资源简介

第一章 生态系统
第二节 生态系统的结构和功能
一、教学目标
1.生命观念：
理解生态系统是由生物与环境相互作用形成的统一整体。
理解生产者、消费者和分解者在生态系统中扮演的角色及其相互关系。
2.科学思维:
通过分析食物链与食物网，归纳生态系统的营养结构的特点，培养逻辑推理能力。
通过构建模型（如思维导图）解析物质循环与能量流动的过程及差异。
探究实践：
通过案例分析（如草原生态系统实验）探究生态系统的稳定性，发展实证意识。
设计模拟实验，探究分解者在物质循环中的作用。
4.态度责任：
树立尊重自然、保护生态的价值观，辩证看待生物在生态系统中的价值（如蚊蝇的作用）。
结合实例提出保护生态系统的具体措施，增强社会责任感。
二、教学重难点
重点
生态系统的组成；食物链与食物网的构建；能量流动与物质循环的特点。
难点
能量单向流动与物质循环的对比分析；生态系统稳定性的科学解释。
三、教学准备
多媒体课件、模拟分解者作用的微型生态系统瓶（枯叶、土壤、蚯蚓、霉菌），角色扮演身份卡片。
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 展示“草原生态系统实验”：人工罩网区草叶被虫吃光，天然草原则生长良好。 提问： “为什么未罩网的草原牧草生长良好？” “这个实例说明了什么道理？” “生态系统中的生物如何维持平衡？” 分析实验结果，理解鸟类减少导致虫害爆发，初步感知生态系统的整体性。 通过真实案例引发认知冲突，激发探究兴趣，渗透“生物与环境统一”的生命观念。
分析讨论： 森林生态系统的组成 展示“啄木鸟吃虫”和“腐烂的树桩”图片。 提问： “生物如何获得生命活动所需要的物质和能量？” “腐烂的树桩为何会消失？其中的有机物会发生什么变化？植物、动物和真菌分别扮演什么角色？” 通过电子课件，讲解生产者、消费者和分解者的概念。引导学生分类填写表格（表格内容如下）。 小组合作填写表格并举例（如啄木鸟是消费者，真菌是分解者）。 通过分类归纳，明确生态系统各成分的功能，培养科学思维中的分类与概括能力。
新课讲授1： 生态系统的营养结构 分发食物链卡片（草→兔→狐、草→虫→鸟→蛇等），要求各小组拼接成食物链。 举例讲解食物链的正确书写方式。 分析教材图片《草原生态系统的营养结构》，引导学生连接食物链。并理解食物网的概念。 提问： “你连接的食物链有多少条？它们是互不关联的吗？” “假如蛇的数量大大减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化？” 合作拼接卡片，绘制草原生态系统食物网图。 推测蛇减少后，其他生物的数量变化。 通过动手实践理解食物网的复杂性，渗透“联系与变化”的科学思维。
观察思考： 生态系统中的物质和能量变化 将学生分为生产者组、消费者组和分解者组，每组获得对应角色的卡片信息。 展示“生态系统中物质与能量的变化示意图” 提问： “二氧化碳和水是怎样在生物与无机环境之间循环的 在这一循环过程中，生产者、消费者和分解者各起什么作用？” “进入生物体内的其他物质，能否再回到无机环境中？” 展示“二氧化碳和水在生物与无机环境间的循环示意图” 各组讨论本组生物在物质循环中的具体作用（如生产者组讨论光合作用与呼吸作用的物质转化） 混合重组小组成员，每位成员分享各自角色的功能 通过角色讨论与交流，理解物质循环机制，培养科学思维及环保责任，提升核心素养。
新课讲授2： 生态系统的功能和特点 演示动态PPT：光合作用固定太阳能→草食动物摄入→肉食动物捕食。 提问： “能量能否循环？物质如何回归环境？” 展示“生物与无机环境间的物质循环示意图” 观察能量流动箭头（单向）与物质循环箭头（双向），总结差异。 实验操作： 向微型生态系统瓶中加入枯叶，观察蚯蚓和霉菌的作用。 通过对比分析与实验验证，突破能量单向流动与物质循环的难点，强化探究实践能力。
思维导图式板书总结 提出辩题： “是否应消灭所有蚊蝇？它们对生态系统有何影响？” 提供资料： 蚊蝇的天敌（蜘蛛、鸟类）、部分蝇类辅助传粉。 提问： “蝇、蚊有哪些天敌？” “这些天敌又是哪些动物的捕食对象？” “蝇、蚊能够帮助植物传粉吗？” “如果它们消失了，会影响生态系统的结构和功能吗？” 分组辩论，从“生物多样性价值”“食物链关联”等角度提出观点。 培养辩证思维与“尊重自然”的社会责任感
板书设计
作业设计 基础作业：完成练习册45-48页。
实践作业：观察一个生态系统，绘制局部食物网并分析其稳定性。
拓展思考：如果地球上没有分解者，生态系统会怎样？
教学反思 本节课通过案例探究、实验操作与辩论活动，将核心素养目标融入各环节。思维导图板书帮助学生系统化知识。后续可增加跨学科链接（如地理中的碳循环），进一步提升综合素养。

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