资源简介

第六章 人体生命活动的调节
第-节 人体对外界环境的感知
第 1 课时 眼和视觉
1 . 生命观念:描述眼球的结构及视觉形成过程 , 解释近视形成的原因 , 认同眼球结构和功能是相 适应的 。
2 . 科学思维:通过观察眼球模型认识眼球结构 , 结合模型 , 提高获取信息和模型解读的能力 。
3 . 探究实践:通过观察和构建模型认识眼球的结构 。
4. 态度责任:认同眼睛的重要性 , 培养保护视力的意识 。
1 . 教学重点:描述眼球的结构及各主要组成部分的功能 , 概述视觉形成的过程 。
2 . 教学难点:眼球的结构 、视觉的形成过程及近视的原因 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 展示一个用布遮盖的塑料箱 , 里面放着一个苹果形状的 厨房用计时器。 邀请三位 同 学来检验一下箱子里是什 么 东 西 。 第一位同学用手伸进布下面摸一摸 , 第 二 位 同 学用耳朵 凑近听一听 , 第三位同学偷偷看上一眼。 然后请这三位同 学 将 自 己的判断写在纸上。 这些同 学分别通过哪种感觉认识这 个物体 同 学们也看到了 , 刚才辨别计时器时 , 最快和最正确 的 同 学应用了 自 己的视觉。 视觉是我们感知外界信息最重要 的手段。 所以眼对我们来说就非常重要。 这节课我们一起来 探讨眼的结构和功能。 参与探究活动 , 用 手摸的 同 学 :是 一 个假的苹果 ; 用 耳 听的同 学 :是一个 闹钟(是一块表) ; 用眼看的 同 学 :是 一个 苹果 形状 的 计 时 器 。 认 识 到 眼睛 对 于 人 体 感 知外 界 信 息 的 重 要作用 , 开始眼和 视觉的学习 。
新知探究 探究 - 眼和视觉 视觉让我们发现从远处疾驶而来的汽车 , 从而及早避让 ; 视觉让我们能够读书 、看报 、看电视 、看电影。 视觉是怎样形 成的呢 让我们首先看看眼球的结构。 引导学生阅读教材 P3—P4“ 眼和视觉”的相关 内容 , 展示 眼球结构示意 图 , 据 图 4 — 1“ 眼球的基本结构和功能示意 图”, 引导学生了解眼球的基本结构。 阅读教材 , 观看图 片及视频 , 了 解眼 球的基本结构 , 能 描述 眼 睛 看到 外 界事物的原理 , 思 考并 回 答 老 师 的 问题。
第四单元 人体生理与健康(二) 1
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 播放“ 眼和视觉”视频及相关课件 , 展示猫的瞳孔变化图 , 引导学生了解眼睛能看到外界事物的原理。 提问: 1 . 说一说眼球的晶状体 、瞳孔和视网膜分别相当 于照相机的 什么结构 2 . 视网膜成像后我们就看到物像了吗 我们实际看到的物像 是倒立的吗 , 为什么 呢 3 . 有一个人失明了 , 你能帮他分析导致失明的原因有哪些吗 4. 根据猫的瞳孔大小的变化 , 你能发现哪些规律 人也会有 这种变化吗 探究二 近视及其预防 引导学生分小组开展全班近视率的调查 , 使学生认识到 近视现象在学生群体中的普遍性。 展示两种厚薄不同的放大镜 , 回顾放大镜的物理原理 , 解 释两个放大镜中厚的折光能力强 , 近距离成像更清晰。 对比 放大镜的原理引出近视的形成原因 。 引导学生阅读教材 P5—P7“ 近视及其预防”的相关 内容 , 视频课件结合放大镜的折射原理 , 展示近视的形成原因 , 并按 照教材介绍预防近视的“ 四要”“ 四 不要”内容。 思考 , 讨论 , 回答问题。 参与全班近视率的 调查活动。 了解两个厚薄不 同 的放大镜折光能力 的 不 同 , 对 近 视 形 成原因 的 学 习 打 下 基础。 阅 读 教 材 , 观 看视 频 课 件 , 了 解 近 视 形成的原 因 及预防 措施。
课堂小结 和 老 师 一 起 复 习 , 查漏补缺。
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第六章 人体生命活动的调节
第-节 人体对外界环境的感知
第 1 课时 眼和视觉
(
一
、眼和视觉
)二 、近视及其预防
1 . 近视的成因
2 . 预防近视 : 四要 、四不要
(
1
.
眼球的基本结构
2
.
视觉产生的过程
)
2
第四单元 人体生理与健康(二) 3
第 2 课时 耳和听觉
1 . 生命观念:描述耳的结构和主要部分的功能 、听觉的形成过程 , 知道如何保护耳及听力 。
2 . 科学思维:通过分析听觉的形成过程 , 理解耳的结构与功能相适应 。
3 . 探究实践:通过看图 、交流等活动 , 提升观察 、分析归纳和表达能力 。
4. 态度责任:关注用耳健康 , 形成自觉保护听觉的卫生习惯 。
1 . 教学重点:耳的结构和听觉的形成过程 。
2 . 教学难点:听觉形成的过程 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息 , 引 导 同 学们 猜测 。本来一句话就可以说明的事情,却花费 了 大家这 么 多 精力 。 可见,听觉对我们也十分重要 。 观察 志 愿 者 进 行 的活动,观察课本 中的图 片 ,讨论交 流,认识到听觉对 人的重要性 。
新知探究 探究 - 耳的结构及功能 展示耳的基本结构示意图,提出问题,引发学生思考 。 提问 : 1 . 耳的各部分结构分别是什 么 2 . 耳的各部分结构的功能是怎样的 对学生的回答作出评价,并与学生共同 总结耳的结构与 功能 。 耳郭:具有收集声波的作用 。 外耳道:可以传递声波 。 鼓膜:将声波转化为振动,并引起听小骨的振动 。 听小骨:可以将鼓膜的振动向内耳传递 。 鼓室 : 内有咽鼓管与咽部相通 。 前庭、半规管:含有感受头部位置变动的感受器 , 与 维持 身体平衡有关 。 耳蜗 : 内 有 感 觉 细 胞 , 受 到振 动的 刺 激 可 以 产 生 神经 冲动 。 根据 图 片 依 次 说 出各结构的名称 及功能 。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究二 听觉的形成 视频及课件展示听觉形成的过程及保护听觉的几种措 施 。提问 : 1 . 同 学们能说出听觉形成的过程吗 2 . 我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗 什么是噪声 噪声有什么危害 对学生的回答作出评价, 出示动画 。 师生共同总结:外界的声波经过外耳道传到鼓膜,鼓膜的 振动通过听小骨传到内耳,刺激了耳蜗内的感觉细胞,这些细 胞就将声音信息通过听神经传给大脑的特定区域,人就产生 了 听觉 。 探究三 保护耳和听觉 讲解噪声的相关知识,提出问题:我们应该如何保护 自 己 的耳和听觉 对学生的回答作出评价 。 接着提出问题 : 当遇到巨大声响时 、耳道内耵职(耳垢)较 多时 、鼻咽部有炎症时会对听力造成什么影响 我们应该怎 么 办 当遇到巨大声响时,容易震破鼓膜, 引起失聪 。 可迅速张 口 ,使咽鼓管张开,或者闭嘴 、堵耳 。 当耳道内耵职(耳垢)较 多 时,不要使用尖锐的器具挖耳朵, 以免戳伤外耳道和鼓膜 。 鼻咽部的病菌可能会通过咽鼓管进入中耳, 因 此,要及时就 诊,以免引起中耳炎 。 对学生的回答作出评价,并补充保护耳朵的其他注意事 项:减少和消除噪声;避免长时间使用耳机;不让脏水进入外 耳道,避免外耳道感染 。 阅读教材,观看视 频及课件, 了 解听 觉形成的过程, 回 答提出的 问题 。 结合 动 画 掌 握 听 觉的形成过程 。 思考,根据教材 内 容回答问题 。 通过阅读教材 、查 阅 资 料 , 进 行 作 答,并与 同 学进行 交流讨论 。
课堂小结 和老师一起复 习 , 查漏补缺 。
第四单元 人体生理与健康(二) 5
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第 2 课时 耳和听觉
1 . 耳的结构及功能
2 . 听觉的形成
3 . 保护耳和听觉
第二节 神经调节
第 1 课时 神经系统的组成
1 . 生命观念:能说出神经系统由脑、脊髓和神经组成,并描述它们的主要功能;能通过观察神经 元结构图,识别胞体、树突、轴突,并简单解释其与信息传递功能的关系 。
2 . 科学思维:能比较神经系统中枢部分与周围部分的功能差异 。
3 . 探究实践:通过分析资料,掌握以解决问题为核心的学习方法;提高文字阅读和文字信息处理 的能力 。
4. 态度责任:提升对人体自身的好奇心和学习兴趣;体会生命的物质性 。
1 . 教学重点:神经系统各组成部分的功能;神经元 。
2 . 教学难点:神经系统各组成部分的功能;神经元 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 人体由八 大系统构成,每个系统都不是孤立的,而是彼此 相联系的,形成了一个统一的整体。 比如,人在生气时,怒 目 圆睁、脸色发红、手握成拳、咬牙切齿 , 出 气呼哧呼哧,这也是 多器官系统参与的结果。 这是为什么 呢 原来,神经 系 统具 有神经调节作用,从而使各器官、系统相互协调配合一致。 那 么 ,神经系统为什么有那么 完善的调节作用呢 这节课我们 来探究神经系统的秘密。 回顾人体八 大系统 的相关知识, 了 解 到神经系统的重要 调节作用,开始神 经系统的学习。
新知探究 探究 - 神经系统的组成 引导学生阅读教材 P12 — P13 有关 内容,分析讨论 P12 中三个病例,围绕发病原因、发病部位及症状对所给资料进行 分析。 播放神经系统组成视频及课件,使学生 了 解神经 系 统 的组成。 提问 : 1 . 了解了上述三个病例资料 , 同 学们有哪些疑问呢 2 . 同 学们能说出神经系统的基本组成吗 小结:神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统 ; 中枢 神经系统包括:大脑、小脑、脑干;周围神经系统包括:脑神经、 脊神经。 阅读教材,观看视 频及课件,认识到 三个 病例 产 生 的 原 因 , 了 解神经 系 统的基本组成 , 思 考并 回 答 老 师 的 问题。 总结 神 经 系 统 的 基本组成。
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(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究二 神经元 神经系统之所以能起到调节作用与神经系统结构和功能 的基本单位 — 神经细胞密不可分 。神经细胞又叫神经元 。 引导学生阅读教材 P14 — P15 有关 内容,指导学生仔细 观察图 4—10,认识神经元的基本特点 。播放神经元的视频 及课件,提问 : 1 . 神经元从结构上看与其他细胞有共同点,也有 自 身的特点, 那么共同点是什么 2 . 神经元与其他细胞相比, 自 身的特点是什么 小结:神经元包括胞体和突起两部分 。一个神经元一般具 有多个短的突起(树突),可以接收信息;一般只有一个长的突 起(轴突),可以传出信息 。 长的突起外表大都套有一层鞘,组 成神经纤维,神经纤维集结成束,外面再包膜,就构成一条神 经 。神经纤维的末端有许多细小的分支,叫神经末梢 。各个神 经元的突起末端都可与多个神经元的突起建立联系,形成了 复 杂的网络,这个网络就是人体内的信息传递和处理系统 。 阅读教材,观看视 频课件, 了 解神经 元的基本特点, 了 解到神 经 元 在 神 经 系 统 的 调 节 中 起到 了 重要作用 。 思考 并 回 答 老 师 所提问题 。
