资源简介

5.13.1 预防传染病
年级 八年级 授课时间 1课时
课题 第1节 预防传染病
教材分析 本课时内容选自北师大版2024八年级上册生物教材第5单元第13章第1节《预防传染病》。作为“健康地生活”主题下的核心内容，本节承接了七年级“人体生命活动调节”中免疫相关知识，又为后续“用药与急救”等内容奠定基础，是生物学知识与生活实践结合的重要载体。 教材以“问题驱动—案例分析—逻辑建构—实践应用”为线索，通过流感发病数据、常见传染病案例等真实情境，引导学生认识传染病的本质、流行规律及预防措施，同时融入突发公共卫生事件相关内容，体现了“从生活到科学，从个体到社会”的设计理念。内容兼具科学性（如病原体的定义、传播途径的分类）和实践性（如具体预防方法），既需要学生掌握核心概念，也需要形成可迁移的生活技能。
教学目标 1. 生命观念：通过分析病原体与传染病的关系，理解“生物体的结构与功能相适应”“生物与环境相适应”，认识到疾病发生是生物因素（病原体）与环境因素（传播条件）共同作用的结果。 2. 科学思维：通过分析传染病流行的三个环节与预防措施的对应关系，发展逻辑推理能力；能运用归纳法总结不同传染病的传播特点，形成“因果联系”的思维方式。 3. 探究实践：通过小组讨论流感感染案例、分析腮腺炎预防措施等活动，学会从实际情境中提取关键信息，运用所学知识解决具体问题，提升信息加工与合作探究能力。 4. 态度责任：通过了解突发公共卫生事件及相关法规，认识到公共卫生安全的全球性；结合预防措施养成良好卫生习惯，主动向家人宣传传染病预防知识，形成“健康第一”的生活态度。
教学重、难点 【教学重点】 传染病的定义及特点；传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）；传染病的三大预防措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）。 【教学难点】 区分传染病流行的三个基本环节；准确对应预防措施与流行环节（如区分“隔离患者”与“戴口罩”分别对应哪个环节）；理解“切断传播途径是预防传染病的主要措施”的逻辑依据。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 展示PPT中“2018-2024年我国流行性感冒发病数与死亡数统计图”，引导学生观察数据变化（如2020年、2022年发病数较高），提问：“为什么流感在某些年份会出现大规模发病？这些疾病能在人群中扩散的关键是什么？我们身边还有哪些类似的疾病？” 观察图表，结合生活经验回答问题（如“流感会传染”“身边有同学得了水痘，其他人会被传染”），初步感知“传染病具有传播性”。
新知探究 一、传染病的特点及其预防方法 1. 传染病的定义与病原体 （1）展示“新冠肺炎患者隔离”“蛔虫病患者症状”图片，提问：“这些疾病都是由什么引起的？它们有什么共同特点？” （2）结合学生回答，明确概念：“传染病是由病原体引起的，能在人与人或人与动物之间传播的疾病”，并补充：“病原体包括病毒、细菌、真菌、寄生虫等（如流感由病毒引起，蛔虫病由蛔虫卵引起）”。 2. 传染病的特点 展示PPT中“湖北省疫情新增确诊病例趋势图”“全球疫情累计数据”，提问：“从数据中能看出传染病的哪些特点？”引导学生总结“传染性”（能从一个人传给另一个人）和“流行性”（在一定区域、时间内大规模发生）。 传染病流行的基本环节 （1）以“流感传播”为例，创设情境：“小明得了流感，通过咳嗽将病毒传给同桌，同桌因没接种疫苗被感染”，提问：“这个过程中，哪些要素是必不可少的？” （2）结合情境讲解三个环节： 传染源：能够传播病原体的人或动物（如流感患者小明）； 传播途径：病原体离开传染源到达健康人的路径（如空气飞沫）； 易感人群：对传染病缺乏免疫力的人（如未接种疫苗的同桌）。 （3）展示PPT中“不同传播途径案例”（空气传播：肺结核；饮食传播：甲型肝炎等），帮助学生理解传播途径的多样性。 传染病的预防措施 （1）提问：“如果想阻止流感传播，针对三个环节可以采取哪些措施？”引导学生结合环节推导措施： 控制传染源：对患者隔离、治疗（如流感患者居家休息）； 切断传播途径：阻断病原体传播路径（如戴口罩、勤洗手）； 保护易感人群：增强免疫力（如接种疫苗、锻炼）。 （2）强调：“传染病流行需要三个环节同时存在，只要切断其中一个环节，就能阻止流行”，且“切断传播途径是最主要的日常预防方法”。 1. 传染病的定义与病原体 结合图片和预习内容，讨论并总结传染病的核心特征（“有病原体”“能传播”），举例说出已知的病原体（如“新冠病毒”“结核杆菌”）。 2. 传染病的特点 分析图表中“病例数量快速增长”“范围从湖北到全国再到全球”的现象，归纳传染病的两大特点。 3. 传染病流行的基本环节 （1）小组讨论“流感传播情境”，尝试识别三个环节； （2）结合生活经验，举例说明不同传染病的传播途径（如“狂犬病通过被狗咬伤传播——接触传播”）。 4. 传染病的预防措施 （1）完成“措施与环节匹配”任务（如“隔离患者—控制传染源”“接种疫苗—保护易感人群”）； （2）结合PPT中“腮腺炎预防案例”（孩子得病居家隔离、教室通风、体育锻炼），分组讨论对应环节及措施。
