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第七章 健康地生活
第一节 传染病及其预防
一、教学目标
1.生命观念：
理解传染病与人体健康的关系，形成“预防为主”的健康生活观念。
认同病原体、宿主和环境相互作用对疾病传播的影响。
2.科学思维:
通过案例分析（流感、甲肝、疟疾），归纳传染病流行的基本环节和预防措施。
运用逻辑推理，解释“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”的科学依据。
3.探究实践：
设计模拟实验或调查方案，探究传染病传播途径与防控策略的有效性。
通过资料分析，论证蚊子传播疟疾的假设是否成立。
4.态度责任：
培养社会责任感，树立尊重科学、依法防控的公共安全意识。
倡导健康生活方式，践行个人防护措施（如戴口罩、勤洗手）。
二、教学重难点
重点
传染病流行的三个环节及预防措施。
难点
结合实例分析不同传染病的传播途径及针对性防控策略。
三、素材资源（电子资源）
1.传染病的历史视频
四、教学方法
情境教学法：以新冠疫情、流感等真实案例导入，激发学习兴趣。
问题驱动法：通过递进式问题链引导学生自主探究。
合作学习法：小组讨论、角色扮演（如模拟疾控中心制定防控方案）。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放传染病科普视频，展示2024年全国法定传染病数据。 提问： “为何新冠病例下降，但死亡人数上升？传染病对人类有何威胁？” 观察数据，结合生活经验讨论传染病的危害。 推测流感传播途径，初步提出预防方法。 通过传染病科普视频，激发学生探究兴趣； 从真实数据切入，渗透社会责任意识。
新课讲授1： 传染病及其危害 展示“脂肪性肝炎与病毒性肝炎的区别”，引出传染病的特性“传染性”。 通过动画展示引导学生区分传染病与非传染病。 结合典型传染病，引导学生归纳总结病原体的种类。 小组代表分享结论，其他组补充或质疑。 通过对比分析，学生自主发现传染病的核心特征（由病原体引起、具传染性），强化对概念的理解。
分析讨论——传染病的流行环节 结合教材资料，引导学生圈划关键词，并进行提问。 组织学生绘制“传染病流行环节示意图” 结合甲肝案例，解释“粪-口传播”的原理及餐具消毒的意义。 小组合作分析案例，归纳传染源、传播途径、易感人群的定义。 通过案例分析培养科学思维； 概念图构建帮助学生系统理解传染病流行机制。
新课讲授2——传染病流行的基本环节与预防措施 结合PPT图示，讲解传染源、传播途径、易感人群的定义及具体实例。 强调三者缺一不可的连锁关系。 记录关键概念，参与互动问答。 通过实例分析，将抽象概念具体化，培养逻辑思维能力。
新课讲授3——传染病的预防措施 结合PPT图示，引导学生分辨各项措施“控制传染源、切断传播途径、保护易感人群”。 强调“综合措施与重点措施相结合”的原则。 分组讨论，设计防控方案并绘制思维导图。 小组代表展示成果，其他组提问或补充。 通过实例分析，将抽象概念具体化，培养逻辑思维能力。强化“理论指导实践”的应用意识。
思维训练——判定因果 展示教材“思维训练”资料。 提问： “为什么人们会提出蚊子传播疟疾的假设？生活中的类似现象如何引发科学猜想？” 分析证据：呈现材料中的关键信息（按蚊叮咬疟疾患者后携带疟原虫，未感染者被叮咬可能患病）。 追问思考： “仅凭‘疟疾高发区蚊子多’能否确定因果关系？为什么？” “研究发现‘按蚊携带疟原虫’这一证据是否足够支持结论？还需要哪些补充证据？” 组织讨论： 提供科学方法指导：强调“控制变量法”（如对比被感染蚊子叮咬与未感染蚊子叮咬的结果）。 总结提升： 归纳科学探究步骤：观察现象→提出假设→验证证据→得出结论。 强调科学结论的严谨性：需排除其他干扰因素（如水源、接触传播），并通过重复实验验证。 观察与假设： 结合生活经验，讨论疟疾传播的可能途径，初步提出假设。 证据分析： 小组合作提取材料中的关键证据（按蚊携带疟原虫），分析其与结论的关联性。 列举可能的干扰因素（如卫生条件差是否导致其他传播途径）。 通过分析证据的充分性，区分相关性（蚊多与疟疾高发）与因果性（蚊子携带病原体），培养逻辑推理能力。 引导学生关注传染病防控的公共健康意义。 通过辩论活动，帮助学生理解科学结论需多角度验证，避免单一证据的片面性。 在质疑与论证中，培养严谨求实的科学态度，激发探索生命现象的兴趣。
活动1： 调查当地的主要传染病 结合PPT展示调查背景、目标以及调查方法等。 分组任务：将学生分为“调查组”“分析组”“宣传组”，分发任务卡： 调查组：拟定调查提纲（目的、内容、方式），模拟访谈医务人员（角色扮演）。 分析组：通过文献（如《传染病防治法》节选）整理病原体、传播途径、易感人群等信息。 宣传组：设计防疫海报草图，标注防控措施。 安全指导：强调“禁止擅自前往疫区”，讨论安全调查方法（如线上访谈、权威数据查询）。 汇总各组成果，分析传染病流行因素（气候、卫生习惯等）。 合作探究 调查组：设计访谈问题（如“本地常见传染病有哪些？”），模拟采访校医并记录关键信息。 分析组：查阅教材及资料，绘制“传染病传播链”思维导图（病原体→传播途径→易感人群）。 宣传组：用图文结合形式制作海报，突出“勤洗手”“接种疫苗”等防控措施。 成果展示 每组派代表汇报，其他组提问（如“如何确保调查数据的科学性？”）。 全班投票选出“最佳防疫海报”，讨论如何在校内开展宣传活动。 通过模拟调查与文献分析，掌握传染病核心概念（病原体、传播途径）及防控原理。 锻炼信息整合、科学探究及合作能力，例如访谈设计与数据分析。 通过海报宣传与案例讨论，强化“预防传染病人人有责”的意识，践行健康生活方式。 渗透风险规避意识，理解科学调查的伦理与安全规范。
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册21-22页，重点标注传染病三环节与措施。
实践作业：调查家庭中的卫生习惯，提出一项改进建议并说明科学依据。
教学反思 通过案例分析与探究任务，学生能主动建构知识体系，但需注意对学困生的引导，确保其参与小组讨论。板书思维导图需在课堂中逐步生成，增强动态生成性。

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