课堂小结 和老师一起复 习 , 查漏补缺 。
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第二节 神经调节
第 1 课时 神经系统的组成
(
(
(
(大脑:大脑皮层有许多神经中枢
)脑〈小脑:使运动协调 、准确 , 维持身体平衡
(
神经系统
)中枢神经系统〈 (脑干:调节心跳 、呼吸等基本生命活动的中枢
(
(
联系通路
)的组成 〈 脊髓:对外界或体内的刺激作出有规律的反应 , 是脑与躯干 、内脏的
(周围神经系统{ } 传导神经冲动
(
(胞体
) (短的突起:树突
神经元〈突起〈 (末端细小分支→ 神经末梢
长的突起:轴突(外有髓鞘)→ 神经纤维〈 十膜
( ( (集结成束—→一条神经
第四单元 人体生理与健康(二) 7
第 2 课时 神经调节的基本方式— 反射
1 . 生命观念:通过认识反射弧的结构与功能 , 进一步形成结构与功能观 。
2 . 科学思维:通过自主学习 、合作探究 、讨论交流 、对比分析等方式理解神经调节的基本方式及 其结构基础 。
3 . 探究实践:通过膝跳反射实验 , 探究反射发生的过程 。
4. 态度责任:通过分析膝跳反射等实验现象 , 主动观察并记录结果 , 理解反射弧结构与功能的严 谨性 , 体会生物学知识的客观性与可验证性 。
1 . 教学重点:人体神经调节的基本方式 。
2 . 教学难点:反射与反射弧的联系和区别 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 当 同 学们的手偶然碰到火,你们的第一反应是什么 一 个小虫在眼前突然出现,你们都会有什么样的反应 这些反 应都和人体的神经调节有关系 。 这节课我们来探讨神经调节的基本方式 — 反射 。 思考老 师 所 提 问 题,进入学 习 新课 状态 。
新知探究 探究 - 反射 引导学生阅读教材 P15 — P16 有关 内容,指导学生两人 一组进行膝跳反射探究活动,播放膝跳反射视频及反射相关 课件,总结反射概念 。提问 : 1 . 叩击韧带时,小腿有什么反应 这种反应是生来就有还是 生活中逐渐获得的 2 . 膝跳反射需要大脑参与吗 为什么 3 . 你能归纳出反射是什么原因 引起的吗 4. 反射是通过什么 系统发生的反应,有什么特征 小结:机体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所作 出的有规律的反应,叫作反射 。 探究二 反射弧 反射是神经系统一定的神经结构接受刺激,对刺激作 出 反应的活动过程 。 那 么 ,反射的神经结构是怎样的呢 引 导学生观察总结教材 P16 的 图 4—11 中反射活动各个 神经结构的名称及其作用 。提问 : 1 . 感受器产生的神经冲动通过哪种结构传到脊髓呢 2 . 传入神经将神经冲动传到神经系统的什么位置 3 . 在反射完成的同时,我们还有没有其他感觉 阅读教材,分组参 与膝 跳 反 射 的 探 究活动 。 小组探究 , 思考并 回答老师的问题 。 总结反射的概念 。 阅读教材 , 了 解反 射弧的结构基础 , 思考 并 回 答 老 师 的 问题 。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究三 反射的类型 组织学生阅读教材 P17“ 望梅止渴”的故事 , 提问: 1 . 吃梅分泌唾液是什么反射 2 . 看到梅子分泌唾液属于什么反射 , 谈论梅子分泌唾液呢 3 . 没有吃过梅子的人 , 看到梅子会分泌唾液吗 4. 分析“吃梅止渴”“ 看梅止渴”“谈梅止渴”反射活动过程 。 教师总结:反射分为条件反射和非条件反射 。 通过语言 文字建立的反射是人类特有的反射 。 阅读教材 , 思考并 回答问题 。
课堂小结 和老师一起复 习 , 查漏补缺 。
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第 2 课时 神经调节的基本方式 — 反射
一 、反射 : 机体通过神经系统 , 对外界或内部的刺激所作出的有规律的反应
二 、反射弧 : 感受器→ 传入神经→ 神经中枢→ 传出神经→ 效应器
第三节 神经系统支配下的运动
1 . 生命观念:描述运动的结构基础及产生的原理 , 认同生物体结构和功能相适应的观念 。
2 . 科学思维:尝试运用模型构建的方法分析运动产生的原理 。
3 . 探究实践:通过观察骨骼模型 、做伸肘和屈肘动作等活动 , 认识运动系统的组成 , 理解骨 、关节 和肌肉协调配合产生运动 。
4. 态度责任:认识到生命在于运动 , 培养积极参加体育锻炼的习惯 。
1 . 教学重点:运动系统的组成 。
2 . 教学难点:神经系统支配下运动的产生 。
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第四单元 人体生理与健康(二) 9
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 上课铃声响起 , 同 学们快步回到教室 , 在 自 己的座位上坐 下 , 然后迅速找到课本 , 手指灵巧地将它翻到上课要学习 的 页 面……从听到铃声开始 , 这一连串的活动如同滑雪 、投篮等动 作一样 , 都是如何完成的呢 让我们一起走进本节课的学习 , 一探究竟! 聆听和思考 , 进入 上课状态 。
新知探究 探究 - 运动系统的组成 组织学生进行课堂活动“ 一只手快速伸拳 、握拳 30 秒”。 提问: 1 . 在这个活动中 , 你感觉到疲劳了 吗 哪个部位疲劳 2 . 人体的运动系统包括什么 对学生的回答进行评价 , 引导学生阅读教材 P21“ 观察 . 思考”中的 1 和 2 。 提问: 1 . 关节是由哪几部分组成的 2 . 关节有什么特点 3 . 骨和关节在运动中分别起什么作用 展示关节的示意图 , 引导学生说出图 中的各部分结构 。 对学生的回答作 出评价 。 讲解并补充:关节具有牢 固 性 和灵活性 , 牢固性与关节头 、关节窝 、关节囊有关 , 灵活性与关 节软骨 、关节腔内的滑液有关;骨在运动中起杠杆的作用 , 关 节在运动中起支点的作用 。 认真完成活动 。 思考 , 回答问题 。 思考 , 回答问题 。 观察图片 , 尝试说 出 图 中 关 节 的 各 部分结构 。 观察图片 , 思考 。 认真 聆 听 教 师 的 讲解 。
(
既牢固
〉
) (
(
关节腔
→
内有滑液
,
减少摩擦
) (
的〈
(关节头:略凸
)
有
关节软骨覆盖
,
减
)(关节囊→ 结缔组织构成 , 外有韧带 , 内壁分泌滑) (
关
节
)液 , 使关节更牢固 (
构
(
关节窝
:略凹
,
少摩擦
,
缓冲震动
) (
又灵活
)结 关节面〈 〉 ,
展示已除去部分皮肤的鸡翅的图 片 , 引 导学生观察并思 考:肌肉是由哪两部分组成的 肌肉有什么特性 它是如何 附着在骨上的 讲解:肌肉是由肌腱和肌腹组成的 , 肌腹在中央 , 肌腱分 布在两端 , 使肌肉绕过关节附着在不同 的骨上 。 骨骼肌可 以 收缩和舒张 , 在运动中起动力的作用 。 提出问题 , 引发学生思考: 下列骨 、关节和肌 肉 的连接方 式 , 哪个是正确的 这对于运动有什么意义
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 对学生的回答作出评价。 总结运动系统的组成: 观 察 图 片 , 思 考 , 根据 所 学 知 识 回 答问题。 认真聆听,做好笔记。 阅读教材 , 并观察 图片 , 尝试作答。 进行 伸肘 和 屈 肘 的活动 , 并感受肌 肉 的状态。 思考 , 并根据 自 己 的感受回答问题。 思考 , 并根据所学 的知识回答问题。 认真聆听。 阅 读 教 材 , 思 考 , 讨论 , 回答问题。
(
运
)(骨 — 杠杆 (
{
) (
动
(
)关节面 系 统〈关节〈 的 关节囊 (
组
成
)( 关节腔 (肌肉 — 动力 关节头 关节窝 } ) 既牢固 〉 — 支点 又灵活 ,
探究二 神经系统支配下运动的产生 运动系统是由骨 、关节和肌肉组成的 , 它们三者之间是如 何协调配合运动的 引导学生阅读教材 P23“ 观察 . 思考”的 内容 , 并结合屈 肘和伸肘的图片 , 提出问题:运动是如何产生的 对学生的回答作 出评价。 进一步组织学生进行课堂活 动:举起胳膊 , 做一下屈肘和伸肘的动作 , 分别体会是哪块肌 肉在用力 。 展示伸肘 、屈肘的图 片 , 提出问题:伸肘 、屈肘时 , 肱 二 头 肌和肱三头肌分别处于什么状态 对学生的回答作出评价。 接着提出问题: 1 . 当双手 自 然下垂时 , 肱 二 头肌和肱三头肌处于什么状态 2 . 当单手竖直拎一桶水时 , 肱二 头肌和肱三头肌处于什么状态 对学生的回答作出评价。 引导学生学习 口诀记忆: 肱 二 、肱 三会配合 ; 曲 二 缩 , 伸三缩;有重活一起干 ; 没重 活一起玩。 展示学生跑步的图 片 , 提出问题:只有运动器官 , 运动就 能完成吗 对学生的回答作出评价 , 并对骨 、关节和肌肉的协调配合 进行总结。 探究三 体育运动与健康 体育运动对人体的健康十分有益 , 对青少年的健康成长 尤为重要。 体育运动能够促进血液循环 , 改善运动 系 统的营 养 , 也能提高神经系统的灵敏性。 对于青少年来说 , 适当的体 育运动还能促进肌肉的发育和身高的增长 , 增强体质。 引导学生阅读教材 P24—P25 有关内容 , 提问: 1 . 在运动中应该如何避免受伤 2 . 什么叫关节脱位 如何避免 3 . 谈谈你的健身计划。 对学生的回答作出评价。
10 生物 ● 八年级上 ● RJ● 教师用书
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
课堂小结 本节课主要学习 了运动系统是由骨 、关节和肌肉组成的 , 骨 、关节 、肌肉三者之间协调配合的过程 , 以及体育运动与健 康 。在 日 常体育锻炼时 , 要保护好关节 , 比如充分做好运动前 的准备活动 , 运动强度应适当 , 必要时佩带护腕 、护膝等。 和老师一起复 习 , 查漏补缺。
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第三节 神经系统支配下的运动
1 . 运动系统的组成
2 . 神经系统支配下运动的产生
3 . 体育运动与健康
第四节 激素调节
1 . 生命观念:认同“激素是由内分泌腺或内分泌细胞产生的 、对机体代谢和生理功能发挥调节作 用的化学物质”的观念。
2 . 科学思维:通过分析资料 , 理解激素调节的特点和意义。
3 . 探究实践:尝试设计对照实验证明甲状腺激素的作用。
4. 态度责任:认同“人体的生命活动既受神经系统的调节 , 也受激素调节的影响”。
1 . 教学重点:人体的激素参与生命活动的调节。
2 . 教学难点:设计对照实验。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 同学们都有参加过短跑测试的经历。 回想一下: 当你在起 跑线上等待发令枪响的时候 , 你是否 心 跳 、呼吸加快 这时你 的精神高度集中 , 并没有“ 下令”要加快 心 跳和呼吸 , 为什么 还 会出现这种现象 让我们一起走进本节课的学习 , 一探究竟! 聆 听 , 进 入 上 课 状态。
