
二、解决问题,建立表象
1.明确问题。
课件出示教科书 63页 例 4。一根旗杆的高度是 13 厘米还是 13 米
（1）哪位同学知道我们要解决什么问题
学生通过读课件上的信息,明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是 13厘米还是 13 米。
2.用多样化的方法解决问题。
你们认为旗杆高 13 厘米还是 13 米呢 你能用什么办法说服别人,让别人听懂你的意思
学生先独立思考,再在小组内互相说一说,教师巡视指导。
预设 1:排除法:学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等,推断出旗杆的高度不是 13 厘米。
预设 2:估算法:学生利用自己的身高和旗杆的高度对比,学生身高1米多,估测旗杆的高度大概相当于 10 个小朋友的身高,大约是 13 米。
预设 3:借助参照物法:借助身边十几厘米高的物品来比较,看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如,新铅笔都不止 13 厘米长,旗杆的高度远大于 13 厘米,应该是 13 米。
【设计意图：二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位,容易混淆概念,教师有意识地引导学生根据已有的经验,用合情推理的方法进行猜测、说明、推断,帮助学生积累解决问题的经验,感受解决问题方法的多样化。】
小结：刚才同学们动脑筋想出了各种办法来解决这个问题,并找到了答案:一根旗杆的高度是 13 米(板书)。有这么多的方法可以来确定答案,以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。
三、巩固运用,强化表象
1.完成教科书 P63“做一做”。
根据上面的学习经验，判断选用哪个长度单位。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度,教学时,可以让学生对实物量一量，估一估。
2.完成教科书 P64“做一做”第3题。
学生独立完成后全班交流。
【学情预设】做这样的题学生容易出错,教师要引导学生利用熟悉的参照物作比较然后确定正确的长度单位。
3.完成教科书P66“练一练”第4题。
学生独立完成后全班交流。
要求学生先估计再测量鞋长、门宽和1庹的长度,并分别与 10 厘米或1米比较。
【设计意图：引导学生利用推理的方法确定合适的长度单位,培养学生初步的推理能力。教科书以列表的方式呈现,意在加深学生对 10 厘米、1米长度的认识。又可以巩固用尺量长度的方法。同时,10厘米就是1分米,也为后面学习分米打下基础。另外,以列表的形式呈现题目,便于学生对估测和实测的结果进行比较,进而使学生及时调整估测的策略,以逐步提高估测的准确性。】
四、课堂小结,畅谈收获
通过今天这节课的学习,你们有哪些收获
师生小结:今天我们进一步认识了长度单位厘米和米,在判断选择什么长度单位合适时我们可以通过用手比画,借助身高、身边的物品来估测物体的实际长度,最终选择合适的长度单位。
【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，明确选择合适的单位描述物体长度的方法。】
五、教海拾遗,反思提升
数学来源于生活,又应用于生活,课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上,学生掌握了基本的长度单位之后,教师让学生在生活中找到哪些地方用到了“厘米”和“米”,让学生在活动中体会长度单位的应用价值。在呈现例题时,教师紧紧围绕要“解决什么问题-怎么解答--解答是否合理”这条主线,鼓励学生调动自己已有的生活经验和知识经验解决问题,初步体会解决问题方法的多样化和合理性。最后通过解答“选择合适的长度单位这类题目,让学生把课本上的知识运用到生活中。二年级的学生平时不太注意生活中的事物,做此类题目刚开始有些迷茫和无从下手,有的学生甚至会用尺子去量给出的事物,此时教师应该让学生学会估测,这点尤为重要。
我的反思:
板书设计
解决问题
学校里国旗杆的高度是 13 米。
复习:已知生活经验、米和厘米的认识。
学习:选用合适的长度单位描述物体的长度。
延学:其他长度单位的认识以及其他维度单位的选择。

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