资源简介

课题：免疫与计划免疫
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教学内容分析
（1）本节课的主要教学内容是人体免疫系统的构成与功能，以及计划免疫的重要性。 （2）本节课主要介绍了人体免疫系统的三道防线、抗原、抗体的概念，以及如何通过接种疫苗来进行计划免疫等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够认识到免疫系统对人体健康的重要性，了解如何通过计划免疫预防疾病，同时培养起关爱生命、重视健康的意识。
教学目标
（1）生命观念：理解人体免疫系统的组成及其功能，掌握三道防线的工作原理，形成对生命自我保护机制的科学认识。 （2）科学思维：通过分析抗原、抗体与吞噬细胞的关系，培养逻辑推理和归纳总结的能力，理解特异性免疫与非特异性免疫的区别。 （3）探究实践：运用观察、推理和归纳的方法，联系生活实例分析免疫系统的作用，提升解决实际问题的能力。 （4）态度责任：认同计划免疫的重要性，增强预防疾病的意识，树立健康生活的责任感。
教学方法
启发探究法、小组合作法、案例分析法、比较法、问题驱动法
教学重点及难点
（1）理解人体三道防线的组成、功能及其在免疫中的作用，并能够结合实际情境分析其重要性（核心素养：科学思维、生命观念）。 （2）区分特异性免疫和非特异性免疫的特点与作用机制，并能够解释抗原、抗体与吞噬细胞之间的关系（核心素养：科学探究、科学思维）。 （3）结合真实生活情境，分析计划免疫的意义及其对个人和社会的健康影响，培养社会责任感和健康生活意识（核心素养：社会责任、健康生活）。
教学过程
师生活动设计 二次备课
一、导入新课 播放视频资料：田世国捐肾救母。 教师活动：教师播放一段关于田世国捐肾救母的感人视频，让学生们了解这个真实的故事。 学生活动：学生观看视频，体会其中的情感和科学背景。 提出问题：当一个人的肾功能衰竭而急需肾移植时，医生是否可以将任何一个健康人捐献的肾脏移植给病人？如果不能这样做，原因是什么？ 教师活动：教师提问，引导学生思考并讨论器官移植的相关问题。 学生活动：学生分组讨论，并回答问题。（生：不能。因为必须找到一个与之相 “匹配” 的肾脏，移植才能成功。否则，人体可能排异。） 引入新课：我们在新闻中经常听到肾脏移植时，必须找到与之相 “匹配” 的肾脏，肾移植才有可能成功。那么，为什么需要 “匹配” 呢？这与人体的免疫系统有关。接下来我们将学习《免疫与计划免疫》。 教师活动：教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的兴趣。 学生活动：学生明确本节课的学习目标，产生兴趣，准备开始学习。 二、讲授新课 1. 探究人体的三道防线 我们生活的环境中充满了病原体，但我们可以健康地生活，这是为什么呢？请同学们以小组为单位，分析讨论教材 P75 的资料，并思考回答下列问题： 为什么涂在清洁皮肤上的病菌会很快死亡？说明皮肤具有什么样的功能？ 病菌在什么样的情况下能侵入人体？人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？ 为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗水痘病毒的侵袭？ 教师活动：教师提供相关资料，指导学生分组讨论，并提出上述问题。 学生活动：学生分组讨论，通过研究得出结论。（生：因为人体的皮肤上有杀菌物质，所以细菌很快死亡。说明皮肤有保护和防御的功能。当人的体质较差，抵抗力较弱的时候，病菌就会侵入人体。人体的淋巴结、脾脏和肝脏等组织中分布有吞噬细胞。这些人的体内有抵抗水痘病毒的物质，所以能够抵抗水痘病毒的侵袭。） 总结人体的第一道防线： 人体第一道防线有哪些部分组成？ 人体第一道防线的功能是什么？有什么特点？它们属于什么免疫？ 教师活动：教师引导学生总结第一道防线的组成和功能，并展示多媒体课件加以辅助讲解。 学生活动：学生观看多媒体课件，通过分析和讨论得出结论。（生：人体的第一道防线由皮肤、黏膜组成。人体第一道防线有阻挡、杀死、清扫异物的作用，对人体起屏障作用。其特点是：生来就有的，对多种病原体都起预防作用。属于非特异性免疫。） 探讨第二道防线： 人体第二道防线有哪些部分组成？溶菌酶和吞噬细胞有哪些作用，分布在人体的什么部位？ 人体第二道防线的功能是什么？有什么特点？它们属于什么免疫？ 教师活动：教师展示多媒体课件，详细讲解第二道防线的组成及功能，并引导学生进行讨论。 