新知探究 探究 - 内分泌腺和激素 展示人体生殖系统的图片 , 回顾旧知。 讲解:性激素是由 卵巢 、睾丸分泌的。 卵巢和睾丸都是内分泌腺。 提出问题:什 么是内分泌腺呢 对学生的回答作 出评价 , 并展示激素的分泌 、运输的 图 片 , 帮助学生理解。 接着提出问题:之前我们学过的汗腺是不 是内分泌腺 为什么 思 考 , 讨 论 , 回 答 问题。 观察图片 , 思考并 回答问题。
第四单元 人体生理与健康(二) 1 1
12 生物 ● 八年级上 ● RJ● 教师用书
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 讲解:外分泌腺有导管 , 分泌物都是通过导管排出的。 大家 比较一下内分泌腺与外分泌腺 , 你能说出它们有什么不同吗 对学生的回答作出评价 , 总结内分泌腺与外分泌腺的不同。 项目内分泌腺外分泌腺导管无有分泌物输送方式经血液循环运输通过导管排出举例甲状腺 、胰岛 、卵 巢 、垂体等肠腺 、汗腺等
继续提出问题:人体主要的 内分泌腺及其分泌的激素有 哪些 对学生的回答作出评价。 展示人体主要内分泌腺及其分 泌的激素的图片并补充:垂体(分泌生长激素等) 、甲状腺(分 泌甲状腺激素等) 、肾上腺(分泌肾上腺素等) 、胰岛(分泌胰岛 素等) 、卵巢(分泌雌激素等) 、睾丸(分泌雄激素)等共同 组成 人体的内分泌系统。 接着提出问题:有人认为胰腺是外分泌腺 , 也有人认为胰 腺是内分泌腺 , 你是怎样认为的 对学生的回答作 出评价。 补充讲解:胰腺不仅能分泌胰 岛素 , 而且能分泌胰液。 分泌激素是内分泌腺(胰岛)的功能 , 分泌消化液则是外分泌腺的功能 , 所以胰腺既是内分泌腺 , 又 是外分泌腺。 探究二 激素的功能 引导学生阅读教材 P28—P30 的相关内容。 提出问题: 1 . 生长激素具有什么作用 2 . 什么是呆小病 呆小病与哪种激素缺乏有关 3 . 胰岛素具有什么作用 对学生的回答作出评价。 补充讲解: 1 . 生长激素由垂体分泌 , 直接作用于组织细胞 , 可以增加细胞 的体积和数量 , 促进人体的生长。 除侏儒症和 巨人症之外 , 还有一种与生长激素分泌异常有关的疾病 , 即肢端肥大症 , 它的症状是手足粗大 , 颜面粗糙 , 皮肤增厚 , 耳 、鼻 、唇 、舌肥 大等。 它的病因是成年时生长激素分泌过多。 2 . 甲状腺激素在成年时分泌过多会导致甲状腺功能亢进 , 患 者症状是身体消瘦 , 情绪易激动。 甲状腺激素在成年时分 泌过少则会导致患地方性甲状腺肿(俗称大脖子病) , 患者 症状是脖子肿 , 呼吸困难 , 劳动时 心 跳快 , 气短。 甲状腺激 素在幼年时分泌过少易患“ 呆小病”, 患者症状是身材矮小 、 智力低下 、生殖器官发育受阻等。 由此可见 , 甲状腺激素的 作用是促进新陈代谢和生长发育 , 提高神经系统的兴奋性。 思 考 , 讨 论 , 回 答 问题。 思 考 , 讨 论 , 回 答 问题。 思 考 , 讨 论 , 回 答 问题。 认真倾听。 阅读教材 , 思考 , 讨 论 , 尝试回答问题。 认真聆听。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 胰岛素能降低血糖的浓度 , 缺乏胰岛素时 , 人可能患糖尿 病 。糖尿病的典型表现是“ 三多一少”: 多尿 、多饮 、多食 , 体 重减轻。 糖尿病的预防措施是控制饮食 , 避免过度劳累 、紧 张 , 适度锻炼等。 追问:胰岛素不能 口服 , 同 学们知道是为什么吗 对学生的回答作 出评价。 补充讲解:胰岛素是一种蛋白 质 , 如果 口服 , 胰岛素在人的消化道内会被分解为氨基酸 , 不 能起到调节糖类代谢的作用。 因此 , 胰岛素只有采取注射的 方式才能发挥作用。 探究三 激素调节与神经调节的关系 展示足球比赛的图片 , 提出问题:看到 自 己喜欢的球队进 球 , 你会有何感受 对学生的回答作出评价 , 并补充:尽管你意识不到 , 但你 此时已经面红耳赤 、心跳加快 、血压升高了 。 为什么会这样 对学生的回答作出评价 , 并补充:在紧急情况下 , 肾上腺 素的分泌增加 , 可以增加中枢神经系统的兴奋性 , 使人体反应 灵敏 , 还能充分调动人体的潜力 , 以应对紧急情况。 那 么 , 与 神经调节相比 , 激素调节有什么特点 对学生的回答作出评价 , 接着补充讲解激素调节与神经 调节的关系 。 探究四 思维训练 — 设计对照实验 我们知道了甲状腺激素具有促进蝌蚪发育的作用。 假如 给你提供几只幼小的蝌蚪和甲状腺激素 , 你能设计一个对照 实验来证明甲状腺激素的作用吗 这个实验的变量是什 么 应当给蝌蚪提供什么样的生活条件 实验组和对照组的蝌 蚪 , 喂的饵料应当相同吗 水质和水温应当相同吗 给予学生必要的帮助和指导 , 纠 正方案 中不科学 、不合 理 、不可行的地方 , 鼓励和表扬有创意 、可操作的设计方案。 [对照实验方案案例] 1 . 提出问题:甲状腺激素对蝌蚪的生长发育有什么作用 2 . 作出假设: 甲状腺激素可以促进蝌蚪的生长发育 , 使蝌蚪提 前发育成蛙。 3 . 制订计划 (1)取两个相同的鱼缸 , 分别编号为甲 、乙 。 (2)在两个鱼缸内都装入 1 000 毫升干净的池塘水 , 并分别 放入 10 只大小 、生活力相似的蝌蚪。 将鱼缸放在温度 适宜的环境中培养。 认真聆听。 根据经验回答问题。 思考 , 讨论 , 回答。 思考 , 根据所学知 识回答。 认真聆听。 结合 所 学 知 识 思 考问题。 分组讨论 , 小组之 间交流探究方案。
第四单元 人体生理与健康(二) 13
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 (3)每天定时向两个鱼缸内添加相同且等量的饲料,再向甲 鱼缸中添加少量的甲状腺激素,而乙鱼缸中不添加甲状 腺激素 。 (4)每天观察并记录两个鱼缸内蝌蚪的生长发育情况 。 4. 实施计划:制订好计划后,小组内讨论和完善计划并根据计 划进行实验操作 。 5 . 预期实验现象 : 甲鱼缸中的蝌蚪生长发育较快,提前发育成 蛙,但是个体较小 。 6 . 得出结论 : 甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育,使蝌蚪提前 发育成蛙 。 对学生的回答作出评价,并对实验进行总结 。 对 自 己 小 组 探 究 方案 的 不 足 之 处 进行修改并完善 。 尝试进行实验 。
课堂小结 通过本节课的学习 ,我们知道 了 内分泌腺与外分泌腺的 区别 、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素 、激素调节和神经 调节的关系 。 内分泌腺没有导管, 它们分泌的激素通过血液 循环输送到全身各处;人体主要的 内分泌腺有垂体 、甲状腺 、 肾上腺 、胰岛和性腺(睾丸 、卵巢)等;人体的生命活动主要受 到神经系统的调节,但也受到激素调节的影响 。 和老师一起复 习 , 查漏补缺 。
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第四节 激素调节
1 . 内分泌腺和激素
2 . 激素的功能
3 . 激素调节与神经调节的关系
第七章 健康地生活
第-节 传染病及其预防
1 . 生命观念
(1)理解传染病是由病原体引起的 、能在生物之间传播的疾病。
(2)认识传染病的传播途径及预防措施,形成科学的健康观。
2 . 科学思维
(1)通过案例分析,归纳传染病流行的三个基本环节(传染源 、传播途径 、易感人群) 。
(2)运用逻辑推理,设计预防传染病的可行方案。
3 . 探究实践:通过小组讨论,提出校园传染病防控建议。
14 生物 ● 八年级上 ● RJ● 教师用书
第四单元 人体生理与健康(二) 15
4. 社会责任
(1)关注社会公共卫生事件,增强个人防护意识。
(2)宣传科学防疫知识,减少对传染病患者的歧视。
1 . 教学重点:传染病流行的三个基本环节及预防措施。
2 . 教学难点:区分传染源与病原体,理解切断传播途径的具体方法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 情境 一 : 小明患 了 流行性感冒 ,仍然坚持上学 。 为 了 和大 家保持一样,他把妈妈给他准备的 口 罩偷偷收了起来,在课堂 上时常听到他的咳嗽声,大家都很担心他,尤其是他的好哥们 儿兼同桌 — 小刚,更是对小明嘘寒问暖,照顾有加 。 请 问 , 小明的感冒有没有可能传染给小刚呢 情境二:上了初中,课业加重, 小红不幸患 了 近视 。模糊 的视力给她带来 了 很多不便, 因此小红每天都闷 闷 不 乐 的 。 这一切都被好朋友小莉看在眼里, 小莉每到课间都会走到小 红身边,陪她聊天,给她讲笑话,逗她开心 。请问, 小红的近视 有没有可能传染给小莉呢 提问:为什么你们认为流感可以传染而近视眼不会传染 呢 看来大家对于传染病还是有一定了解的 。今天我们就 一 起更加深入地学习一下传染病的相关内容 。 认 真 分 析 , 仔 细 思考 。
新知探究 探究 - 传染病及其危害 1 . 提问 : 在 上 述 疾 病 中 , 为 什 么 有 的 能 够 传 染 有 的 不 能 传染 2 . 多媒体展示细菌 、病毒 、寄生虫(血吸虫)图片 。 讲解 : 由病原体引起的 、能在人与人或人与动物之间传播 的疾病叫作传染病 。 能引起传染病的微生物(细菌 、真菌 、 病毒等)和寄生虫等,我们称为病原体 。 3 . 进一步提问:病原体有哪些类型呢 多媒体展示多种病原体(结核杆菌 、HIV、蛔 虫 、肺炎链 球菌 、炭疽杆菌 、流感病毒 、乙肝病毒 、疟原虫等)的图 片 ,并 引导学生进行归类 。 4. 讲述:根据致病病原体的不同 ,传染病可分为细菌性传染病 (如肺结核 、细菌性痢疾等) 、病毒性传染病(如艾滋病 、乙型 肝炎等) 、寄生虫病(如蛔虫病 、血吸虫病等) 。 5 . 强调传染病与非传染病的区别:传染病是由病原体引起的, 具有传染性 、流行性的特点;而非传染病是由患者 自 身 的组 织 、器官等结构发生异常变化引起的,不具有传染性和流行 性的特点 。 这是区分传染病和非传染病的依据 。 认真 思 考 并 回 答 问题 。 认真观察,并尝试 进 行 归 类 : 细 菌 、 病 毒 、寄 生 虫 、真 菌等 。
16 生物 ● 八年级上 ● RJ● 教师用书
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究二 传染病流行的基本环节 1 . 提问:我们知道传染病有传染性,那传染病是如何流行开的 呢 为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住 口 鼻 为什么 老 人和小孩更容易患流感 2 . 对学生的回答进行纠正和补充:流行性感冒主要由飞沫、空 气传播。 当流感病人在咳嗽、打喷嚏时,会将大量含有流感 病毒的飞沫散布于空气中,如果周围 的人吸入这些带有飞 沫的空气,就有可能患流感。 因此,在咳嗽或打喷嚏时,要 用手帕捂住 口 鼻,以免感染他人。 老人和小孩体质差,抵抗 传染病的能力弱,所以更易患流感。 3 . 讲述:科学家通过研究发现,传染病能够在人群中流行 , 必 须同时具备传染源、传播途径和易感人群这三个基本环节。 缺少其中任何一个环节,传染病就流行不起来。 结合 生 活 情 境 思 考问题。 认真聆听 , 积极思 考,做好笔记。 阅读教材 , 分小组 讨论并完成问题。
