资源简介

配套小学冀教版
第一单元 熟悉的数和加减法
几个和第几个
本节课是一年级上册第一单元《熟悉的数和加减法》第1小节《认识1~9》中几个和第几个内容。学生已经初步认识了数字1~9，了解了数可以用来表示物体的数量的基础上，进一步引导学生理解“几个”和“第几个”的概念。内容编排生动有趣，在学生已有生活经验的基础上，通过一幅动物比赛图，为学生提供积极思考和交流的空间，让学生观察、计数比赛名次的过程中感知几和第几的区别，区分基数和序数的含义，并能在生活中加以运用。在数学问题的设计上，将数的基础含义和序数含义放在一起进行对比，有利于学生辨析、理解。让学生在具体情境中理解“几”和“第几”含义的不同并能准确进行表达。
1.理解几个和第几个的含义，区分基数和序数的不同。初步理解“数”可以表示物体有多少，还可以用来表示事物的顺序和位置。
2.通过具体情境，感知几个和第几个的不同，掌握区分基数和序数的方法，培养学生观察、比较、分析问题的能力。
3.在探究活动，互动交流中激发学习兴趣和求知欲，增强学习数学的主动性和积极性，培养学生团队协作精神，体验学习数学的乐趣。
重点：认识几个和第几个。
难点：正确区分几个和第几个的不同含义并能解决实际问题。
创设情境
师：同学们，你们参加过运动会吗？都参加过什么项目？运动会上你得过第几名？
学生讨论交流，自由说一说。
师：你们知道吗？在美丽的大森里有一群可爱的的动物们，它们正在参加动物运动会。
多媒体出示动物赛跑图。
师：同学们，你们看到了什么？请你说一说。
生1：我看到动物们在参加跑步比赛。
生2：我看到参加比赛的小动物有羚羊、鸵鸟、小狗、小鹿和兔子。
师：你们能提出什么数学问题吗？
生1：一共有几只小动物参加比赛？
生2：谁跑的最快 谁跑的最慢？
生2：小狗跑第几名？鸵鸟排第几？
师：同学们提出的数学问题可真多！森林里有只小青蛙，它也有很多问题，也想知道动物们的比赛结果。现在我们一起来帮小青蛙解决一下它的问题吧。
设计意图：通过交流拉近师生的距离，借助谈话和动物比赛图片情境导入的形式，激发学生的求知欲和探索精神，培养学生的数学兴趣。
探究新知
活动一：给小动物排名
师：仔细观察图片，小青蛙提出了什么数学问题呢？请你说一说。
师：同学们先独自观察一下，然后前后桌4人为一个小组，进行讨论交流，给动物们排排名，帮小青蛙解决问题吧。
师：谁来说说你们是怎么想的
生：我想先数出一共有多少只小动物。
师：一共有几只小动物呢？
生：1、2、3、4、5，一共有5只。
师：那谁来排一排？谁是第一名？
生：羚羊是第一名。
师：你是怎么排的？
生：羚羊的跑在了最前边，是跑的最快的，所以从前往后，通过数数的方法，对它们进行排名，羚羊排在第1个，所以羚羊是第1名。
师：其它动物分别排第几名呢？
追问：请你来说一说，鸵鸟排第几名？
生：排第2名。从前往后数，我数了2个数，鸵鸟是第2只小动物，在第2个位置，排第2名。
师：你排的很准确，我们一起看下面这道题，请你读一读数学信息。
生：排在第5名的动物是谁？
师：谁来解答？
生1：是小兔子。
生2：从前往后数，数到了5，所以小兔子排第5名。
师：思路很清晰，回答的很准确，请同学们把老师做好的排名卡片贴在相应的小动物们的位置上。
（学生动手操作将卡片在黑板上排一排、贴一贴）
师：经过同学们一起探索交流，小动物的比赛结果终于出来了。这五只小动物的排名分别是什么？
生：羚羊是第1名，鸵鸟是第2名，小鹿第3名，小狗第4名，小兔子第5名。
师：你们是怎么排的？请你来总结一下。
生1：通过数数的方法排的，先确定数数的方向。
生2：确定好方向后，开始数数，数到几就是第几名。
师：请你继续仔细观察图片，再来回顾一下排名情况，我问同学们答。参加比赛的一共有几只小动物？
生：5只
师：小兔子排第几名？
齐：第5名。
师：怎么都有“5”，一共有“5”只小动物”，小兔子排第“5”名，这两个“5”表示的意思一样吗？请你想一想
学生思考后跟同学交流想法，说一说，议一议。
师：请你说一说。
生1：虽然都是数字“5”，但是含义不同。
生2：5只小动物中的“5”表示小动物们的数量，也就是小动物的总数。
生3：小兔子排第5，这里的“5”表示从1开始排名次，小兔子排在第5个。
师：同学们，总结的很完整，看来你们对“几个”和“第几个”的含义理解的很透彻。
师：同学们，现在我们再来看看小青蛙的问题解决了没有？谁跑第一名，梅花鹿跑第几名？
生1：羚羊跑第一名。
生2：梅花鹿跑第3名。
设计意图：通过观察主题图，用帮助小青蛙解决“排名”问题导入，引发学生主动思考、积极探究，激发学生的学习热情和兴趣，再根据学生的生活经验，自主探究、合作交流给所有小动物排名次，学生通过数一数，排一排，感知几个和第几个的差别与联系，几个和第几个都可以用数来表示，但是它们是完全不同的概念。培养学生动脑、动手能力、团队协作能力和语言表达能力。
活动二：比较“几”和“第几”的不同。
师：我们在提数学问题时，说到了“几”只、“第几”名，那你们能讲一讲“几”和“第几”的区别吗？
学生交流后，举手分享自己的想法，师引导学生积极大胆说出自己的想法。
生1：“几”表示人或者物的数量。
生2：“第几”表示人或物的次序。
生3：“几”表示的数量可以是1个，也可以是很多个。
生4：“第几”只能是具体的某一个。
师总结：“几”表示事物的数量，可以是1个或多个。如“5只动物”中的“5”表示动物的数量是5。“第几”表示事物的次序或位置。无论第几，表示的事物个数都是1，如“小兔子排名第5”中的“第5”表示小兔子在赛跑序列中的位置是第5。
设计意图：通过对新知的学习和理解，边学边总结，经过观察、对比、探究、总结得出“几”表示事物的数量，第几表示事物确定的次序和位置。这个环节以引导为主，引导学生自己观察、区分和对比“几”和“第几”的不同，培养学生归纳能力和语言概括能力，发展学生的逻辑思维。
巩固练习
师：我们一起来检验一下学习效果吧!
1.数一数。
2.数一数，填一填。
3.连一连。
4.没有标号的是第几节车厢？标上号码。
设计意图：引导学生能够在练习的过程中巩固知识，进一步感受几个和第几个的区别，会用几和第几的知识解决问题。
课堂小结
师：今天你有什么收获？通过本节课的学习你都学到了什么呢？
设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。以思维导图的形式展示，培养学生总结归纳意识，引导学生养成总结归纳的习惯。
课后活动
两人一组，一个人任意说出一个同学的名字，另一个人用今天所学的知识说出这个同学的座位在班里的位置，看谁说的准！。
设计意图：帮助学生提高学习兴趣，用数学的语言表达生活中的数学知识，感受数学与生活的联系。

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