资源简介

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第1课时　毫米的认识
教学内容
人教版三年级上册教材第20页内容及第21页做一做。
内容简析
本课通过实际测量数学书的长、宽和厚的活动，引导学生认识毫米作为长度单位的意义，借助直尺观察1毫米的长度，并通过测量较薄物体（如硬币、纸张等）的厚度，体会毫米在生活中的应用。通过对比厘米与毫米的关系，掌握1厘米=10毫米的换算方法，培养学生的估测能力和细致观察的习惯。
教学目标
1.结合生活实际，经历观察、操作、比较等活动，认识长度单位“毫米”，建立1毫米的长度概念，知道1厘米=10毫米。
2.能正确使用毫米为单位进行测量，并能用毫米描述物体的长度。
3.体会毫米在生活中的应用价值，增强学生对数学与生活的联系意识，培养严谨的科学态度。
教学重难点
1.认识长度单位毫米，理解 1 厘米与 10 毫米之间的关系，学会用毫米作单位测量物体长度。
2.建立 1 毫米的长度概念，能准确估计物体的长度是否接近 1 毫米，在实际测量中正确使用毫米作单位。
教法与学法
1.采用直观演示法，利用身份证、直尺等实物，让学生直观感受毫米的长度；运用提问引导法，在教学过程中提出问题，引导学生思考，逐步深入理解毫米的概念和应用。
2.学生通过观察、操作、实践等方法学习。观察直尺刻度、身份证厚度，建立毫米的概念；动手测量物体，掌握测量方法；联系生活实际，思考毫米在生活中的应用，加深对知识的理解。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
操作探究导入法:
师: (神秘地问)你们知道我们的数学书有多长、多宽、多厚吗？考考你们的眼力，看谁估得最准确。
生1: 数学书的长大约是20厘米。
生2: 数学书的宽大约是15厘米。
生3: 数学书的厚大约是1厘米。
……
师: 同学们估测得到底准不准呢？小组合作，先估测，再用直尺量一量，看谁量得最准确。
记录数据完成下面的表格。(课件出示如下表格)
物体 长 宽 厚
数学书 估测 测量 估测 测量 估测 测量
汇报估测和测量结果。
生1: 数学书的长估测是20厘米,实际测量是25厘米多一些。
生2: 数学书的宽估测是15厘米,实际测量是18厘米多,但不到19厘米。
……
师: 多一些是多少 不到19厘米是多少 要想精确地知道它们的长度,有什么好办法吗
【设计意图:由估测到准确测量,再到实际测量刻度的表示过程,使学生体会到:估测和实际测量有一定的差距,只有米和厘米两个长度单位表示物体的长度是远远不够的,要想准确地量出物体的长度还必须使用一个更小的长度单位。这就为下面的探究新知设置了一个有利的悬念。】
二、师生合作，探究新知
（一）认识毫米
教师拿出直尺，引导学生观察直尺上的刻度。
指着1 厘米的长度说：“我们知道这是 1 厘米，那在 1 厘米中间还有很多小格，每一小格的长度就是 1 毫米。” 让学生仔细观察直尺上 1 厘米内的小格。
教师用手指在直尺上比划 1 毫米的长度，让学生跟着比划，感受 1 毫米的长度。
教师举例说明生活中厚度大约是 1 毫米的物体，如指甲的厚度，让学生用手摸一摸自己的指甲，进一步感受 1 毫米的长度。
（二）探究厘米与毫米的关系
教师提问：“在直尺上，1厘米里有几个1毫米呢？” 让学生自己数一数1厘米的长度里包含多少个小格。
学生数完后回答，教师总结：“通过数小格我们发现，1厘米里有10个小格，也就是1厘
米=10毫米。”
（三）用毫米作单位测量物体
1.教师示范测量一支铅笔的长度（铅笔长度不是整厘米数），边测量边讲解：“把铅笔的一端对准直尺的 0 刻度线，看铅笔的另一端对着直尺上的哪个刻度，这个刻度表示的长度就是铅笔的长度。如果铅笔的长度不是整厘米数，我们就看它超出上一整厘米刻度几个小格，就是超了几毫米，铅笔的总长度就是几厘米几毫米。”
2.给每个学生发放一张纸条，让学生用直尺测量纸条的长度，要求用毫米作单位记录测量结果。测量结束后，同桌之间互相交流测量方法和结果。
（四）生活中毫米的应用
教师提问：“除了身份证、1 分硬币的厚度，在生活中还有哪些物体的测量一般用毫米作单位呢？” 引导学生思考并回答。
对学生的回答进行点评和补充，如螺丝的粗细、纸张的厚度、手表零件的尺寸等都常用毫米作单位。
【设计意图：通过观察直尺、比划长度、举例、测量等活动，让学生全方位地认识毫米，理解毫米与厘米的关系，掌握用毫米测量物体的方法，同时联系生活实际，让学生体会毫米在生活中的广泛应用，加深对知识的理解和记忆。】
三、巩固练习,学有所得
完成教材第21页做一做。
四、课末小结,融会贯通
1.教师提问：“今天我们学习了什么内容？谁能说一说？” 引导学生回顾本节课所学知识，包括毫米的认识、厘米与毫米的关系、用毫米测量物体以及毫米在生活中的应用。
2.教师总结：“今天我们认识了长度单位毫米，知道了 1 厘米 = 10 毫米，还学会了用毫米作单位测量物体的长度。在生活中，毫米的用处可大了，希望同学们以后能多观察生活，发现更多数学知识。”
3.布置课后思考问题：“想一想，如果要测量教室的长度，用毫米作单位合适吗？为什么？那用什么长度单位比较合适呢？”
【设计意图：通过课末小结，帮助学生梳理知识，强化记忆。课后思考问题能引导学生进一步思考长度单位的合理选用，拓展学生的思维，为后续学习其他长度单位做好铺垫。】
教海拾遗,反思提升
1.回味课堂,发现亮点之处:本节课通过直观演示和实践操作，让学生较好地认识了毫米这一长度单位，大部分学生能理解厘米与毫米的关系，并掌握用毫米测量物体的方法。联系生活实际的教学方式，让学生感受到数学的实用性，提高了学生的学习兴趣。
2.反思过程,有待改进之处:在学生动手测量环节，部分学生对直尺的使用不够熟练，测量速度较慢，在今后的教学中应加强测量方法的指导和练习。在引导学生思考生活中毫米的应用时，学生的思维不够开阔，教师可以提供更多的实例进行启发。
我的反思：
板书设计：
毫米的认识
测量结果不是整厘米数或需要精确测量时用毫米（mm）作单位。
复习：学生已认识厘米这一长度单位，在日常生活中对长度测量有一定的直观认识，可回顾用厘米测量物体的方法和厘米的概念，为学习毫米做铺垫。
学习：认识毫米，理解毫米与厘米的关系，学会用毫米测量物体长度，用毫米描述生活中物体的长度。
延学：后续学习其他长度单位，如分米、千米等，以及长度单位之间的换算和在实际问题中的综合运用。
1厘米=10毫米

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