学生活动：学生讨论并得出结论。（生：人体第二道防线由溶菌酶和吞噬细胞组成，溶菌酶可以溶解细菌的细胞壁，吞噬细胞可以吞噬侵入人体的病原体。它们分布在人体的体液和组织器官中，如淋巴结、脾脏等。人体第二道防线具有溶解、吞噬病菌的作用，它是人类生来就有的；对多种病原体都有防御作用。属于非特异性免疫。） 比较两道防线的特点： 这两道防线是怎样产生的？这两道防线具备什么共同的特点？ 教师活动：教师引导学生比较两道防线的特点，并通过多媒体课件展示相关信息。 学生活动：学生分析讨论，得出结论。（生：这两道防线都是人体生来就有的，而且不是针对某一特定的病原体，对多种病原体起作用。这两道防线的预防作用不是绝对的，即使能够预防某些病原体，但对一些病原体还是无能为力，即它们的作用效果比较弱。） 介绍非特异性免疫： 教师活动：教师总结并详细介绍非特异性免疫的概念及其特点。 学生活动：学生听教师总结，理解非特异性免疫。 2. 探究人体的第三道防线 提问：人体第三道防线由哪些部分组成？ 教师活动：教师提出问题，引导学生思考。 学生活动：学生思考并回答。（生：有免疫器官和免疫细胞组成。） 设疑：患过 “天花” 的人为什么不会再患 “天花” 呢？下面我们来分析 “天花” 病毒感染人体的过程： 教师活动：教师用多媒体课件演示 “天花” 病毒感染人体的过程，并引导学生理解抗原与抗体的关系。 学生活动：学生观看课件，理解抗原与抗体的关系。 讨论： 什么是抗原？什么是抗体？抗体是如何产生的？ “天花” 病毒的抗体能否清除腮腺炎病毒或其他病毒？为什么？ 人患病对人体只有坏的影响吗？ 教师活动：教师引导学生进行讨论，并提供相关的资料和案例。 学生活动：学生讨论并回答问题。（生：引起人体产生抗体的物质叫抗原。抗原刺激淋巴细胞所产生的抵抗该抗原的特殊蛋白质叫抗体。抗体是在人体的免疫系统与病原体作斗争的过程中产生的。“天花” 病毒的抗体不能清除腮腺炎病毒或其他病毒。一种抗体只能消灭引起产生该抗体的抗原，即抗体具有专一性。人在患病时，虽然会对人体造成一定伤害，但在患病的过程中却能获得对该病的抵抗力，从而增强人体的抗病能力。） 介绍特异性免疫： 教师活动：教师总结并详细介绍特异性免疫的概念及其特点。 学生活动：学生听教师总结，理解特异性免疫。 3. 比较非特异性免疫和特异性免疫 填表：对比非特异性免疫和特异性免疫的特点。 特点非特异性免疫特异性免疫范围对多种异物起作用对某一异物起作用特性非专一性专一性形成生来就有的后天形成的作用弱强
教师活动：教师引导学生填写表格，对比两种免疫的特点。 学生活动：学生填写表格，理解两种免疫的区别。 三、深入探究免疫的功能 回顾人体三道防线的组成及功能。 教师活动：教师引导学生回顾三道防线的组成及功能，并通过多媒体课件展示相关信息。 学生活动：学生回顾并总结。 引入免疫的概念：20 世纪 80 年代初，美国德克萨斯州的一个小男孩天生没有免疫功能，一生下来就必须隔离在一个无菌塑料罩里。为什么他需要这样严格的隔离措施？ 教师活动：教师通过案例引入免疫的概念，并引导学生阅读相关教材。 学生活动：学生阅读教材，理解免疫的概念。（生：因为他天生没有免疫功能，对任何病菌都没有抵抗力。） 分析免疫的功能： 抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。 清除体内衰老、死亡和损伤细胞。 监视、识别和清除体内产生的异常细胞。 教师活动：教师通过漫画课件，引导学生分析免疫的功能，并提供具体的例子。 学生活动：学生观看课件，讨论并总结免疫的功能。（生：⑴免疫系统能抵抗抗原的侵入，防止疾病的产生。⑵清除体内衰老、死亡和损伤细胞。⑶监视、识别和清除体内产生的异常细胞。） 讨论免疫功能的两面性： 教师活动：教师引导学生讨论免疫功能的两面性，并提供实际案例。 学生活动：学生讨论并总结。（生：当 “非己” 成分对人体有害时，免疫会有积极作用；但当人体进行器官移植时，免疫的 “排他性” 则会对人体不利。） 四、探究计划免疫 提问：同学们从小到大进行过预防接种（打预防针）吗？那么你知道为什么要用疫苗来预防某些传染病吗？ 教师活动：教师提出问题，引导学生思考并讨论。
课后作业
（1）结合生活实例，说明人体三道防线的具体作用，并比较非特异性免疫与特异性免疫的区别。 （2）阐述计划免疫的意义，并结合自己的接种经历，说明计划免疫对个人及社会健康的重要性。

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