流行环节 概念 举例
传染源 指能够散播病原 的人或动物 携带 H5N1 型禽流感病毒的 鸡是人禽流感的传染源
传播途径 指病原体离开传 染源到达人或动 物所经过的途径 主要有空气传播、饮食传播、 生物媒介传播等 , 如 西尼 罗 热是一种人畜共患病 , 由 蚊 虫 叮咬传播 , 蚊 虫 属 于该传 染病的媒介生物
易感人群 指对某种传染病 缺乏免疫力而容 易 感 染 该 病 的 人群 一般来说,没有患过某种传染 病并且没有进行过预防接种 的人都属于易感人群,如婴幼 儿是手足 口病的易感人群
4. 提醒:易感人群感染病原体后,会变成传染源,故患传染病的 人肯定是传染源。 但传染源不一定都会患病,如有的艾滋病 病毒携带者,虽没有表现出临床症状,但也能传播艾滋病。 探究三 传染病的预防措施 1 . 过渡:我们来思考一下,应该如何预防传染病 从传染病流 行的三个环节上我们应该怎么 处理呢 引 导学生从传染病 的三个环节入手,进行分析。 2 . 讲述:传染病的预防措施可以分为控制传染源、切断传播途 径和保护易感人群三个方面。 是不是所有的传染病都要采 取这三个措施进行预防呢 3 . 在预防传染病时,既要针对传染病流行的三个环节,采取综 合措施,又要根据不同病种的特点和具体情况,在三个环节 中抓住主要环节,做到综合措施和重点措施相结合。 例如 , 对麻疹和脊髓灰质炎,要以预防接种、保护易感人群为重点;
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 对蛔虫病等消化道传染病,要以搞好个人和环境卫生 、切 断传播途径为重点;对性传播疾病,如由淋球菌引 起的淋 病,要以杜绝不洁性接触,切断传播途径为重点, 同 时要对 患者进行及时治疗。 4. 课外实践 : (1)用粉笔 、面粉 、墨水等演示传染病的传染性。 (2)调查当地常见的几种传染病。 认真聆听, 积极思 考,做好笔记。
课堂小结 1 . 传染病的概念 、特点。 2 . 传染病流行的三个基本环节。 3 . 传染病的预防措施。 小组合作, 总结本 节课知识,绘制思 维导图。
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第七章 健康地生活
第-节 传染病及其预防
一 、传染病的定义与特点
1 . 定义
2 . 特点:传染性 、流行性
3 . 分类
二 、传染病流行的基本环节
1 . 传染源
2 . 传播途径
3 . 易感人群
三 、传染病的预防措施
1 . 控制传染源
2 . 切断传播途径
3 . 保护易感人群
第二节 免疫与免疫规划
第 1 课时 人体的三道防线
1 . 生命观念:认同生物体的结构与功能相适应的生命观念(免疫维持人体健康) 。
2 . 科学思维
(1)描述人体三道防线的组成和功能 。
(2)比较非特异性免疫和特异性免疫,概述其异同点 。
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3 . 探究实践
(1)分析文字和图片资料来提高分析说明问题的能力及交流合作的能力 。
(2)列表比较三道防线 、两种免疫,培养学生从理性到感性认识的创新思维能力 。
4. 态度责任 : 提高对人体免疫系统的关注,认识到身体健康的重要性 。
1 . 教学重点 : 人体的三道防线的组成及功能 。
2 . 教学难点 : 区分特异性免疫和非特异性免疫;区分抗原和抗体 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 在感冒流行的季节,为什么有的人虽然接触到感冒病毒 却不会患病 当水痘流行时,为什么 已经提前接种过疫苗的 人会安然无恙 这节课我们就一起来学习有关免疫的知识 。 结合生活情境 , 积 极思考 。
新知探究 探究 - 人体的第-道防线 1 . 人之所以能在有许多病原体存在的环境中健康生活,是因 为人体具有保卫 自 身 的三道防线 。 首先,让我们先来 了 解 第一道防线 。 皮肤的最外面是角质层 , 细胞排列紧密 。 皮肤是我们 人体最大的器官,承载着保护我们的重要使命 , 可 以 阻挡外 来细菌 、病毒和化学物质等的侵入 。 所以外界的病原体不 能轻易进入身体内部影响我们的健康 。 2 . 有人曾经做过这样的试验:把一种致病的链球菌涂在健康 人的清洁皮肤上,两小时以后再检查,发现 90%以上的链球 菌都被消灭了 。提问:为什么涂在清洁皮肤上的链球菌会 很快死亡 这说明皮肤具有什么样的功能 提示:涂在清洁皮肤上的链球菌被皮肤的分泌物所杀 死 。说明皮肤具有杀灭病菌的功能 。 3 . 多媒体展示皮肤分泌物的杀菌作用以及皮肤保护作用动 画 。根据动画,讲解皮肤具有杀菌作用 。 4. 提问 : 同 学们,你们还记得痰是怎么 形成的吗 讲解:在痰 的形成过程中,呼吸道黏膜分泌的黏液能够吸附细菌和异 物,呼吸道黏膜上的纤毛不停地摆动,可以清除异物 , 从而 保证人体健康 。 5 . 师生共同总结:皮肤和黏膜是保卫人体的第一道防线 。 探究二 人体的第二道防线 1 . 病菌在什么情况下能够侵入人体内 根据学过的知识,说说我们身体中哪类细胞可以起到 免疫作用 。 2 . 多媒体展示吞噬细胞的作用动 画 。 说明 : 当病菌侵入人体 内时,吞噬细胞(白细胞的一种,具有吞噬能力)会聚集到病 菌入侵部位,将病菌包围 、吞噬 、消灭 。 提问:人体的哪些组织 、器官中分布有吞噬细胞 认真 思 考 并 回 答 问题 。 回 忆 痰 形成 的 过 程并表达交流 。 思考并回答问题 。 思考后回答问题 。
第四单元 人体生理与健康(二) 19
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 多媒体展示小狗舔伤 口 图片,并提出问题:为什么较深的伤 口会化脓 , 小狗舔伤 口 有什么作用 多媒体展示溶酶菌的作用动画 ,讲解:溶菌酶广泛存在 于人体泪液 、唾液 、血浆等液体中,能够破坏细菌的细胞壁 , 也可使病毒失活,因此具有抗菌 、消炎 、抗病毒等作用。 4. 师生共同总结:体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体 的第二 道防线。 5 . 讲述:第一道防线和第 二 道防线都是人类在进化过程中逐 步建立起来的天然防御屏障,是人生来就有的,不针对某 一 种特定的病原体,而是对多种病原体都有防御作用,我们把 这样的免疫称为非特异性免疫(又称先天免疫) 。 探究三 人体的第三道防线 过渡 : 由于非特异性免疫对多种病原体都有防御作用,这 种防御能力弱,总有一些致病力强的病原体,如病毒,会突破 第一道和第二 道防线,在人体内繁殖,使人患病。 当病菌穿越 人体的前两道防线,人体就会启动第三道防线来进行防御。 1 . 多媒体展示人体主要的免疫器官图 片 。 讲解:人体的第 三 道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。 免疫器官包 括胸腺 、淋巴结 、脾等。 2 . 多媒体展示淋巴细胞受刺激产生抗体的图 片 。 讲解 : 当 病 原体侵入人体后,刺激淋巴细胞,淋巴细胞可以产生一种抵 抗该病原体的特殊蛋白质 , 叫 作抗体。 引 起人体产生抗体 的物质 (如 病 原 体 等 异 物) 叫 作 抗 原 (如 花 粉 、病 毒 、细 菌等) 。 3 . 多媒体展示抗原和抗体的特异性结合图片 。 强调:抗体能 特异性地识别相应的抗原,并与之结合(好似一把钥匙开 一 把锁) 。抗原和抗体的结合可以促进吞噬细胞的吞噬作用。 4. 多媒体展示初次免疫和二 次免疫反应的曲线图。 阅读教材相关内容, 找出问题的答案。 观察图片 ,理解抗 原与抗体的特异 性结合。 观察曲线 图 , 注意 二次免疫时抗体 的变化。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 强调 : 当抗原被清除后,机体还将保持产生相应抗体的 能力。 当 同样的抗原再次侵入人体时,机体会快速产生大 量的相应抗体,再以同样的方式将抗原清除。 5 . 多媒体展示资料 : 当水痘流行时, 已经提前接种过水痘疫苗 的人会安然无恙;而没有接种疫苗或没有 出过水痘的人则 容易患病。 提问:为什么接种过水痘疫苗或 出过水痘的人能够抵 抗水痘病毒的侵袭呢 你能尝试说出水痘病毒侵入人体的 过程吗 6 . 教师提问:第一 、第 二 、第三道防线有什么异同 请列表进 行比较。 非特异性免疫和特异性免疫的区别 尝试 用 结 构 图 表 现出水痘病毒侵 入人体的过程。 学生 进 行 对 比 分 析,尝试将表格填 写完整。
非特异性免疫 特异性免疫
作用范围 机体对体内外异物都 可以发生免疫反应 机体仅对某一异物(特 定抗原)产生免疫反应
特性 非专一性 专一性
形成 生来就有的 后天逐渐形成的
课堂小结 通过这节课的学习 ,我们知道了人体具有保卫 自 身 的 三 道防线,它们使人体具有了免疫的功能,那么免疫总是对人体 有益吗 请同学们课后继续思考,也可以查找有关的资料。 下节课我们继续来学习免疫的知识。 小组合作, 总结本 节课的知识,绘制 思维导图。
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第二节 免疫与免疫规划 第 1 课时 人体的三道防线
(
人
(
功能:阻挡
、
清扫病原体,杀菌
)( (组成:皮肤和黏膜 ) 第一道防线〈
体 (组成:体液中的杀菌物质和吞噬细胞 〉非特异性免疫
的 第二道防线〈
(
道防线
)三〈 (功能:溶解 、吞噬病菌 ,
(
(
(免疫器官(如胸腺
、
淋巴结
、
脾)
)
)组成〈
第三道防线〈 (免疫细胞(如淋巴细胞 , 白细胞的一种) 〉特异性免疫 ( (功能:产生抗体,特异性地清除抗原 ,
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第 2 课时 免疫的功能与免疫规划
1 . 生命观念:认同生物体的结构与功能相适应的生命观念(免疫维持人体健康) 。
2 . 科学思维
(1)描述免疫的概念 、功能 。
(2)举例说出免疫规划的原理 、意义 。
(3)说出艾滋病的病原体 、传播途径
3 . 探究实践:调查我国的计划免疫和非计划免疫,进一步理解免疫的功能 。
4. 态度责任
(1)通过学习免疫对人体的利和弊,学会一分为二地辩证地看待问题 。
(2)认同免疫规划在维持健康方面的重要作用 。
(3)正确对待艾滋病患者 。
1 . 教学重点:免疫的概念及功能 。
2 . 教学难点:免疫的功能;艾滋病 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 回忆上节课所学习 的特异性免疫和非特异性免疫 , 请同 学们说出人体的三道防线及其组成。 今天我们就来继续学习 免疫的相关知识。 回忆上节课的知 识 , 说出人体的 三 道防线及其组成。