【习题巩固】 1.下列关于传染病的说法，正确的是（ C ） A. 感冒（非流感）是传染病，因为会通过接触传播 B. 糖尿病是传染病，因为患者需要长期治疗 C. 肺结核是传染病，由结核分枝杆菌（细菌）引起 D. 近视眼是传染病，因为青少年群体中发病率高 2.“2023年某学校出现10名水痘患者，1周内扩散至2个班级”，这一现象体现了传染病的（ C ） A. 传染性 B. 流行性 C. 传染性和流行性 D. 死亡率高 3.下列属于“传播途径”的是（ B ） A. 患手足口病的儿童 B. 未消毒的手足口病患者玩具 C. 体质虚弱的婴幼儿 D. 引起手足口病的肠道病毒 4.“对新冠肺炎患者进行隔离治疗”属于（ A ） A. 控制传染源 B. 切断传播途径 C. 保护易感人群 D. 增强免疫力 思考回答问题，加深认识。
二、常见的传染病及其预防措施 （1）快速梳理PPT中“常见传染病”核心信息（如蛔虫病：病原体蛔虫卵，预防需饭前便后洗手；肺结核：飞沫传播，接种卡介苗可预防）； （2）展示“SARS全球分布”“《国际卫生条例》”图片，简要介绍：“传染病无国界，需全球合作；我国通过《突发公共卫生事件应急条例》保障公众健康”。 结合自身经历，分享“预防某类传染病的做法”（如“预防流感：戴口罩、打疫苗”），体会“个人卫生习惯与公共卫生安全的关系”。
【习题巩固】 1.下列不属于传染病的是（ D ） A. 蛔虫病 B. 肺结核 C. 果流行性感冒 D. 21号染色体三体综合症 学生思考回答，加深理解。
课堂小结 用表格梳理核心知识，强调逻辑关系：“病原体→传染病（传染性、流行性）→流行三环节→对应预防措施”，提问：“通过本节课，你认为预防传染病最关键的是什么？”（引导学生答“切断传播途径+增强自身免疫力”）。
板书设计 5.13.1 预防传染病 一、传染病的本质 1. 定义：病原体引起，能传播 2. 病原体：病毒、细菌、寄生虫等 3. 特点：传染性、流行性 二、流行的基本环节 传染源→传播途径（空气/饮食/接触等）→易感人群 三、预防措施 控制传染源（隔离患者） 切断传播途径（戴口罩、勤洗手）——主要措施 保护易感人群（接种疫苗、锻炼） 四、延伸：公共卫生安全（全球协作、法律法规）
课后作业 1、传染病的特征是（ D ）。 A.有传染性和流行性，死亡率较高 B.有传染性，但无关紧要 C.有的由病原体引起，有的由体虚引起 D.都由病原体引起，有传染性和流行性 2、要终止传染病的流行，可以切断传染病流行的（ D ）。 A.全部三个环节 B.任何两个环节 C.至少两个环节 D.任何一个环节 3、清代《种痘心法》记录了“选时痘之极顺者，取其痂以为苗”的人痘接种法来预防天花。这一预防措施属于（ A ）。 A.保护易感人群 B.切断传播途径 C.控制传染源 D.治疗天花患者 4、湖南科学家汤飞凡为了收集临床数据主动感染，并通过研究发现沙眼病是由沙眼衣原体引起。汤飞凡感染的沙眼衣原体是沙眼病的（ C ）。 A.传染源 B.传播途径 C.病原体 D.易感人群 5、流行性感冒是由流感病毒引起的传染病。从传染病流行的环节分析，流感患者属于（ A ）。 A.传染源 B.传播途径 C.易感人群 D.病原体
教学反思 1. 亮点：通过真实数据和生活情境激发学生兴趣，“情境—问题—讨论”的模式符合八年级学生认知特点；知识点后配套习题，及时巩固效果较好。2. 不足：传播途径与预防措施的对应关系较抽象，部分学生易混淆（如“隔离”与“消毒”的区别），需在后续复习中通过案例辨析强化。3. 改进方向：增加“角色扮演”活动（如“模拟疫情防控小组，制定班级预防方案”），让学生在实践中深化对“三环节”“三措施”的理解；补充本地常见传染病案例（如手足口病），增强地域关联性。 本设计紧扣教材逻辑与核心素养目标，通过“从生活到科学”的递进式教学，既让学生掌握传染病相关知识，又培养了健康生活意识和社会责任感，实现了“知识传授”与“价值引领”的统一。

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