新知探究 探究 - 免疫的功能 1 . 引导学生阅读教材 P45—P47 的相关内容 , 了解什么是免疫。 讲述:免疫最初的含义是指人体对病原体的抵抗力。 但是 , 随着免疫科学的不 断发展 , 人们对免疫的认识提高 了 。现在比较一致的看法是:免疫是人体的一种生理功能 , 人体依靠这种功能识别“ 自 己”和“ 非 己”成分 , 从而清除进 入体 内 的抗原 , 人体本身所产生的衰老 、死亡或损伤的 细 胞 , 肿瘤细胞等 , 维持人体的健康。 2 . 多媒体展示免疫的功能示意图 , 请同学们根据教材说一说 免疫具有哪些功能。 师生总结免疫的功能:①抵抗抗原的侵入 , 防止疾病的 发生 — 免疫 防 御。 ②清除 体 内 衰 老 、死 亡 和 损伤 的 细 胞 — 免疫 自稳 。③监视 、识别和清除体内产生的异常细 胞 — 免疫监视。 认真 阅 读 教 材 并 回答问题。 与老师一起认真 总结。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 过渡:免疫并不总是对人体有益。 免疫功能是不是越强越 好呢 (1)多媒体展示过敏反应和几种过敏原图 片 。讲解: 当免疫 防御功能过强时 , 进入人体的某些药物 、食物会引起过 敏反应。 预防过敏的措施就是找 出过敏原 , 避免再次接触。 (提醒有过敏体质的学生要避免再次接触过敏原) (2)当免疫自稳的功能过强时 , 会对正常的 自 身细胞进行攻 击 , 如系统性红斑狼疮。 多媒体展示系统性红斑狼疮以及免疫抑制剂 , 介绍 免疫抑制剂具有稳定细胞的作用 , 能降低抗体对 自 身 细 胞的破坏。 进一步提问:如果免疫功能过弱会怎样呢 4. 师生共同归纳总结:免疫功能正常和异常时的表现。 思考后回答问题。 阅读教材 , 找 出 问 题的答案。 翻看 自 己 的 预 防 接种本 , 了 解 自 己 的疫苗接种情况。
免疫防御 免疫自稳 免疫监视
功能 正常 抵抗抗原的侵入 , 防止疾病的发生 清除衰老、死亡 或损伤的细胞 监 视 、识 别 和 清除体 内 产 生 的异常细胞
功能 过强 出现过敏反应 , 如 对药物 、食 物 、花 粉等过敏 出现 自 身免疫 病 , 如 系 统 性 红斑狼疮 —
功能 低下 免疫缺陷病 , 如艾 滋病 — 肿瘤形成
探究二 免疫规划 1 . 提问:你记得小时候打过哪些预防针吗 讲述:疫苗一般是用灭活或减毒的病原体 , 或其中的抗 原性物质制成的生物制品 , 对人体无害或危害很小。 接种 疫苗是利用特异性免疫的作用机理 , 产生抗体 , 从而提高对 相应传染病的抵抗力 , 达到预防传染病的 目 的 。 2 . 多媒体展示“ 儿童预防接种和免疫程序卡”。 讲述:我们从一出生就要接种疫苗 , 同 学们可以把 自 己 的预防接种本与我国的“ 儿童预防接种和免疫程序卡”进行 比照 , 看看我们体内有哪些传染病的抗体。 如果没有 , 记得 要补种相关疫苗 , 时刻关注 自 身健康。 3 . 师生共同总结:按照规定的免疫程序 , 有计划 、有组织地进 行预防接种 , 以提高人群的免疫水平 , 控制乃至最终消灭相 应传染病的方法 , 叫作免疫规划。 介绍:接种的疫苗及预防的疾病:卡介苗— 结核病 ; 脊髓灰质炎疫苗— 脊髓灰质炎(又称小儿麻痹症) ; 百 白 破疫苗 — 百 日 咳 、白喉 、破伤风;麻疹疫苗— 麻疹 ; 乙肝 疫苗 — 乙型肝炎。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 4. 补充:免疫规划是预防传染病的一种简便易行的手段 , 对于 保护人民的健康和生命 , 提高人口素质 , 造福子孙后代 , 具 有十分重要的意义 。 探究三 艾滋病 1 . 艾滋病是免疫防御功能低下时表现 出 的免疫缺陷病 , 又称 获得性免疫缺陷综合征(AIDS) 。 那艾滋病究竟是怎样产 生的呢 引导学生阅读教材 P46—P47 的相关内容 , 回答下 列 问题: (1)艾滋病的病原体是什么 (2)艾滋病的病原体主要存在于哪里 (3)艾滋病的传播途径有哪些 (4)如何预防艾滋病 2 . 师生 按 传 染 病 传 播 的 基 本 环节 一 起 总结 艾 滋 病 的 相 关 内容 。 (1)病原体 — 人类免疫缺陷病毒(HIV)存在于艾滋病患 者和 HIV 携带者的血液 、精液(或乳汁) 、唾液 、泪 液和 尿液中 。 (2)传染源 — 艾滋病患者和 HIV携带者 。 (3)传播途径 — ①性传播;②血液传播;③母婴传播 。 (4)易感人群— 所有直接或间接接触到传染源的人都属 于易感人群 。 3 . 用 多媒体展示艾滋病的危害的图 片 , 并介绍艾滋病发病原 因是 HIV侵袭机体 , 造成感染 。 HIV主要侵犯人体的免疫 系统 , 最终导致人体细胞免疫功能缺陷 , 引起各种机会性感 染和肿瘤的发生 。 4. 艾滋病作为严重威胁人类健康的传染病 , 又没有有效的疫 苗 , 所以我们应该积极预防 。 5 . 多媒体展示预防艾滋病的宣传画 。 强调: 虽然艾滋病的致病力和传染性强 , 但是我们不 必 “ 谈艾色变”, 一般的接触不会使人感染艾滋病 。 同 时我们 也应该关怀艾滋病患者 , 不应歧视艾滋病病人 。 6 . 课外实践:调查我 国 的计划免疫和非计划免疫( 自 费 打疫 苗) , 进一步理解免疫的功能 。 阅读教材, 回答问题。 认真聆听,做好笔记。 认真观察宣传画 , 积极参与讨论 。
课堂小结 请同学们以概念图或思维导图的形式来总结本节课所学主要 内容 。 小组合作 , 总结本 节课知识 , 绘制思 维导图 。
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(
免疫和
疫规划
)
板书设计
第 2 课时 免疫的功能与免疫规划
(免疫的概念
(
(抵抗抗原的侵入
,
防止疾病的产生
)清除体内衰老 、死亡和损伤的细胞 免疫的功能〈
监视 、识别和清除体内产生的异常细胞(如肿瘤细胞)
(异常情况:过敏反应 、自身免疫病 、免疫缺陷病
(
免〈
)(疫苗:一般是用灭活或减毒的病原体 , 或其中的抗原性物质制成的生物制品
免疫规划〈免疫规划:按照规定的免疫程序 , 有计划 、有组织地进行预防接种 , 以提高人群的
( 免疫水平 , 控制乃至最终消灭相应传染病的方法
(病原体:艾滋病病毒(HIV)
艾滋病 — 免疫缺陷病〈病因:主要侵犯并破坏人体的免疫系统 , 最终导致人体免疫功能缺 ( ( 陷 , 引起各种机会性感染和肿瘤的发生
第三节 用药与急救
1 . 生命观念 : 认同合理用药与科学急救是保障人体生命健康的有效措施 。
2 . 科学思维
(1)概述处方药和非处方药的区别 、安全用药的常识 。
(2)举例说出配备家庭小药箱的基本常识 。
(3)举例说明拨打 120 、心肺复苏 、止血等急救方法 。
3 . 探究实践
(1)解读“药物使用说明书”的活动 , 提高观察 、对比 、分析 、判断 、归纳与应用知识等能力 。
(2)模拟心肺复苏 、止血 , 初步学会在紧急情况下采用合理的急救措施 。
4. 态度责任
(1)认同安全用药的重要性 , 学会安全用药 。
(2)关注自己 、亲友与他人的健康 , 形成对健康负责 、关爱他人 、珍爱生命的观念 。
1 . 教学重点 : 安全用药的基本常识;学会阅读药品使用说明书 。
2 . 教学难点 : 区分处方药和非处方药;阅读药品使用说明书 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 提问:平时同学们是如何对待生活中的小病小痛的呢 多媒体展示教材 P51“ 想一想 , 议一议”, 提问:你们赞 同 图 中 同 学说的话吗 提示:不赞同。 这违背了 安全用药的原则 , 药物一般都带 有一定的毒性和副作用 , 用量越大 , 副作用可能也就越大。 思考并回答问题。
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(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 讲述:“ 良药苦 口 利 于病”。 正确用 药能够治疗疾病 , 解除 病痛。 然而 ,“是药三分毒”, 凡是药物都带有一定的毒性或副 作用 , 若应用不合理 , 则有可能危害我们的健康。 因 此 , 了 解 一些安全用药常识 , 对于保障身体健康有重要意义。 这节课就让我们来学习 用 药与急救。 认真聆听 , 结合生 活实际 、仔细思考。
新知探究 探究 - 合理用药 1 . 请同学们阅读教材的相关内容 , 思考: (1)什么是合理用药和安全用药 (2)药物的种类有哪些 (3)用药前应该注意什么 讲述:合理用药是指安全 、有效 、经济地使用药物 , 其中 安全是第一位的。 安全用药是指根据患者的病情 、体质和 药物的作用适当选择药物的品种 , 以适当的方法 、剂量和时 间准确用 药 , 充分发挥药物的最佳效果 , 尽量减小药物对人 体所产生的不良影响或危害。 提问:平时大家从哪些途径获得药物 总结学生的回答 , 主要有两个途径:直接从药店购 买和 由 医生开药。 2 . 药物的分类:处方药和非处方药。 讲解:处方药— 必须凭执业 医师或执业助理 医师的 处方才可以购买 , 并按医嘱服用的药物。 非处方药 — 不需要凭执业医师或执业助理医师的处 方即可购买 , 但要按药品说明书 的规定使用的 药物 , 简 称 OTC。 多媒体展示甲类非处方药和乙类非处方药的标识。 3 . 多媒体展示阿司匹林泡腾片说明书以及牛黄清 心 丸说明书 图片 , 并请同学们拿出 自 己带来的药品说明书 , 认真查看上 面的主要成分等。 讲解: 区分中药和西药要看它们的有效成分。 西药的 有效成分主要是由化学物质合成的 , 因此又被称为化学药 品制剂。 中药是我国传统的药物 , 其有效成分主要是从各 种药用植物 、动物 、矿物 中提取 出 来的。 为 了 确 保用药 安 全 , 我们在使用处方药和非处方药之前都要认真阅读药品 说明书。 4. 要做到安全用药 , 应注意药品说明书中的哪些内容 引导学生阅读药品说明书 , 找出说明书 中的主要内容: ①药品名称;②成分 、性状;③适应证 、规格;④用 法用量 ; ⑤不良反应(副作用) 、药物相互作用;⑥注意事项 、储藏条 件;⑦生产 日期和有效期。 师生共同总结安全用药原则:① 了 解药物常识;②从正 确途径得到药物;③学会阅读药物使用说明书。 5 . 提问:那我们应该如何保存药物 保存药物的基本要求有 哪些 多媒体展 示 药 品 包 装 图 片 , 请 同 学 们 认 真 观 察 贮 藏 条件。 思考后回答问题。 思考并回答问题。 认真观察图片 , 比 对 自 己 手 上 的 药 品说明书 , 了 解药 物的主要成分等。 认真 思 考老 师 的 问题。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 总结:药品大多需要放在干燥 、避光的地方 , 而且要密 封保存 , 避免受潮。 因为药物受潮后有效成分可能会分解 , 影响药效 , 甚至发生霉变 , 危害健康。 6 . 你认为家庭小药箱应该如何配备呢 ①某些家庭成员特殊需要的药物;②一些常用药物 , 如 感冒冲剂 、阿司匹林 、黄连素 、碘酒等;③一些必备的 工 具 , 如棉签 、纱布 、胶布等。 多媒体展示一些家庭常用药清单 , 并讲述家庭小药箱 配备原则: (1)根据家庭人员的组成和健康状况备药 , 严禁混入家庭成 员过敏的药物。 (2)选择副作用小 、疗效稳定 、用法简单的药物。 (3)选用治疗常见病 、多发病的药物。 探究二 急救 1 . 当你在公共场所遇到一位老人突发 心 脏病时 , 你会怎 么 办 应该如何正确拨打急救电话呢 师生共同总结:①用简明扼要的语言描述病人的病情 ; ②告知姓名 、电话 、地址;③询问等待急救车时可采取的必 要救治措施。 2 . 大家都知道哪些急救措施 (1)在急救车到达前 , 应争分夺秒地采取一些必要的救治措 施 。 当有人因煤气中毒或触电等意外事故造成呼吸 、心 搏骤停时 , 首先要关闭气源 、电 源 , 确认伤病员和救护者 处于安全的环境中 , 同 时还需要对患者进行 心 肺复苏。 心肺复苏包括胸外心 脏按压和人工呼吸等。 (2)多媒体展示胸外心 脏按压及人工呼吸的图片。 提问:为什么心搏骤停时要立即开始胸外 心 脏按压 和人工呼吸呢 讲解:研究表明 , 心 搏骤停 4 分钟 以 内进行 心 肺复 苏 , 患者的存活率在 50%左右。 超过 4~6 分钟时 , 患者 大脑细胞就会发生损伤。 超过 10 分钟 , 患者大脑细胞 就会发生“ 不可逆性坏死”, 容易形成植物人状态 , 难 以 挽救。 所以急救成功的关键在于抢时间 , 即前 4 分钟甚 至前 60 秒进行急救。 在进行 心 肺复苏之前 , 要先保证 患者已经脱离危险环境 , 拍打肩膀并大声呼叫病人 , 观 察有无反应 , 检查脉搏和呼吸 , 呼叫他人帮忙并立即拨 打 120 , 整个过程一定要注意速度! 学生思考后回答。 小组 讨论 交 流 小 药箱的配备。 阅读教材 , 找 出 问 题的答案。
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(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 如何进行心肺复苏 指导学生 阅读教材的相关 内 容 。 总结 心 肺复苏的 顺 序:胸外按压 — 开放气道 — 人工呼吸 。 多媒体播放胸外心 脏按压的视频 , 学生观看视频 , 学 习 胸外心 脏按压的方法 。 师生总结胸外按压的方法步骤: (1)按压位置:胸骨下段约处 , 标准体型的 两乳头连线 中 点与胸骨交界点 。 (2)按压手法:双掌交叠 、双手相扣 , 掌根着力 , 垂直按压 。 (3)按压深度: 1~8 岁 为垂直向下按压大约 5 厘米 , 8 岁 以 上垂直向下按压 5~6 厘米 。 (4)按压频率 : 100~120 次/分钟 。 【注意】 (1)每次按压后需让胸部恢复到正常位置 , 胸廓充分回弹 ; 回弹时手不要倚靠在胸壁上 , 保障 心 脏足够血液流入 ; 尽可能避免中断直至医护人员到来 。 (2)意识丧失的患者常因舌后坠而堵塞呼吸道 , 所以心肺复 苏时要开放气道 。 4. 多媒体展示开放气道的图片 , 并讲述开放气道的方法:①使 病人仰卧 、抬下顽 、头后仰 , 解开衣领 , 放松腰带 。 ②清除病 人口鼻内的异物和污物 , 保持呼吸道通畅 。 这是采用仰头 抬顽的方法打开气道 。 开放气道后紧接着就要进行人工呼 吸 , 最常用的人工呼吸的方法就是 口 对 口 吹气法 。 (1)将病人移至空气清新处 , 解开其衣领 , 清除 口 、鼻 内 污 物 , 颈下垫物 , 使头后仰 , 张开 口 。 (2)救护人深吸气 , 对准病人的 口 , 用手捏住其鼻孔 , 吹气 。 (3)吹气停止后 , 松开捏鼻的手 , 嘴也离开 。再深吸气 , 重复 上述步骤 。 (4)每分钟吹气次数和平时呼吸频率相似 。 耐 心 、持续地进 行抢救 , 直到被救者最终能 自 己进行呼吸为止 。 5 . 出血和止血 讲解: 出血的类型包括外出血和 内 出 血 , 内 出血是指体 内器官的出血 , 应该及时去医院治疗 , 而外出血包括动脉出 血 、静脉出血以及毛细血管出 血 。 提问:不同血管出血具有什么特点呢 多媒体展示出血的种类示意图 , 总结三种血管 出 血的 特点: (1)动脉出血 — 鲜红色 、喷出 ; (2)静脉出血 — 暗红色 、流 出 ; (3)毛细血管出血 — 红色 、渗出 。 进一步提问:针对不 同 的 出 血情况 , 我们应该如何止 血呢 讲解:动脉出血 — 近 心 端加压止血;静脉出血— 远 心 端加压止血;毛细血管出血 — 创可贴或纱布加压止血 。 思考 并积 极 回 答 问题 。 小组讨论后回答 。 根据生活经验 , 尝 试进行回答 。
第四单元 人体生理与健康(二) 27
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(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 多媒体展示常用的止血方法图片 , 并讲述直接压迫止 血法:最直接 、快速 、有效 、安全的止血方法 , 可用于大部分 外出血的止血。 需暴露伤 口 , 取干净的敷料直接覆盖 出 血 点 , 用手直接压迫止血。 加压包扎止血法:用干净的纱布 、棉垫等敷料覆盖住伤 口 , 然后再用绷带 、三角巾等紧紧包扎 , 到 出血停止为止。 6 . 拓展讲解:“救命神器”— 自动体外除颤器(AED) 。 提问: 心 脏骤停怎么 办 AED如何使用 播放关于 AED的相关视频。 7 . 课外实践:模拟 心 肺复苏 、止血 , 初步培养在紧急情况下谨 慎处理问题并采取急救措施的能力。 尝试重点分析动脉 和静脉出血时加压 止血端的位置。
课堂小结 通过师生交流 , 生生交流 , 互相补充 , 对本节知识进行归 纳总结。 1 . 合理用药 (1) 区分处方药和非处方药;(2)药品说明书。 2 . 急救 (1)拨打“ 120”紧急呼救 ; (2)胸外 心 脏按压 ; (3)人工呼吸 ; (4) 出血和止血。 小组合作 , 总结本 节课知识 , 绘制思 维导图。
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第三节 用药与急救
( (概念
用 合理用药〈分类:处方药和非处方药(OTC)
药 (设计家庭小药箱
与〈
急 (紧急呼救 : 120
救 急救〈心肺复苏:胸外心脏按压(30 次)和人工呼吸(2 次) ( ( 出血和止血
第四节 选择健康的生活方式
1 . 生命观念:认同健康的生活方式能提高自己的健康水平 。
2 . 科学思维
(1)描述生活方式的概念 。
(2)分析几种疾病死亡率,认同生活方式对健康的影响 。
(3)说出酗酒 、吸烟 、吸毒等对人体健康的危害 。
第四单元 人体生理与健康(二) 29
3 . 探究实践
(1)完成探究酒精对水蚤心率的影响实验,并完成一份完整的探究实验报告 。
(2)结合自己的生活方式,制定一篇《我的健康计划》。
4. 态度责任:认同酗酒和吸烟对人体健康的危害,选择健康生活方式的重要性 。
1 . 教学重点:生活方式对健康的影响 。
2 . 教学难点:酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 提问:人的生命只有一次 , 健康和长寿是我们每个人的愿 望 , 那么究竟怎样才能拥有健康呢 多媒体展示长寿老人的照片 , 引导学生揭秘长寿秘诀 。 讲述:想要拥有健康 , 就必须拥有健康的生活方式 。 这就 是我们今天要学习 的 内容 。 理解健康的概念及 评价健康的标准 。
新知探究 探究 - 生活方式对健康的影响 1 . 什么是生活方式呢 生活方式是指人们在 日 常生活中的行 为方法或习惯 , 如饮食习惯 、起居习惯 、娱乐活动 、参与社会 活动的习惯等 。 目 前 , 在许多发达国家和部分发展中国 家 , 影响人们健康的主要疾病 已经不再是传染病 , 而是恶性肿 瘤 、心血管疾病 、糖尿病等一些慢性 、非传染性疾病 , 这些疾 病也常被称为“ 生活方式病”或“ 现代文明病”。科学研究表 明 , 除了受遗传因素和环境的影响外 , 患慢性 、非传染性疾 病的风险与个人的生活方式有关 , 不健康的生活方式会加 速这些疾病的发生和发展 。 2 . 探究活动 — 酒精对水蚤心 率的影响 播放水蚤的视频 , 引导学生了解水蚤心 脏的位置 。 帮助学生克服实验设计中的几个问题: (1)如何配制不 同浓度的酒精溶液 (2)供实验用的水蚤共需要多少 只 水蚤应分几组 每组 多 少 只 为什么 (3)怎样数水蚤的心 率 怎样减小实验误差 将学生分成两大组 , 分别探究酒精对水蚤心 率的影响 。 提示 、帮助学生完成设计:指导学生在制订计划时注意遵循 对照实验的单一变量原则并进行重复实验等 。 引导学生讨论下列问题: (1)酒精对水蚤心 率有什么影响 怎样解释这种现象 (2)哪种体积分数的酒精对水蚤有致死作用 (3)由此推测 , 酗酒对人体的健康可能有哪些危害 对实验结果和结论进行讨论 。 多媒体展示酒精影响水蚤 心 跳次数的记录表以及折 线图 。 总结:超过一定浓度范围的酒精对水蚤 心 率有抑制作 用 , 浓度越高 , 抑制作用越强 。 思考后回答问题 。 认真 思 考 并 回 答 问题 。 积极思考 , 与 老师 一 起 分 析 、讨 论 , 认真完成实验 。 实施计划 , 完成实 验 后 , 分 析 数 据 , 得出结论 , 并进行 展示 。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 多媒体出示酗酒的危害图片。 讲解:酒精会导致心血管疾病和肝脏疾病,增加患癌症 的风险,还会导致骨骼异常,增加骨质疏松症、骨折的发生 率 。 酗酒会使中枢神经过度兴奋或麻痹 , 长期酗酒会造成 酒精中毒。 酗酒后还可能导致违法犯罪等 一 系列严重的社 会问题。 探究二 健康的生活方式 1 . 讲解吸食毒品、网瘾以及肥胖的危害,并提出问题:想一想 , 健康的生活方式应该包括哪些内容 总结:合理营养,平衡膳食 ; 坚持体育锻炼;按时作息 ; 不吸烟、不喝酒,拒绝毒品;合理安排上网 、看电视时间 ; 积 极参加集体活动;等等。 2 . 多媒体播放视频:远离毒品,让青春充满阳光。 强化学生的 健康教育,强化学生远离毒品的意识。 各小组间相互讨 论交流。
课堂小结 请同学们共同讨论和总结 : 生活方式的定义是什么 健 康的生活方式有哪些 根据这节课的学习 ,我们 已 经 了 解 了 不 良的生活方式对 健康的影响,并且知道了有关健康的生活方式的具体含义,希 望同学们能身体力行,用科学的生活方式指导 自 己的生活,使 自 己有一个健康的身体。 同时也带动 自 己的家人一起选择健 康的生活方式。 小组合作 , 总结本 节课知识,绘制思 维导图。
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第四节 选择健康的生活方式
( (生活方式病、现代文明病
生活方式对健康的影响〈
选择健康的 (探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响
〈
生活方式 健康的生活方式:合理营养,平衡膳食;坚持体育锻炼;按照作息 ;
( 不吸烟、不酗酒、不吸毒等等
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(
第五单元
生物与环境
)
第五单元 生物与环境 31
第一章 生态系统
第-节 生物与环境的相互作用
1 . 生命观念:通过学习生物与环境的关系,认同生物与环境相互依赖 、相互影响的观点,增强热
爱自然环境的意识。
2 . 科学思维
(1)举例说出非生物因素对生物的影响。
(2)举例说明生物因素对生物的影响。
(3)举例说出生物对环境的适应和影响。
3 . 探究实践
(1)初步学会设计对照实验。
(2)学会记录和处理实验数据。
4. 态度责任
(1)认同生物与环境相互依赖 、相互影响的观点。
(2)如实记录实验数据。
1 . 教学重点:生物与环境的相互影响。
2 . 教学难点:设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 播放地球航拍图 , 提问:什么是生物圈 引导学生思考教材 P76 的“ 想一想 , 议一议”, 回答问题: 1 . 在野外环境中 , 影响普氏野马生活的因素有哪些 2 . 在放归野外的初期 , 普氏野马为什么 需要 工 作人员提供 一 定的帮助 认真 思 考 并 回 答 问题。
新知探究 探究 - 环境中的生态因素 1 . 引导学生阅读教材 P77 , 提问:什么是生态因素 有哪些类型 (1)非生物因素:阳光 、空气 、水 、土壤 、温度 、生存空间等。 (2)生物因素:影响某种生物生活的其他生物。 展示教材 P77 图 5—1“ 小麦田示意图”, 让学生观察图片 , 想 一想:影响小麦生活的非生物因素和生物因素有哪些 小麦 正常生活需要什么样的环境条件 对学生的回答作出正向评价 , 总结:生物生活的环境中 , 会有 影响生物生存和分布的因素。 (1)非生物因素:阳光 、土壤 、水等。 (2)生物因素:蚜虫 、瓢虫 、蚯蚓 、蛇 、鼠 、杂草等。 小麦的正常生长需要充足的阳光 、水分 、空气 , 适量的矿物质 , 还要及时除草。 认真 阅 读 教 材 相 关内容 , 仔细观察 图片 , 思考后回答 问题。
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(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究二 非生物因素对生物的影响 播放图片 , 展示受不同非生物因素影响的生物的生活情 况 。 师生共同总结: (1)水对生物的影响:沙漠中的植物和热带雨林中茂密的植被 。 (2)温度对生物的影响:蛇冬眠 、大雁南飞 、秋天落叶 。 (3)阳光对生物的影响:森林里的树木生长情况 。 (4)空气对生物的影响:高原反应 。 探究三 生物因素对生物的影响 引导学生阅读教材的相关内容 , 结合多媒体展示的 内容 , 与教师一起总结 。 生物因素对生物的影响 , 体现在生物与生 物之间存在的几种关系上: (1)捕食关系 :生物之间吃与被吃的关系 。 (2)竞争关系 : 同 种生物或不 同 生物之间 , 为 了 争夺食物 、资 源 、配偶 、生存空间等产生的关系 。 (3)合作关系 :蚂蚁合作搬运食物等 。 (4)寄生关系 :血吸虫寄生在人体内引起血吸虫病等 。 (5)共生关系 :根瘤菌与豆科植物的根系之间的关系 。 探究四 生物对环境的适应和影响 1 . 生物适应环境 讲解:荒漠中的植物— 骆驼刺 , 根系非常发达;在炎 热缺水的荒漠中生活的骆驼 , 尿液非常少 , 当 体温升高到 40. 7 ℃时才会出汗;生活在寒冷海域中的海豹 , 皮下脂肪很 厚 。 生物为了适应环境 , 在形态结构 、体色上 , 能作出改变 。 生物适应环境的几个例子: (1)保护色 (2)警戒色 (3)拟态 2 . 生物影响环境 讲解:在沙地上栽种植物 , 能有效地发挥防风固 沙的作 用 。 生物既能适应环境 , 也能影响环境 。例如:蚯蚓以植物枯 枝落叶为食 , 经常在地下钻洞 , 使土壤疏松 , 排出的粪便含有 丰富的氮 、磷 、钾等元素 , 有利于提高土壤肥力 , 改善土壤结 构 , 利于植物生长 。 可见 , 蚯蚓有松土 、肥土作用 。 探究五 实验探究:非生物因素对某种动物的影响 1 . 提问:你能在什么样的环境中发现鼠妇呢 当 你搬动花盆 时 , 花盆下的鼠妇会有什么反应 那大家能不能根据你看 到的这个现象 , 来提出一个问题 , 并对你提出的这个问题作 出假设呢 怎样才能知道光对鼠妇生活是否有影响呢 做 一个有光的实验组够不够 2 . 讲解:探究实验要有一组对照实验 , 一个是贴合实际情况的 空白对照组 , 一个是作为探究原 因 的 实验组 , 这就是“ 对照 实验原则”。 怎么能说明是光这个因素对鼠妇的生活造成 了 影响 , 而不是由于其他原 因 呢 — 在一个实验中 , 有且只能有 一个变化的因素 , 这就是我们说的“ 单一变量原则”。 认真观察图片 , 与 小 组同学一起分析。 认真阅读教材 , 观 看 多 媒 体 , 思 考 , 聆听 。 学生相互讨论交流。 联 系 生 活 实 际 和 所学知识 , 思考并 回答问题 。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 设计多少只鼠妇做实验比较合理呢 一只行吗 在完成这 个实验时,要做几次实验呢 一次够吗 让学生尝试设计一个实验装置,符合上述要求的单 一 变量原则 。 注意引导 同 学从各组的报告 中发现 问 题 , 吸取经验 。 选出有代表性的小组进行交流,并引导其他同学发现问题 , 吸取经验 。 实施计划 , 完成实 验 后 , 分 析 数 据 , 得出结论,并进行 展示 。
课堂小结 生物的生存离不开环境,在生物因素和非生物因素的共 同作用下,生物对环境形成 了 多种多样的适应性 。 生物的生 存受到环境的影响,生物的活动能影响和改变环境 。 小组合作 , 总结本 节课知识,绘制思 维导图 。
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第-章 生态系统
第-节 生物与环境的相互作用
一 、生态因素
生态因素{ 素:影: 种、存、物、生存空间等
二 、非生物因素对生物的影响
三 、生物因素对生物的影响:捕食关系 、竞争关系 、合作关系 、寄生关系 、共生关系
四 、生物对环境的适应和影响
第二节 生态系统的结构和功能
1 . 生命观念:认识到爱护生物 、保护生态环境的重要性 。
2 . 科学思维
(1)能描述食物链和食物网的概念 , 会正确书写食物链 , 并能根据食物链找出最短(长)食物 链 、某生物的天敌与猎物等 。
(2)能运用所学知识分析一些破坏生态平衡的实例 , 并提出改善建议 。
3 . 探究实践
(1)构建食物链和食物网 , 提升建模能力和科学探究能力 。
(2)通过收集各种生态系统的资料 , 进一步提升收集和处理信息的能力 。
4. 态度责任:意识到保护生态系统 、保护生物多样性的重要意义 , 从而树立环境保护的紧迫感和 责任感 。
1 . 教学重点:生态系统的组成;食物链和食物网 。
2 . 教学难点:生态系统的组成;食物链和食物网 。
第五单元 生物与环境 33
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教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 多媒体展示几幅图片 。请同学们欣赏(森林 、草原 、河流 、 湖泊 、池塘 、海洋等生态系统的图片) 。提问:这些生态系统有 哪些共同之处 认真 思 考 并 回 答 问题 。
新知探究 探究 - 生态系统的概念 1 . 讲解:在一定的空间范围内 ,生物与环境相互作用所形成的 统一的整体叫作生态 系 统 。 例如,一个池塘 、一片森林 、一 块草地等都可以看作一个生态系统 。 2 . 提问:在生态系统中,各种生物之间以及生物与非生物环境 之间是如何相互作用的呢 我们通过观察一个池塘生态 系 统来探讨这个问题 。 探究二 生态系统的组成 1 . 多媒体展示一个池塘生态 系统图片 , 引 导学生观察并思考 以下问题 。 (1) 图 中哪些是水生生物 哪些是陆生生物 (2)水生生物和陆生生物分别依靠什么维持生活 (3) 图 中各种生物生活的无机环境包括哪些成分 (4) 图 中存在哪些生物 非生物环境的物质和能量是怎样 进入生物群落的 2 . 讲解:在生态 系统中,绿色植物能通过光合作用制造有机 物,不仅养活了 自 己,还为动物的生存提供了食物,所以我 们把绿色植物称为生产者 。 直接或间接以植物为食的动物 被称为消费者 。提问 : 图 中的细菌 、真菌等微生物在生态 系 统中又扮演了什么 角 色呢 3 . 讲解:生态系统是由非生物的物质和能量 、生产者 、消 费者 、 分解者四 种成分组成的,其中生产者和分解者是连接生物 群落和无机环境的两个重要环节 。 生产者把无机物转变为 有机物,分解者又把有机物分解为无机物,为生产者提供原 料 。 没有分解者,动植物遗体就会堆积如山,生态 系统就会 崩溃,生产者也不会长久地生存下去 。 可见,生态系统中的 各种组成成分是相互依存 、相互影响的 。 探究三 食物链和食物网 1 . 介绍食物链的概念,多媒体展示图片 ,请同学们根据图片 信 息尝试写出池塘生态系统中的食物链 。 2 . 多媒体展示学生写的食物链, 引 导学生分析食物链的书 写 方法,指出食物链的起始环节是生产者,终点是最高级的消 费者 , 中间用箭头连接,箭头指向捕食者 。 总结食物链的书写原则 : (1)食物链由生产者和各级消费者组成,分解者不参与食物 链的组成 。 (2)食物链的起点是生产者,终点是最高营养级消费者 , 没 有分解者,箭头指向捕食者 。 (3)食物链中的箭头代表物质和能量流动的方向 。 列举 不 同 的 生 态 系统 。 观察图片 , 思考并 回答问题 。 通过讨论回答问题。 在教 师 的 引 导 下 构建 生 态 系 统 的 概念图 。 小组合作 , 写 出食 物链 。
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 3 . 介绍食物网 :在生态 系统中,许多食物链经常相互交错 , 于 是形成食物网 。请同学们用 箭头将各条食物链连接起来 , 形成食物网 。 4. 引导学生分析食物网 中 生物之间的数量关 系 。 讲解 : 一般 来说,植物的数量最多,食草动物数量次之,食肉动物数量 最少。 这是 因 为 能量在沿食物链流动过程中是逐级递减 的 ,食物链越长,在食物链中损失的能量就越多 , 这也是为 什么在食物链中营养级一般不超过 5 个的原因 。 探究四 生态系统的功能 讲解:能量流动和物质循环是生态系统的两大基本功能。 太阳是生态系统中能量的来源,光能通过生产者的光合作用 , 转化为储存在有机物中的化学能,沿着食物链流动,被各种生 物所利用 ;二氧化碳、水和一些其他物质 , 则 随着各种生物的 生命活动,不断进行着从无机环境到生物体、又从生物体到无 机环境的循环。 通过能量流动和物质循环 , 生态 系统的各种 组成成分紧密联系起来,形成一个统一的整体。 小组合作,连接食 物链,形成食物网。 阅读教材相应内容, 与教师共同总结。
课堂小结 本节课我们学习 了 生态系统的组成成分以及各成分之间 的关系和作用 ; 了解了食物链和食物网 的构建方法以及生态 系统的功能。 希望 同 学们能够将所学知识应用 到 实 际生活 中 ,为保护我们的家园尽一份力 ! 小组合作 , 总结本 节课知识,绘制思 维导图。
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第二节 生态系统的结构和功能
一 、生物与环境组成生态系统
1 . 生态系统的概念
2 . 生态系统的组成:①非生物的物质和能量;②生产者;③消费者;④分解者
二、食物链和食物网
1 . 食物链的书写原则
2 . 食物网的形成与特点
三、生态系统的功能:能量流动和物质循环
第三节 生物圈
1 . 生命观念:认识到生物圈是一个统一的整体,是地球上最大的生态系统 。
第五单元 生物与环境 35
2 . 科学思维
(1)描述生物圈的范围。
(2)识别各种生态系统的类型及特点。
3 . 探究实践 : 尝试收集 、处理图文资料,运用观察 、分析 、比较等方法解决问题。
4. 态度责任 : 认同生物圈是一个统一的整体,是所有生物共同的家园。
1 . 教学重点 : 生物圈是最大的生态系统。
2 . 教学难点 : 生物圈是一个统一的整体。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 播放动画: 假如你乘坐宇宙飞船 , 从太空中遥望地球 , 映入你眼帘的 将是一幅由蓝色 、绿色和白 色等编织而成的美丽图案。 蓝色 是浩瀚的海洋 , 绿色是广袤的森林和原野 , 白 色是飘动在海洋 和陆地上空的云彩。 这是一个充满生机的地球。 提出问题:是不是地球上所有地方都适合生物生存呢 认真观看 、思考并 回答问题。
新知探究 探究 - 生物圈 讲解:生物圈是地球上所有生物与其环境的总和。 探究二 生物圈的范围 1 . 提出问题:请同学们仔细阅读教材 P9O—P91 , 说说我们的 生物圈有多大 , 包括哪些范围。 2 . 提出问题: 同学们知道在这三个圈层中都分布有哪些生物 吗 其实 , 很多生物的生存并不限定于某一个圈层 , 比如鸟 类 、微生物 , 我们人类也可以借助 工 具到达各个圈层。 科学 家还发现 , 在深海一万米以下也有生物的存在 , 可见 , 生物 圈还有很多的奥秘等待我们去探索。 探究三 多种多样的生态系统 1 . 播放图片:在生物圈 中 , 由 于不同 地域的环境差别很大 , 与 各种环境条件相适应 , 不 同地方的生物种类也是千差万别 的 。 因此 , 生物圈中有着多种多样的生态系统。 2 . 提出问题:你们都看到了哪些生态系统 3 . 过渡:我们把每一种生态系统比作一个“ 小家”, 每个小家都有 它独特的特点。 下面我们一起来做一个游戏:“我爱我家”。 (1)列举七种常见的生态 系统 , 分别代表七个小家 , 请每组 同 学选择自己喜欢的“ 家”。 (2)每组同学认真观察书 中 的 图文 , 结合课前收集的资料 , 用拟人的方法(用第 一人称) 向其他组 同 学们介绍我们 各 自 小家的特点 , 展示出 小家别样的风采。 阅 读 教 材 P9O 相 关 内容 , 了 解生物 圈的定义。 按照老师的要求 , 快速 、认真地阅读 教 材 , 找 出 答 案 , 并回答问题。 观察图片 , 思考并 回答问题。 分组讨论并介绍。
第五单元 生物与环境 37
(续表)
教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究四 生物圈是-个统-的整体 1 . 提出问题:生物圈 中的各个生态 系统之间是各 自 独立还是 互相联系的呢 这些生态系统之间又有什么联系呢 2 . 讲解:通过分析,我们知道每个生态系统都与周围 的其他生 态系统相关联,生物圈 包括地球上所有的生物和它们所生 活的环境 。 由此可见,生物圈也是一个生态系 统 , 而且是地 球上最大的生态系统,是所有生物共同的 家 园 ,所以我们要 保护它 。 补充 : 同 学们,生物圈是我们人类和其他生物共同的 家 园 ,我们应该珍惜它 , 爱护它 。但是,现在我们人类的某些 行为却危害着我们的 家 园 ,使生物的生存环境不断 恶化 。 保护我们的家园必须从身边做起,从现在做起 。 通过讨论回答问题。 认真 思 考 保 护 生 物圈的具体做法 。
课堂小结 通过本节课的学习 ,我们了解了生物圈的范围,生物圈 中 有多种多样的生态系统,各生态系统具有各 自 的特点,某一个 生态系统与周围的生态系统有着密切的联系 , 生物圈是地球 上最大的生态系统,是所有生物共同的 家园 。 所 以 ,我们要通 过各种方式保护生物圈 。 小组合作 , 总结本 节课知识,绘制思 维导图 。
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第三节 生物圈
一 、生物圈的范围
1 . 大气圈底部
2 . 岩石圈表面
3 . 整个水圈
二 、多种多样的生态系统
三 、生物圈是一个统一的整体 , 是地球上最大的生态系统
第二章 生态安全
第-节 分析人类活动对生态环境的影响
1 . 生命观念:认同人是生物圈中的一员 , 保护生物圈人人有责 。
2 . 科学思维:举例说明人类活动对生态环境的影响 。
3 . 探究实践:通过实验探究酸雨对生物的影响 。
4. 态度责任:关注人类活动对生物圈的负面影响 , 形成自觉保护环境的意识 。
1 . 教学重点 : 生态系统的自我调节能力 。
2 . 教学难点 : 人类活动对生态环境的影响 。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 指导学生阅读教材 P100“ 想一想 , 议一议”, 回答问题: (1)在农田大量喷洒 DDT, 为什么会危及鸟 、鱼 、虾等动物的 生存和繁殖 (2)鸟 、蜜蜂和蝴蝶减少或消失 , 会不会影响生态 系统的结构 和功能 对人类的生产和生活有什么影响 认真阅读教材 , 思 考并回答问题 。
新知探究 探究 - DDT等污染物在食物链中的传递和积累 讲解: DDT等杀虫剂的广泛使用 , 在杀灭害虫 的 同 时 , 还 对农田 、河流 、湖泊等生态系统造成严重污染 。 污染物沿食物 链传递并逐渐积累 , 危及昆虫 、鸟 、鱼 、虾等生物 , 当 然也包括 人 。食虫鸟类数量减少 , 害 虫 因失去天敌的制约会大量繁殖 。 蜜蜂等传粉昆 虫 减 少 了 , 许多植物 , 包括许多粮食作物和果 树 , 就不能完成传粉受精 。 可见 , 广 泛使用 DDT 等杀虫 剂 , 会破坏生态系统的结构 , 削弱生态系统的功能 , 从而造成严重 的生态环境问题 。 探究二 从生态系统视角看生态环境问题 引导学生阅读教材 P101—P102 的相应内容 。共同总结: 1 . 生态系统服务的类型: (1)供给服务:食物 、水 、木材等(举例:稻田提供大米) 。 (2)调节服务:净化空气、调节气候(举例:森林吸收二氧化碳) 。 (3)文化服务:旅游 、休闲价值(举例:公园散步让人放松) 。 2 . 人类活动的影响: 结合案例讨论:播放 DDT污染短片 , 提问: “ DDT是如何通过食物链影响生 态 系 统的 ”(用实物 道具模拟 DDT沿着“植物→ 昆虫→ 小鸟→ 鹰”传递的过程) “ 如果鸟类灭绝了 , 对人类有什么影响 ”(如害虫 泛滥 、 农作物减产) 探究三 生态系统的自我调节能力 1 . 展示图片:展示同一河流在不同 时期的对比图片(清澈→ 污 染 → 恢复) 。 提问:这条河流经历 了 怎样的变化 为什么会有这些 变化 为什么河流最终能够恢复 通过河流案例 , 引 出生态系统的 自 我调节能力的定义 。 再举例说明轻度污染时河流的 自 净能力 。 2 . 讲解:生态系统 自我调节能力的表现: (1)生物数量的动态平衡(捕食者与被捕食者的关系) 。 (2)物质循环的平衡(如碳循环 、氮循环) 。 (3) 自我调节能力有一定限度 。 通过草场过度放牧的案例 , 讨论: 为什么 超过一定 限度后生态系统就难以恢复 阅读教材 P100 — P101 的 相 应 内 容 , 思 考 DDT 等 杀 虫 剂 的 广 泛 使 用为什么会造成 生态系统受到严 重污染 。 认真阅读教材 , 总 结知识 。 认真 思 考 并 回 答 问题 。 观察图片 , 思考并 回答问题 。 分析案例, 回答问题。
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教学环节 教师活动 学生活动
新知探究 探究四 分析人类活动影响生态环境的事例 阅读教材 P104—105 , 举例说明人类活动对生态环境的 影响 。运用相关知识 , 结合教材事例 , 思考和讨论教材问题 。 探究五 环境污染对生物的影响 1 . 播放短视频《酸雨的形成》(二氧化硫→硫酸雨的过程动画) 。 2 . 设计实验方案: (1)如何模拟不同酸度的“ 雨水” (使用食醋调配) (2)选择什么观测指标 (种子发芽率/幼苗根长) (3)教师指导完善方案 , 强调:对照组设置(清水) 、实验组梯 度(不同 PH) 、控制变量(温度 、种子数量等) 。 3 . 实验操作 , 学生分组完成: (1)铺滤纸→ 标注培养皿 (A清水 、BPH5 . 6 、CPH4 、DPH3) 。 (2)各放入 10 粒种子→ 每天添加等量对应溶液 。 (3)设计观察记录表 。 认真 思 考 并 回 答 问题 。 设计并 完 成 探 究 实验 。 分组完成实验 , 得 出 实验结论 。
课堂小结 通过分析人类活动影响生态环境的事例 , 探究酸雨对生 物的影响 , 以及了解我国防治酸雨的对策和成效 , 我们可以看 出 , 人类活动可能会破坏生态 系统 , 造成生态环境问题;我国 正在努力开展多种行动来保护和修复生态 系统 , 增强生态 系 统服务功能 , 改善生态环境 。 美丽中国的建设方兴未艾! 小组合作 , 总结本 节课知识 , 绘制思 维导图 。
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第二章 生态安全
第-节 分析人类活动对生态环境的影响
一 、污染物沿食物链传递并逐渐积累
二 、生态服务
三 、生态系统具有自我调节能力 , 但这种能力是有一定限度的
四 、分析人类活动影响生态环境的事例
五 、环境污染对生物的影响
第二节 维护生态安全
1 . 生命观念:理解生态安全的概念及其对国家 、个人的重要意义。
2 . 科学思维:辩证看待经济发展与生态保护的关系。
3 . 探究实践:能设计简单的生态环境保护行动计划。
4. 态度责任:树立“人与自然和谐共生”的生态观。
1 . 教学重点:生态安全的概念及长江禁渔的生态学意义。
第五单元 生物与环境 39
2 . 教学难点 : 理解“ 山水林田湖草沙生命共同体”的系统观。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入 1 . 播放 长江 江 豚 群 跃 视 频:“ 为 什 么‘ 水 中 大 熊 猫 9 能 重 现 长江 ” 2 . 展示数据对比:禁渔前(2020 年)VS禁渔后(2025 年)鱼类 资源量 。 认真 思 考 并 回 答 问题 。
新知探究 探究 - 生态安全 1 . 指导学生阅读教材 P110 — P111 , 总结:各种各样的生态 系 统具有强大的生态 系统服务功能 , 但是也存在生态 系 统退 化 、生物多样性减少等问题 , 生态系统服务功能亟待增强 。 2 . 生态安全是指生态 系统服务能够支撑经济社会可持续发 展 , 使人类的生存和发展不受生态环境问题威胁的状态与 能力 。 探究二 维护生态安全的对策 指导学生阅读教材 P112—P114 , 了解维护生态安全的重 要性和对策 。提问:为什么要坚持山水林田湖草沙一体化保 护与修复 保护与修复有什么 区别 探究三 拟订保护生态环境的行动计划 建设和维护良好的生态环境 , 攸关每个公民

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